例析高中生物智慧課堂的建構(gòu) 論文

例析高中生物智慧課堂的建構(gòu)

摘要：在高中生物課堂教學(xué)中存在著許多概念性知識(shí)，智慧課堂的建構(gòu)，可以幫助學(xué)生有效地獲得完整的生物學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，提高學(xué)生的

綜合素質(zhì)，最大程度地提高生物課堂教學(xué)效率，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。關(guān)鍵詞：生物教學(xué)，智慧課堂，建構(gòu)模型，評(píng)價(jià)，個(gè)性化

生物學(xué)科是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。在高中生物課堂教學(xué)中存在著許多概念性知識(shí)，不能直觀地展示在學(xué)生面前。然而智慧課堂

的建構(gòu)，卻可以幫助學(xué)生理解性地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，有效地獲得完整的生物學(xué)概念。智慧課堂使課堂教學(xué)從知識(shí)走向智慧，既能促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展，又能提高學(xué)生

的綜合素質(zhì)，最大程度地提高生物課堂教學(xué)效率。一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟智慧

1．重視教材的二次開發(fā)

課堂是動(dòng)態(tài)生成的。因此不同的情境和策略，都會(huì)使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出不同的效果。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲會(huì)使得課堂教學(xué)更高

效化。因此，教師要能夠從學(xué)情出發(fā)，借助多媒體技術(shù)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘和開發(fā)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)直觀性和主動(dòng)性。

一方面，教師可以利用智慧課堂中豐富的課程資源，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行潤(rùn)色，自制微課或者教學(xué)視頻，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，努力營(yíng)造趣味性強(qiáng)的學(xué)

習(xí)背景，活化和拓寬教學(xué)內(nèi)容。例如，在《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)》一課中，教師在備課時(shí)，查閱孟德爾的生平資料，通過(guò)向?qū)W生介紹科學(xué)家的事跡，讓學(xué)生體

驗(yàn)和感知科學(xué)方法和科學(xué)精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的情感教育。另一方面，教師要挖掘教材，明確教學(xué)目標(biāo)，并依托知識(shí)和能力目標(biāo)在課前

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知目標(biāo)要求和一定的方法指導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧。

2．豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高中生物課堂教學(xué)的目的在于應(yīng)用生物學(xué)概念和原理去探索解決問(wèn)題，獲得學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的方法和技能。而學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)智慧的獲得，不是教師灌輸給

學(xué)生的，而是學(xué)生自己在實(shí)踐和探索中習(xí)得的。因此，智慧課堂不僅要傳授知識(shí)，更要啟迪智慧。教師應(yīng)積極構(gòu)建有利于培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力的活動(dòng)情境，以生為

本，讓課堂成為學(xué)生思維發(fā)展和碰撞的長(zhǎng)河。例如，教師可以利用智慧課堂人手一臺(tái)的平板電腦教學(xué)配置，以三維動(dòng)畫形

式導(dǎo)入DNA的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生思考DNA作為遺傳物質(zhì)應(yīng)具備的結(jié)構(gòu)特征。還可以通過(guò)視頻播放科學(xué)家對(duì)DNA分子的探究歷程，引導(dǎo)學(xué)生思考如何建構(gòu)DNA分子的

結(jié)構(gòu)，從而導(dǎo)入新課。教室還可以通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手制作資料卡、教學(xué)模型、照片繪圖等方式，挖掘生活中的素材，讓課堂成為激發(fā)興趣和碰撞思維火花的長(zhǎng)

河。二、自主探究，生成智慧

1．建構(gòu)模型教學(xué)

知識(shí)的個(gè)體性決定了知識(shí)來(lái)源于模型建構(gòu)，智慧往往生成于知識(shí)的探究和建構(gòu)過(guò)程中。高中生物智慧課堂教學(xué)應(yīng)該注重滲透科學(xué)探究的理念，建構(gòu)物理模型、

概念模型、數(shù)學(xué)模型。例如，教師可以讓學(xué)生構(gòu)建內(nèi)環(huán)境組成的概念模型和物理模型，使學(xué)生分析并理解內(nèi)環(huán)境各組分之間的關(guān)系。通過(guò)讀圖分析、自我建構(gòu)，

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的系統(tǒng)化、直觀化。此外，物理模型教學(xué)與智慧課堂的拍照講解功能的融合更為課堂教學(xué)添姿生

彩。例如在對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化的學(xué)習(xí)中，教師可以組織模型建構(gòu)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用不同材料建立減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化的物理模型。通過(guò)學(xué)生自

己動(dòng)手建?；顒?dòng)，加深學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程中染色體變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)，找到突破減數(shù)分裂難點(diǎn)知識(shí)的方法和途徑，為學(xué)生進(jìn)一步獲取系統(tǒng)性知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。利

用智慧課堂的拍照講解功能記錄下各小組模型建構(gòu)的過(guò)程，再回放給學(xué)生看，體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的過(guò)程。再把各小組的作品進(jìn)行對(duì)比展示，引導(dǎo)學(xué)生分析比較、處理

轉(zhuǎn)化、歸納生成，使模型成為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要組成部分，使學(xué)生收獲智慧。．?dāng)?shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使理論知識(shí)躍然紙上，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。然而，由于各種外界因素的影響，很多實(shí)驗(yàn)無(wú)

法在實(shí)驗(yàn)室順利進(jìn)行。因此，將數(shù)字化技術(shù)帶到生物課堂中去，將數(shù)字化技術(shù)與一些難以開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，不僅能快速準(zhǔn)確地開展實(shí)驗(yàn)，獲得結(jié)論，還能

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)的思維能力，提高生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。例如在《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，肺炎雙球菌在小鼠體內(nèi)的

轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)、噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)都是無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室實(shí)地展開的。因此，教師可以利用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)開展教學(xué)，不僅可以模擬實(shí)驗(yàn)演示過(guò)程，還能讓學(xué)生模擬

動(dòng)手操作，主動(dòng)獲得感性知識(shí)。同時(shí)，在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)設(shè)置了問(wèn)題情境，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，對(duì)觀察到的感性材料進(jìn)行分析處理、歸納提升為系統(tǒng)性的理性

知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。三、交流合作，共享智慧

1．互動(dòng)啟迪思維

利用問(wèn)題教學(xué)法啟迪學(xué)生，可以提高學(xué)生的思維活躍度。因此，在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用智慧課堂的搶答、隨機(jī)選人、PK板、分組做答、全

班做答、投票等功能，積極和學(xué)生互動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，教師向?qū)W生展示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，然后

不斷設(shè)疑，讓學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，通過(guò)形式多樣的互動(dòng)答疑方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和興

趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在課堂上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和教師之

間相互提問(wèn)、討論交流，感受思維的碰撞，理解的共振，共享智慧。．巧用動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間交流互動(dòng)的過(guò)程，會(huì)不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)信息。因此，教師要善于捕捉和處理這些信息，巧妙地運(yùn)用信息、整合信息，

促成智慧課堂的生成。教學(xué)中蘊(yùn)含著許多教材中沒有的意外的生成，教師需要對(duì)這些非預(yù)期性因素進(jìn)行篩選，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從教材的三維目標(biāo)考量，捕捉

生成性教學(xué)資源。例如，在學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量通貨ATP時(shí)，有學(xué)生對(duì)ATP中的“A”和DNA中的“A”

提出疑問(wèn)，教師要及時(shí)捕捉這一生成性教學(xué)資源，啟發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)復(fù)習(xí)舊識(shí)，引導(dǎo)思考，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀，使學(xué)生獲悉DNA中的“A”是指腺嘌呤，ATP中的“A”

是由腺嘌呤和核糖組成，從而進(jìn)一步理解RNA中的“A”，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行比較的同時(shí)，建立了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和知識(shí)框架。教師也可以利用智慧課堂的聚焦功能，引

導(dǎo)學(xué)生從教材中尋找答案，對(duì)意外生成的教學(xué)資源進(jìn)行啟發(fā)式講解。當(dāng)然，課堂教學(xué)中學(xué)生的奇思妙想不是都能擦除精彩的火花，教師還要根據(jù)

學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行篩選和指引，及時(shí)糾正學(xué)生在探索過(guò)程中的錯(cuò)誤，防止偏離教學(xué)目標(biāo)。充分挖掘?qū)W生的思維亮點(diǎn)，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍，提升智慧。

四、評(píng)價(jià)反饋，發(fā)展智慧1．動(dòng)態(tài)化的課堂評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式較為單一，信息技術(shù)與生物課堂教學(xué)的整合，促成了多元化的評(píng)價(jià)方式。使得教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知度更為清晰，使得教學(xué)評(píng)價(jià)更立體化、

動(dòng)態(tài)化、具體化。這樣，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，拓寬學(xué)生的思維理念，提高學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，發(fā)展

智慧。例如，教師在教學(xué)中可以利用課件中的思維導(dǎo)圖小結(jié)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總

結(jié)性評(píng)價(jià)；利用智慧課堂隨堂測(cè)驗(yàn)功能對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性評(píng)價(jià)；利用智慧課堂的互動(dòng)報(bào)告功能對(duì)各班教學(xué)情況進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、方

法運(yùn)用、能力形成、情感發(fā)展等方面進(jìn)行多元性、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)。

2．個(gè)性化輔導(dǎo)更添彩

基于智慧課堂的個(gè)性化，教師可以依據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次、針對(duì)性布置作業(yè)，培優(yōu)補(bǔ)差，讓不同層次的學(xué)生都能得到有效的發(fā)展。例如利用智慧課

堂的題庫(kù)練習(xí)選擇不同難度系數(shù)的試題分組布置；利用打卡任務(wù)模式和自由上傳模式，將預(yù)先設(shè)置好的個(gè)性化試題或復(fù)習(xí)資料布置給學(xué)生。教師通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)

行合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式方法。學(xué)生也可以在作業(yè)平臺(tái)上反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)感受和疑問(wèn)，與教師進(jìn)行互動(dòng)，以利于及時(shí)改進(jìn)針對(duì)性教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)分離和自由組合定律，教師可設(shè)置三到四個(gè)維度的試題，分組布置給學(xué)生，檢測(cè)學(xué)生對(duì)遺傳定律的掌握情況，及時(shí)了解學(xué)生存在的問(wèn)題，鞏固弱

點(diǎn)知識(shí)，提升重點(diǎn)知識(shí)，辨析難點(diǎn)知識(shí)，重拾智慧?？偠灾腔壅n堂是讓學(xué)生感受過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂；是師生之間、

生生之間思維碰撞和交鋒的課堂；是發(fā)展學(xué)生智慧、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂。高中生物智慧課堂的建構(gòu)，是新課改的需要；是教師成長(zhǎng)的推動(dòng)力；更是課堂教

學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)。[參考文獻(xiàn)]

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