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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題測(cè)試(2022年04月22日-1542)1:心情所反映的是()
單項(xiàng)選擇題
A、客觀事物的本質(zhì)屬性
B、客觀事物的外部現(xiàn)象
C、客觀事物間的關(guān)系
D、客觀事物與人的需要之間的關(guān)系
2:采納兩難故事法討論道德進(jìn)展階段的心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、柯?tīng)柌?/p>
B、皮亞杰
C、斯金納
D、巴甫洛夫
3:心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)包括量表的()。
多項(xiàng)選擇題
A、難度
B、效度
C、信度
D、標(biāo)準(zhǔn)化
E、知名度
4:一般而言,同學(xué)的成就動(dòng)機(jī)來(lái)源于三種需要。下列選項(xiàng)中,不屬于成就動(dòng)機(jī)源泉的需要是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知的需要
B、交往的需要
C、自我提高的需要
D、學(xué)習(xí)過(guò)程派生的附屬需要
5:適合同學(xué)使用的組織策略包括()
多項(xiàng)選擇題
A、形成概念圖
B、使用分類(lèi)
C、運(yùn)用類(lèi)推
D、建構(gòu)圖式
E、形成規(guī)章或產(chǎn)生式
6:合作學(xué)習(xí)中,合作性講解的兩個(gè)參加者都能從這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中受益,而且聽(tīng)者比主講者收益更大。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
7:蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了()
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺(jué)性教學(xué)
B、頓悟性教學(xué)
C、情境性教學(xué)
D、進(jìn)展性教學(xué)
8:常規(guī)性問(wèn)題和制造性問(wèn)題是肯定的,不行因人而異。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
9:同學(xué)理解學(xué)問(wèn)的標(biāo)志是()
多項(xiàng)選擇題
A、知道“是什么”
B、知道“為什么”
C、能舉例復(fù)述
D、融會(huì)貫穿
E、觸類(lèi)旁通
10:有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等)假如教學(xué)目標(biāo)是要求同學(xué)盡快把握這種學(xué)問(wèn)和技能則宜于采納__________
單項(xiàng)選擇題
A、以老師為中心的教授策略
B、師生互動(dòng)策略
C、以同學(xué)為中心的發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
D、合作學(xué)習(xí)策略
11:在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”這個(gè)字后有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“磊”,這就產(chǎn)生了()
單項(xiàng)選擇題
A、一般遷移
B、水平遷移
C、詳細(xì)遷移
D、垂直遷移
12:對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于()的問(wèn)題。
單項(xiàng)選擇題
A、有結(jié)構(gòu)
B、無(wú)結(jié)構(gòu)
C、界定模糊
D、無(wú)固定答案
13:以下方法不屬于老師能促進(jìn)同學(xué)做筆記和復(fù)習(xí)筆記的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講演慢一點(diǎn)
B、重復(fù)簡(jiǎn)單的主題材料
C、呈現(xiàn)做筆記的線(xiàn)索
D、在黑板上將全部信息排列出來(lái)
14:在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,這否定了老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
15:對(duì)有關(guān)歷史生活的領(lǐng)悟,不能缺少()。
單項(xiàng)選擇題
A、言語(yǔ)直觀
B、形象直觀
C、感知直觀
D、表象直觀
16:診斷性評(píng)價(jià)多半是在()實(shí)施。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)過(guò)程中
B、形成性評(píng)價(jià)之后
C、形成性評(píng)價(jià)之前
D、教學(xué)過(guò)程之后
17:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化,屬于()
多項(xiàng)選擇題
A、自上而下的遷移
B、自下而上的遷移
C、正遷移
D、負(fù)遷移
E、水平遷移
18:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,由()構(gòu)成
單項(xiàng)選擇題
A、意識(shí)和力量
B、規(guī)章和技能
C、閱歷和方法
D、認(rèn)知策略
19:人之初,性本善,可見(jiàn)品德是先天的。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
20:按皮亞杰的觀點(diǎn),兒童在()階段完成守恒任務(wù)。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階
B、形式運(yùn)算階段
C、前運(yùn)算階段
D、詳細(xì)運(yùn)算階段
21:了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求,在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程,稱(chēng)為()。
單項(xiàng)選擇題
A、操作定向
B、操作仿照
C、操作整合
D、操作嫻熟
22:人本主義教育心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)人都有自發(fā)追求滿(mǎn)意高級(jí)的需要和動(dòng)機(jī)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
23:心智活動(dòng)的對(duì)象是客體在人腦中的主觀映像,是客觀事物的主觀表征,是學(xué)問(wèn)、信息。因此,心智技能的對(duì)象具有()
單項(xiàng)選擇題
A、觀念性
B、客觀性
C、內(nèi)潛性
D、簡(jiǎn)縮性
24:多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、全都程度是指這個(gè)測(cè)驗(yàn)的()。
單項(xiàng)選擇題
A、信度
B、效度
C、區(qū)分度
D、可比度
25:在操作技能練習(xí)的中期會(huì)消失一個(gè)成果進(jìn)步的臨時(shí)停頓現(xiàn)象,稱(chēng)為()
單項(xiàng)選擇題
A、定勢(shì)
B、瓶頸現(xiàn)象
C、高原現(xiàn)象
D、抑制
26:心理是人腦的機(jī)能,是人腦對(duì)內(nèi)在心理活動(dòng)的反應(yīng)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
27:在充實(shí)制教學(xué)策略中,擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度的方法是()
單項(xiàng)選擇題
A、原則充實(shí)
B、水平充實(shí)
C、垂直充實(shí)
D、彈性充實(shí)
28:以下不屬于老師教學(xué)力量的是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)認(rèn)知力量
B、教學(xué)操作力量
C、自我反省力量
D、教學(xué)監(jiān)控力量
29:依據(jù)布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類(lèi),情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化的程度可以分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、接受
B、反應(yīng)
C、形成價(jià)值觀念
D、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)
E、價(jià)值體系共性化
30:學(xué)習(xí)新信息對(duì)已有舊信息的抑制作用叫()。
單項(xiàng)選擇題
A、前攝抑制
B、倒攝抑制
C、消退抑制
D、超限抑制
31:教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為()。
單項(xiàng)選擇題
A、19世紀(jì)20年月以前
B、19世紀(jì)80年月
C、20世紀(jì)20年月以前
D、20世紀(jì)80年月
32:教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)頭環(huán)節(jié)為()
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)內(nèi)容分析
B、教學(xué)對(duì)象分析
C、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫(xiě)
D、學(xué)習(xí)需要分析
33:老師的期望或明或暗地被傳送給同學(xué),同學(xué)會(huì)根據(jù)老師所期望的方一直塑造自己的行為。老師的預(yù)言好像自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。這一效應(yīng)稱(chēng)作()
單項(xiàng)選擇題
A、福勒和布朗效應(yīng)
B、費(fèi)斯廷格效應(yīng)
C、羅森塔爾效應(yīng)
D、馬斯洛效應(yīng)
34:態(tài)度與品德形成過(guò)程經(jīng)受的其次階段是__________
單項(xiàng)選擇題
A、依從
B、接受
C、認(rèn)同
D、內(nèi)化
35:共性心理特征包括力量、氣質(zhì)和知覺(jué)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
36:在活動(dòng)難度較大時(shí),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越強(qiáng),工作效率會(huì)()。
單項(xiàng)選擇題
A、較低
B、中等
C、較高
D、不變
37:某老師非常重視基本概念、原理及學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這位老師所遵循的學(xué)習(xí)理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、行為主義學(xué)習(xí)理論
B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論
C、認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論
D、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
38:形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于培育()。
單項(xiàng)選擇題
A、道德熟悉
B、道德信念
C、道德情感
D、道德意志
39:教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
40:制造性思維表現(xiàn)為思維的()。
多項(xiàng)選擇題
A、獨(dú)創(chuàng)性
B、發(fā)散性
C、敏捷性
D、突發(fā)性
E、活躍性
41:操作技能和心智技能都是一般的習(xí)慣動(dòng)作。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
42:()可用來(lái)考查同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的回憶,且可將同學(xué)的猜想可能性降到最小。
單項(xiàng)選擇題
A、選擇題
B、是非題
C、論文題
D、填空題
43:20世紀(jì)60年月初,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的聞名心理學(xué)家是()。
單項(xiàng)選擇題
A、桑代克
B、華生
C、布魯納
D、斯金納
44:這種分類(lèi)方法是依據(jù)()。
多項(xiàng)選擇題
A、依據(jù)信息加工所依據(jù)的信息
B、依據(jù)反應(yīng)的時(shí)間和精確性
C、依據(jù)思維的方向
D、依據(jù)創(chuàng)新性
45:個(gè)體對(duì)自己能否勝利地從事某一成就行為的主觀推斷稱(chēng)為()
單項(xiàng)選擇題
A、結(jié)果期盼
B、成就動(dòng)機(jī)
C、自我效能感
D、需要
46:布魯納認(rèn)為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程不包括()
單項(xiàng)選擇題
A、新學(xué)問(wèn)的獲得
B、學(xué)問(wèn)的轉(zhuǎn)化
C、學(xué)問(wèn)的記憶
D、學(xué)問(wèn)的評(píng)價(jià)
47:老師要在課堂教學(xué)活動(dòng)中建立良好的秩序,又要建好班集體,屬于老師的哪一角色要求()
單項(xiàng)選擇題
A、心理輔導(dǎo)員
B、行為規(guī)范的示范者
C、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者
D、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者
48:沒(méi)有意識(shí)到或沒(méi)有清晰意識(shí)到的動(dòng)機(jī)是()
單項(xiàng)選擇題
A、意識(shí)動(dòng)機(jī)
B、外在動(dòng)機(jī)
C、無(wú)意識(shí)動(dòng)機(jī)
D、內(nèi)在動(dòng)機(jī)
49:動(dòng)機(jī)理論有()
多項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知理論
B、本能理論
C、內(nèi)驅(qū)力理論
D、期望理論
E、強(qiáng)化理論
50:斯金納的操作性條件作用的基本規(guī)律中,削減不良行為,清除壞習(xí)慣的有效方法是()。
單項(xiàng)選擇題
A、強(qiáng)化
B、躲避條件作用
C、消退
D、懲處
查看答案
1:答案D
解析
2:答案A
解析美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柌裣到y(tǒng)擴(kuò)展了皮亞杰的理論和方法,首倡兩難故事法討論道德進(jìn)展階段。
3:答案B,C,D
解析【解析】量表的效度、信度和標(biāo)準(zhǔn)化都屬于心理測(cè)驗(yàn)的技術(shù)指標(biāo)。
4:答案B
解析交往的需要并不屬于成就動(dòng)機(jī)的源泉。
5:答案A,B,C,D,E
解析
6:答案錯(cuò)誤
解析在這種方式中,主講者比聽(tīng)者獲益更大,由于講的過(guò)程是一個(gè)進(jìn)一步發(fā)掘的過(guò)程。
7:答案D
解析蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了進(jìn)展性教學(xué)的主見(jiàn)。
8:答案錯(cuò)誤
解析是相對(duì)的,同樣一種問(wèn)題解決的方式,對(duì)甲可能屬于常規(guī)性的,對(duì)乙可能就是制造性的。
9:答案A,B,C,D
解析
10:答案A
解析
11:答案C
解析
12:答案A
解析目標(biāo)明確,個(gè)體按肯定思維方式即可獲得答案的問(wèn)題屬于有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。
13:答案D
解析老師在黑板上只需寫(xiě)出重要的信息即可。
14:答案錯(cuò)誤
解析在教育過(guò)程中,同學(xué)是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體,但是這并不否定老師對(duì)同學(xué)的指導(dǎo)地位。
15:答案A
解析言語(yǔ)直觀是在形象化的語(yǔ)言作用下,通過(guò)同學(xué)對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。對(duì)歷史生活的領(lǐng)悟不能缺少言語(yǔ)直觀。
16:答案B
解析【解析】診斷性評(píng)價(jià)多半是在形成性評(píng)價(jià)之后實(shí)施。
17:答案B,C
解析數(shù)字運(yùn)算對(duì)字母運(yùn)算的影響是樂(lè)觀的,因此是正遷移;數(shù)字運(yùn)算是下位的較低層次的,因此是自下而上的遷移。
18:答案B
解析
19:答案錯(cuò)誤
解析品德的形成具有后天性,人的品德既不是與生俱來(lái)的,也不是從他自身中產(chǎn)生和進(jìn)展的,而是在后天的社會(huì)環(huán)境中逐步形成和進(jìn)展起來(lái)的。
20:答案D
解析
21:答案A
解析
22:答案正確
解析(P757)
23:答案A
解析
24:答案A
解析
25:答案C
解析
26:答案錯(cuò)誤
解析心理是人腦的機(jī)能,是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。
27:答案B
解析充實(shí)制教學(xué)策略的方式主要有:水平充實(shí)和垂直充實(shí)。水平充實(shí)的特點(diǎn)是擴(kuò)增教材或作業(yè)的重量而不增加難度,垂直充實(shí)的特點(diǎn)是增加難度較深的教材或作業(yè)。
28:答案C
解析老師的自我反省是老師自我反思、自我檢討的過(guò)程,不屬于老師的力量。
29:答案A,B,C,D,E
解析情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)價(jià)值內(nèi)化程度可以分為五個(gè)步驟,這五個(gè)步驟缺一不行。
30:答案B
解析
31:答案C
解析教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期為20世紀(jì)20年月以前,進(jìn)展時(shí)期為20世紀(jì)20年月到50年月末,成熟時(shí)期為20世紀(jì)60年月到70年月末,完善時(shí)期為20世紀(jì)80年月以后。
32:答案D
解析考察教學(xué)設(shè)計(jì)的程序。
33:答案C
解析
34:答案C
解析
35:答案錯(cuò)誤
解析共性心理特征包括力量、氣質(zhì)和性格。
36:答案A
解析討論發(fā)覺(jué),動(dòng)機(jī)的最佳水平隨活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。在簡(jiǎn)潔簡(jiǎn)單的活動(dòng)中,工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升;當(dāng)活動(dòng)難度加大時(shí),動(dòng)機(jī)強(qiáng)度要降低。
37:答案B
解析【解析】布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為基本結(jié)構(gòu)就是某一學(xué)科領(lǐng)域的基本觀念,類(lèi)似于平常所說(shuō)的基本概念、基本學(xué)問(wèn)、基本原理這“三基”。主要的不同在于,基本結(jié)構(gòu)不僅指一般原理的學(xué)習(xí),還包括學(xué)習(xí)
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