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文檔簡(jiǎn)介
教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年12月13日-6956)1:斯金納認(rèn)為強(qiáng)化的作用在于轉(zhuǎn)變某一反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
2:關(guān)注情境階段的老師,更多地考慮的是同學(xué)的個(gè)別差異。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
3:依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知進(jìn)展理論,兒童同時(shí)可以從兩個(gè)或兩個(gè)以上角度思索問(wèn)題這一特征表明兒童認(rèn)知水平處于()。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
4:同學(xué)學(xué)習(xí)體操動(dòng)作,這種學(xué)習(xí)屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、信號(hào)學(xué)習(xí)
B、連鎖學(xué)習(xí)
C、辨別學(xué)習(xí)
D、言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)
5:不同的課堂往往有不同的氣氛表明課堂氣氛具有()。
單項(xiàng)選擇題
A、不行知性
B、獨(dú)特性
C、即時(shí)性
D、獨(dú)創(chuàng)性
6:影響學(xué)校生的心理健康的因素主要有生物遺傳因素和()。
多項(xiàng)選擇題
A、社會(huì)環(huán)境因素
B、個(gè)體心理因素
C、家庭因素
D、個(gè)人因素
7:負(fù)強(qiáng)化與懲處是兩個(gè)不同含義的概念。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
8:認(rèn)為學(xué)習(xí)個(gè)體的理解過(guò)程是通過(guò)“頓悟”過(guò)程實(shí)現(xiàn)的理論是()。
單項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知發(fā)覺(jué)理論
B、認(rèn)知同化理論
C、認(rèn)知建構(gòu)理論
D、頓悟?qū)W習(xí)理論
9:元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和()。
單項(xiàng)選擇題
A、自我掌握
B、自我認(rèn)知
C、自我指導(dǎo)
D、自我學(xué)習(xí)
10:老師成長(zhǎng)與進(jìn)展有等階段。
多項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注評(píng)價(jià)
B、關(guān)注待遇
C、關(guān)注情境
D、關(guān)注同學(xué)
E、關(guān)注生存
11:通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使同學(xué)提出假設(shè),然后驗(yàn)證假設(shè)并做出結(jié)論的教學(xué)策略是發(fā)覺(jué)教學(xué)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
12:通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行,對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的測(cè)定稱為()
單項(xiàng)選擇題
A、配置性評(píng)價(jià)
B、形成性評(píng)價(jià)
C、診斷性評(píng)價(jià)
D、總結(jié)性評(píng)價(jià)
13:教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是一般心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
14:皮亞杰認(rèn)知進(jìn)展階段理論中的詳細(xì)運(yùn)算階段的年齡約在()
單項(xiàng)選擇題
A、11—15歲
B、7—11歲
C、2—7歲
D、0一2歲
15:課堂管理始終影響著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行,具有()的功能。
單項(xiàng)選擇題
A、培育動(dòng)機(jī)
B、激發(fā)需要
C、促進(jìn)和維持
D、培育紀(jì)律
16:應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種()。
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)習(xí)策略
B、群集策略
C、形象聯(lián)想策略
D、元認(rèn)知策略
17:品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德行為和()。
單項(xiàng)選擇題
A、道德素養(yǎng)
B、道德情感
C、道德修養(yǎng)
D、道德學(xué)習(xí)
18:對(duì)一個(gè)玩具,兒童既可按顏色歸類,也可按外形歸類,還可以按大小歸類,說(shuō)明這時(shí)兒童的認(rèn)知水平已達(dá)到()。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)階段
B、前運(yùn)算階段
C、詳細(xì)運(yùn)算階段
D、形式運(yùn)算階段
19:行為主義的基本主見(jiàn)是()。
多項(xiàng)選擇題
A、主觀主義
B、客觀主義
C、環(huán)境主義
D、強(qiáng)化
E、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
20:在布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中,認(rèn)知領(lǐng)域的最高級(jí)目標(biāo)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、運(yùn)用
B、分析
C、綜合
D、評(píng)價(jià)
21:了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求.在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程,這是操作技能形成的()
單項(xiàng)選擇題
A、操作定向階段
B、操作仿照階段
C、操作整合階段
D、操作嫻熟階段
22:由練習(xí)曲線可看出,技能有隨練習(xí)量的增加而提高的一般趨勢(shì)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
23:“同學(xué)喜愛(ài)我嗎?”“同事們?nèi)绾慰次?”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”是老師成長(zhǎng)歷程中哪個(gè)階段的表現(xiàn)?()
單項(xiàng)選擇題
A、關(guān)注自我階段
B、關(guān)注生存階段
C、關(guān)注情境階段
D、關(guān)注同學(xué)階段
24:依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有學(xué)問(wèn)的關(guān)系不同,奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和()兩種。
單項(xiàng)選擇題
A、接受學(xué)習(xí)
B、發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)
C、機(jī)械學(xué)習(xí)
D、仿照學(xué)習(xí)
25:做筆記是一種常用的()
單項(xiàng)選擇題
A、復(fù)述策略
B、組織策略
C、精細(xì)加工策略
D、元認(rèn)知策略
26:老師可以通過(guò)哪些途徑影響課堂氣氛?()
多項(xiàng)選擇題
A、接受
B、反饋
C、輸入
D、輸出
27:某同學(xué)看到自己的同學(xué)因?qū)W習(xí)刻苦成果優(yōu)異而受到老師表?yè)P(yáng),自己從今也暗下決心努力學(xué)習(xí),依據(jù)班杜拉的觀看學(xué)習(xí)理論,這屬于()。
單項(xiàng)選擇題
A、外部強(qiáng)化
B、內(nèi)部強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、自我強(qiáng)化
28:加涅在其所著《學(xué)習(xí)的條件》一書中,將教學(xué)可能產(chǎn)生的結(jié)果即同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為動(dòng)作技能和態(tài)度及()。
單項(xiàng)選擇題
A、表達(dá)技能
B、智力技能
C、學(xué)習(xí)策略
D、行為策略
29:乘坐校車時(shí),系好平安帶就可以中止刺耳的提示噪音,這種強(qiáng)化屬于()
單項(xiàng)選擇題
A、負(fù)強(qiáng)化
B、正強(qiáng)化
C、替代強(qiáng)化
D、自我強(qiáng)化
30:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)方案,包括()。
單項(xiàng)選擇題
A、意識(shí)和力量
B、規(guī)章和技能
C、認(rèn)知策略
D、閱歷和方法
查看答案
1:答案正確
解析斯金納認(rèn)為某一反應(yīng)消失后,有強(qiáng)化則該反應(yīng)以后消失的概率就增加,反之則降低。
2:答案錯(cuò)誤
解析題干所述是關(guān)注同學(xué)階段的特征。
3:答案C
解析
4:答案B
解析連鎖學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)聯(lián)合兩個(gè)或兩個(gè)以上的刺激一反應(yīng)動(dòng)作,以形成一系列刺激一反應(yīng)動(dòng)作聯(lián)結(jié)。體操正是如此。
5:答案B
解析課堂氣氛具有獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。
6:答案A,B
解析
7:答案正確
解析
8:答案D
解析苛勒的完形—頓悟說(shuō),認(rèn)為學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形,學(xué)習(xí)過(guò)程是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。頓悟?qū)W說(shuō)確定了主體的能動(dòng)作用,把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過(guò)程,強(qiáng)調(diào)觀看、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。
9:答案A
解析元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我掌握。
10:答案C,D,E
解析本題考察第十五章老師成長(zhǎng)的歷程。從一名新老師成長(zhǎng)為一名合格的老師有一個(gè)過(guò)程,老師在不同的成長(zhǎng)階段所關(guān)注的問(wèn)題不同。福勒和布朗依據(jù)老師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題,把老師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注同學(xué)三個(gè)階段。
11:答案正確
解析
12:答案D
解析考查總結(jié)性評(píng)價(jià)定義,應(yīng)識(shí)記。
13:答案錯(cuò)誤
解析教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科,它是應(yīng)專心理學(xué)原理在教育中的運(yùn)用。
14:答案B
解析感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲),大致為嬰兒階段;前運(yùn)算階段(2-7歲),大致為上幼兒園階段;詳細(xì)運(yùn)算階段(7-11歲),大致為上學(xué)校階段;形式運(yùn)算階段(11-15歲),大致為上中學(xué)階段。(本解析由張恩凱供應(yīng))
15:答案C
解析
16:答案C
解析形象聯(lián)想策略要遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則。
17:答案B
解析
18:答案C
解析詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童可以從多個(gè)維度對(duì)事物進(jìn)行歸類。
19:答案B,C,D
解析建構(gòu)主義是在行為主義基礎(chǔ)上進(jìn)展起來(lái)的,行為主義基本主見(jiàn)有客觀主義、環(huán)境主義和強(qiáng)化。
20:答案D
解析
21:答案A
解析
22:答案正確
解析題干說(shuō)法正確,見(jiàn)操作技能的培訓(xùn)要求。
23:答案B
解析處于關(guān)注生存階段一般是新老師,他們特別關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。
24:答案A
解析
25:答案C
解析精細(xì)加工策略包括:記憶術(shù)、做筆記、提問(wèn)、生成性學(xué)習(xí)、利用背景學(xué)問(wèn),聯(lián)系實(shí)際。(本解析由張恩凱供應(yīng))
26:答案A,B,C,D
解析現(xiàn)有的討論表明,老師期望通過(guò)四種途徑影響課堂氣氛:接受;反饋;輸入;輸出。
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