整本書導(dǎo)讀有效策略淺探 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選整本書導(dǎo)讀有效策略淺探摘要：新課標將“整本書閱讀與研討”列為高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，整本書閱讀已成為高中語文教學(xué)的重要組成部分。由于整本書內(nèi)容體量大、課外延展性等特點，實際教學(xué)過程中，我們需要做好課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀的有效銜接，這樣，處于開合位置的導(dǎo)讀就顯得尤為重要。本文通過關(guān)照整本書閱讀教學(xué)中的常見問題，依據(jù)課標要求，及文本、學(xué)情的實際，提出了幾種具可操作性的導(dǎo)讀策略，以期提高整本書閱讀教學(xué)的效率。 關(guān)鍵詞：高中語文，整本書閱讀，導(dǎo)讀，有效策略

引言：隨著新一輪課改的深入，整本書閱讀已得到了越來越多的關(guān)注與熱議。此前，高中語文教學(xué)基本是以單篇閱讀教學(xué)為主，長篇累牘的整本書閱讀教學(xué)對不少老師來說都是陌生的，但陌生非新生，早在1941年，葉圣陶先生便提出了整本書閱讀的概念：“兼采書本的一章一節(jié)，高中階段兼采現(xiàn)代語的整本的書?！彼€主張：“學(xué)生如若能夠?qū)Ｐ拈喿x完一本書，表明學(xué)生具備了一定的讀書能力?！笨梢?，整本書閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的閱讀主體性、全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)均有積極意義，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，對當前淺閱讀、快餐閱讀的時風也是一種糾正。整本書閱讀好處雖多，但作為一種語文教學(xué)形式，整本書龐大的體量決定了不可能僅僅依靠課內(nèi)幾節(jié)課就能通讀、讀通，更多的還依賴于學(xué)生們的課外閱讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程課標》（2017年版2020年修訂）對整本書閱讀的課程目標提出：“引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀經(jīng)驗，拓展閱讀視野，形成恰當?shù)拈喿x方法，提升閱讀鑒賞能力，深入學(xué)習(xí)和思考先進文化，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”可以看出，整本書閱讀教學(xué)重在引導(dǎo)，是以學(xué)生的課外閱讀為主，教師的引導(dǎo)解惑要落在學(xué)生閱讀效果上，包括閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，思維能力的增強，綜合素養(yǎng)的提升?；诖?，課內(nèi)導(dǎo)讀便成了整本書教學(xué)關(guān)鍵所在，教師需要通過導(dǎo)讀來映射全書、引領(lǐng)課外的閱讀。一、“導(dǎo)讀”內(nèi)涵及作用導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)閱讀，“導(dǎo)”是過程，“讀”是目的，是一種過程性的閱讀教學(xué)方法。教師通過一定的策略來激發(fā)學(xué)生興趣，圍繞學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)生、發(fā)展和認知形成引導(dǎo)他們閱讀、探究文本。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選馮夢龍老師曾說：“‘語文導(dǎo)讀法’就是經(jīng)過積極、有序的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識、能力、習(xí)慣?！边@與葉圣陶先生的“教，是為了不教”理念相通。在此種理念下，整本書導(dǎo)讀串聯(lián)課內(nèi)課外兩個閱讀環(huán)節(jié)，其作用不僅在于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生的思維，更在于塑造學(xué)生的思想人格，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師課內(nèi)的指導(dǎo)會一直貫穿整個教學(xué)過程，學(xué)生的課外閱讀與探究也在課內(nèi)導(dǎo)讀的引領(lǐng)下不斷推進深入。二、當前整本書導(dǎo)讀存在的問題 1．文本體量大，想說讀懂不容易

整本書閱讀體量大，文本脈絡(luò)紛繁，內(nèi)容冗長。文學(xué)性的人物眾多，情節(jié)復(fù)雜；學(xué)術(shù)性的則概念繁多，主要判斷間的關(guān)系錯綜。學(xué)生閱讀難度大。比如《水滸傳》中有108個人物，這些人物不僅有名還有綽號，學(xué)生在讀的時候容易混淆不清，影響了閱讀興趣和進度。此外，整本書閱讀所需時間較長，使得學(xué)生難以將前后內(nèi)容有效聯(lián)系在一起，閱讀時常會忘記前面的內(nèi)容，不利于整體把握文本要義。 2．閱讀瓶頸多，學(xué)生欲讀還休

從學(xué)生方面來看，整本書還面臨這樣的問題，一是現(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生課業(yè)緊，沒有足夠的時間展開整本書的充分閱讀，許多學(xué)生在上課的時候仍舊不清楚整本書的文本全貌。二是學(xué)生有時間也不好好讀，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生閱讀沒興趣，或者誤讀、淺讀等問題。這些均是導(dǎo)讀設(shè)計時教師需要顧及的問題。 3.教師理念走偏，導(dǎo)讀不進“書”

有的教師對整本書閱讀的認識不夠，準備不足，實際教學(xué)中會出現(xiàn)一些現(xiàn)實問題： 一是有些教師缺少“書”的意識和“整”的能力，無視整本書閱讀的基本規(guī)律，浮光掠影、蜻蜓點水，講解隨意散漫，或者是討論幾個基本沒有聯(lián)系的問題，或是讓學(xué)生欣賞一段與小說情節(jié)有關(guān)的視頻，過程松散，層次淺顯。二是有的教師在應(yīng)試思想的影響下，只注重所謂的實用知識，忽略了整本書閱讀的核心價值和過程體驗。例如《鄉(xiāng)土中國》是學(xué)術(shù)性著作，有的老師只用課件演示重要概念講，督促學(xué)生生硬的背記。而讀《紅樓夢》這樣的文學(xué)性巨著，則只挑幾個易出題的點來說，讓學(xué)生一味的記人物特點而不做深入探究等等。二、整本書導(dǎo)讀的幾種有效策略22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 1.激趣導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對文本的興味

導(dǎo)入設(shè)計，可通過創(chuàng)設(shè)情境，譬如聯(lián)系生活實際進行情境創(chuàng)設(shè)，可拉進學(xué)生與作品的距離，引發(fā)學(xué)生對文本閱讀的興趣。同時，還可引起學(xué)生融入自己的生活體驗走入作品，對于深入理解文本、形成個性化閱讀體驗都有促進作用。例如學(xué)習(xí)《紅樓夢》，可以創(chuàng)設(shè)如下情境導(dǎo)入：

（1）此前，某網(wǎng)絡(luò)平臺對網(wǎng)友們進行問卷調(diào)查：倘若給你選擇，你愿意娶林黛玉還是薛寶釵為妻？結(jié)果有7成以上的男士愿意娶薛寶釵，愿意娶林黛玉的相對較少。原著中，薛寶釵和林黛玉究竟都是怎樣的人物形象呢？請同學(xué)們通讀全書后想一想，誰更令你心儀？ （2）欣賞豫劇《天上掉下個林妹妹》，劇中人物為何會唱這么一出，你能在原書中找到答案嗎？（3）《紅樓夢》作為我國古典小說四大名著之一，已經(jīng)融入到我們的文化生活中，許多俗詞俚語中均有其典故，例如“劉姥姥進大觀園”、“貪多嚼不爛”、“坐山觀虎斗”等，其中不乏人生哲理和感悟，同學(xué)們在閱讀時注意找一找，看看自己能找到多少。 2.任務(wù)驅(qū)動，讓問題和目標帶思維飛

整本書重在閱讀，如何驅(qū)動學(xué)生課外自覺閱讀、主動探究，提升思維的廣度和深度，才是導(dǎo)讀的意義所在。筆者認為，針對不同的文體特點，對學(xué)生進行方法指導(dǎo)，設(shè)定閱讀目標和任務(wù)，幫助學(xué)生搭建閱讀階梯，是一個有效的做法。 例如導(dǎo)讀《鄉(xiāng)土中國》，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)類著作的“五步閱讀法”，明確此類文本的閱讀方法。然后在此基礎(chǔ)上，制定《鄉(xiāng)土中國》整本書的閱讀規(guī)劃： （1）瀏覽目錄，了解書的基本結(jié)構(gòu)；

（2）粗讀，理解關(guān)鍵概念、基本觀點，運用導(dǎo)圖呈現(xiàn)全書章節(jié)間的關(guān)系； （3）細讀，采用“批注法”在閱讀過程中對自己有感想處進行批注，列出閱讀中的產(chǎn)生的問題；

（4）研讀，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交換批注文字，對問題進行合作探究；

（5）重讀，撰寫讀后感，分析概括鄉(xiāng)土社會和現(xiàn)代社會的不同，談一談閱讀本書對我們認識當今社會現(xiàn)象的意義。 讓學(xué)生在目標引領(lǐng)下閱讀，在一系列連貫的問題驅(qū)動下前行，如同踏梯攀高，循序漸進，著力于閱讀的整體性，避免了碎片化和淺層性的閱讀。3.利用導(dǎo)圖，梳理整本書閱讀框架32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，其直觀可視、結(jié)構(gòu)清晰的特點可以幫助使用者通過歸納和提煉，將作品中所包含的文字信息繪制成邏輯表達清晰的結(jié)構(gòu)化圖形。整本書閱讀量大，高中生時間緊，難以充分閱讀，采用思維導(dǎo)圖可以有效彌補學(xué)生閱讀不夠的問題，幫助學(xué)生串聯(lián)錯綜的文本內(nèi)容，梳理復(fù)雜的人物或概念關(guān)系，加深對作品的理解。例如《紅樓夢》一書，人物眾多，清嘉慶年間姜祺統(tǒng)計有448人，民國初年蘭上星白編《紅樓夢人物譜》，共收721人，其中主要人物至少有30人以上，如此龐大的人物數(shù)量，錯綜的人物關(guān)系，學(xué)生閱讀難度可想而知，此時，引進思維導(dǎo)讀幫助學(xué)生閱讀，讓他們一邊讀一邊繪制人物關(guān)系圖，不僅可以迅速弄清人物構(gòu)成和彼此關(guān)系，從宏觀上把握全書的脈絡(luò)，還可以激發(fā)學(xué)生以人物關(guān)系思維導(dǎo)圖為研究基點，窺見作品中包蘊的社會現(xiàn)象和精神內(nèi)涵。 4.選點精讀，在專題探究中實現(xiàn)素養(yǎng)提升

前面說到，整本書面臨的一個教學(xué)亂象是浮光掠影，蜻蜓點水。要改變這種沒有整體閱讀意識、隨意散漫的問題，一個有效的辦法就是要尋找文本中的點，找到一個獨特精準的角度喚醒學(xué)生的閱讀體驗，為學(xué)生的閱讀提供明確的指向和期待，起到四兩撥千斤的導(dǎo)讀作用，然后以點帶線，以點帶面，展開專題探究。例如蔣雁鳴老師在《紅樓夢》導(dǎo)讀課中，以自己深入的閱讀積淀為依托，選取了“寶玉的煩惱”這個獨特的切入點，引導(dǎo)學(xué)生讀“寶玉的煩惱”，究根源，探哲思，又聯(lián)系到每個人現(xiàn)實的煩惱，引導(dǎo)學(xué)生在寶玉的世界中思考自己，關(guān)注自我的個體收獲與體驗，促進其邁向更好的自己?？偟膩碚f，整本書導(dǎo)讀的策略可以激發(fā)閱讀興趣、幫助學(xué)生培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣、明確閱讀方法，在目標引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動中有趣、有效的進行整本書的閱讀，從而實現(xiàn)讀有所樂，讀有所思，讀有所獲。當然，導(dǎo)讀策略還可以更豐富有效，我們還將繼續(xù)探索。參考文獻

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1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用頓號不規(guī)范，應(yīng)該用逗號，正確的是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。2．“一，”“二．”等用逗號、點不規(guī)范，應(yīng)該用頓號，即“一、”“二、”。 3．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用頓號不規(guī)范，應(yīng)該用全角點，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。4．序號如加括號，如（1）（2）（3）等，其后面不再加標點符號，錯誤寫法如：（1）、。5．括號及序號后面的標點均為中文、全角格式，不能用半角。6．如果編號不夠用，在第一級之后可加用“（一）”“（二）”“