爬天都峰教學(xué)反思

第第頁(yè)爬天都峰教學(xué)反思

爬天都峰教學(xué)反思1

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)擅長(zhǎng)從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一貫對(duì)于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓同學(xué)多次朗讀第二段，在讀中讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻遇到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，許多小伙伴不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最末我盼望通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使同學(xué)理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使同學(xué)理解課文中的“掛”字，由于同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認(rèn)識(shí)到有些東西的.學(xué)習(xí)對(duì)三班級(jí)剛升上中段的同學(xué)不能太強(qiáng)求了，要通過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的援助才能行！

爬天都峰教學(xué)反思2

教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，似乎在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三班級(jí)的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了許多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選擇一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，開(kāi)展訓(xùn)練之后同學(xué)的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅(jiān)決這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選擇了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問(wèn)孩子一個(gè)一般的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰？孩子們立刻得出——高、陡。我接著并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，怎樣寫的？原來(lái)前面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的。“高”的特點(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“在我們生活中還有很多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)依據(jù)生活閱歷說(shuō)一說(shuō)。”

池塘里的水很深，〔〕。

天空中的小鳥(niǎo)飛得很快，〔〕。

同學(xué)思路開(kāi)闊，暢所欲言，時(shí)常有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的`鋪墊，對(duì)寫作有肯定的援助。

二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，寫了自己是怎么爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓(xùn)練，讓孩子們感謝老爺爺怎么爬的，同學(xué)們想象豐富。

老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級(jí)向上爬；

老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。

三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后，讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。我設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)：

老爺爺看到“我”聽(tīng)下來(lái)，〔〕地對(duì)我說(shuō)：“”

“我”看到老爺爺停下來(lái)，〔〕地對(duì)他說(shuō)：“”

這次對(duì)話不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語(yǔ)，有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ唬匾氖呛⒆幼约赫f(shuō)出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有志氣，要相互鼓舞；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得勝利等等。真是一石兩鳥(niǎo)??！

爬天都峰教學(xué)反思3

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)擅長(zhǎng)從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的`道理。

課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)同學(xué)讀6、7自然段時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出個(gè)問(wèn)題“為什么要用‘爬’字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓舞他說(shuō)：“他提出的問(wèn)題很有思索價(jià)值，真是肯動(dòng)腦筋的孩子！”然后我和同學(xué)一齊爭(zhēng)論了一下，透過(guò)看天都峰的高，〔圖片和課件〕同學(xué)明白由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大家是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，重點(diǎn)解決這個(gè)問(wèn)題，你的教學(xué)目的就到達(dá)了，讓每個(gè)同學(xué)在每一節(jié)課都有一些收獲。

爬天都峰教學(xué)反思4

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最末一齊爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最末一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量！”

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，透過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥?，假如能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，同學(xué)理解爬天都峰的困難和不易會(huì)更加簡(jiǎn)單。之后以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺困難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最末”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的困難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“竟然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“吸取”能量的.精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話

本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人，同時(shí)能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)同學(xué)充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的繁復(fù)心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上吸取能量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最末”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對(duì)方身上吸取能量，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行爭(zhēng)論溝通：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于同學(xué)在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中表達(dá)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，最末都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的溝通，沒(méi)有預(yù)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，同學(xué)悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)不能敏捷回答下列問(wèn)題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動(dòng)預(yù)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫過(guò)渡，加強(qiáng)同學(xué)讀寫潛力的提高。

爬天都峰教學(xué)反思5

《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最末一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量！”

在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我作了一些嘗試。

一、讀。

“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！蔽易屚瑢W(xué)周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始，我讓同學(xué)在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中，可以看出大部分同學(xué)能做到課前預(yù)習(xí)，少部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平常那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我讓同學(xué)喜愛(ài)讀哪一段就站起來(lái)讀哪一段。

二、說(shuō)。

讀完課文后，同學(xué)會(huì)有自己的'想法，就有表達(dá)的欲望，于是我給他們一個(gè)說(shuō)的平臺(tái)。我先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)：你知道這篇課文寫了什么內(nèi)容？之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說(shuō)：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山?！睆倪@一小組反饋可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行小組爭(zhēng)論。緊接著，第二小組說(shuō)：“我們小組認(rèn)為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來(lái)爬上了天都峰。”其他小組反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位，對(duì)于三班級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，特別正常，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很簡(jiǎn)單就爬上天都峰了？”孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺相互吸取能量，究竟爬上了天都峰。之后，我又讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？通常同學(xué)很簡(jiǎn)單回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問(wèn)題。

三、問(wèn)。

提出問(wèn)題比回答下列問(wèn)題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要感謝小伙伴？”“小伙伴為什么又說(shuō)要感謝老爺爺呢？”這兩個(gè)問(wèn)題提得特別有價(jià)值，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。

四、釋疑。

要解決提出的以上兩個(gè)問(wèn)題并非易事，于是，我讓孩子們分小組爭(zhēng)論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問(wèn)：“小伙伴做了什么事讓老爺爺覺(jué)得她有志氣呢？老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝』锇橛X(jué)得有志氣呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，很快孩子們找出了答案。

反思：

一、小組展示讀、小組爭(zhēng)論假如運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參加度，但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí)，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。

二、小組爭(zhēng)論的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，老師可適當(dāng)降低難度，使同學(xué)“跳一跳就可以摘到蘋果?！?/p>

三、讓同學(xué)提問(wèn)，可以激發(fā)同學(xué)愛(ài)好。隨后釋疑，更能表達(dá)生本教育。

四、在說(shuō)的過(guò)程中，假如老師能更大膽地放手讓同學(xué)學(xué)，效果會(huì)更好。如，在說(shuō)的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文的大略內(nèi)容，同學(xué)一下子不能完整地說(shuō)出來(lái)，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很簡(jiǎn)單就爬上天都峰了？”雖然孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案，但在這個(gè)環(huán)節(jié)老師放手不夠，有硬拽著同學(xué)走的嫌疑。假如讓同學(xué)釋疑后，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)課文大略內(nèi)容，相信效果會(huì)更好。

爬天都峰教學(xué)反思6

教了《爬天都峰》之后，一種感覺(jué)就是自己教低段的時(shí)候，似乎在打散彈，課文的教學(xué)沒(méi)有高段那樣順暢。首先還是想到了三班級(jí)的特點(diǎn)，在文章的人文性方面關(guān)注更少了，而在字詞的學(xué)習(xí)上做了許多的文章，花了很大的力氣。每篇課文的生字學(xué)習(xí)，讀認(rèn)擴(kuò)詞就要花半節(jié)多課的時(shí)間。并且有時(shí)還要選取一些語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，開(kāi)展訓(xùn)練之后同學(xué)的速度不快，而我又想訓(xùn)練得到位一些，所以兩堂課就顧及不了人文性的一些思想教育了。但我覺(jué)得我的路是走對(duì)的。尤其是在教學(xué)《爬天都峰》后，更讓我堅(jiān)決這種上課的套路。在教學(xué)中，我們選取了這樣三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，受到了良好的效果。

一是在孩子們充分朗讀第一小節(jié)之后，我問(wèn)孩子一個(gè)一般的問(wèn)題：天都峰是一座怎樣的山峰孩子們立即得出——高、陡。我之后并沒(méi)有停留在這樣的理解上，而是引導(dǎo)孩子去探討，怎樣寫的原原先面一句是說(shuō)特點(diǎn)的，后面一句是舉個(gè)例子的。“高”的特點(diǎn)，課文舉了“在云彩之上”的例子。我話鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“在我們生活中還有很多這樣有特點(diǎn)的事物，我們也來(lái)依據(jù)生活閱歷說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

池塘里的水很深，天空中的小鳥(niǎo)飛得很快，同學(xué)思路開(kāi)闊，暢所欲言，時(shí)常有好的句子冒出來(lái)。我想這種練習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)“總分”句式的鋪墊，對(duì)寫作有需要的.幫忙。

二是補(bǔ)一補(bǔ)課文中的一個(gè)空白點(diǎn)。在爬天都峰的描述中，寫了自己是怎樣爬的，“手腳并用”、“像猴子一樣”等，但老爺爺是怎樣爬的，課文中并沒(méi)有寫出來(lái)，我又安排了一個(gè)訓(xùn)練，讓孩子們感謝老爺爺怎樣爬的，同學(xué)們想象豐富。

老爺爺左手扶著鐵鏈，右手住著拐杖，眼睛盯著石級(jí)向上爬；

老爺爺弓著身子，吃力地邁著腳步，爬得氣喘吁吁的；

老爺爺一邊拉著叔叔的手往上爬，一邊嘿喲嘿喲的為自己鼓勁。

這個(gè)訓(xùn)練是需要孩子們進(jìn)行合理的想象，并且放開(kāi)思路才能夠完成的。

三是學(xué)習(xí)了課文的三次對(duì)話之后，讓孩子們?cè)俅窝a(bǔ)充對(duì)話。

這次對(duì)話不但是一個(gè)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，讓孩子們填出我與老爺爺對(duì)話的提示語(yǔ)，有助于孩子對(duì)“我”與老爺爺?shù)那楦械亩ㄎ?，更重要的是孩子自己說(shuō)出了這篇課文的主旨：在困難面前要有信心，有志氣，要相互鼓舞；只要付出艱辛的努力，勇于嘗試就能夠獲得勝利等等。真是一石兩鳥(niǎo)??！

爬天都峰教學(xué)反思7

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最末一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量！”

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來(lái)的。”等句子，結(jié)合觀看天都峰的錄像、圖片資料，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的困難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺困難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的`有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“究竟”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的困難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“竟然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“吸取”能量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話

本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)同學(xué)充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的繁復(fù)心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上吸取能量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“究竟”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對(duì)方身上吸取能量，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說(shuō)的話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行爭(zhēng)論溝通：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于同學(xué)在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

教學(xué)中的不足：

在品析文中表達(dá)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，究竟都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的溝通，沒(méi)有預(yù)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，同學(xué)悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)不能敏捷回答下列問(wèn)題。

今后努力的方向：在教學(xué)活動(dòng)預(yù)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫過(guò)渡，加強(qiáng)同學(xué)讀寫技能的提高。

爬天都峰教學(xué)反思8

《爬天都峰》是一篇講讀課文，課文描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位白發(fā)蒼蒼的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰的故事。

首先說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的安排，本課我安排了兩課時(shí)的內(nèi)容。我在設(shè)計(jì)第一課時(shí)的時(shí)候，把重點(diǎn)放在初讀課文和本課的生字識(shí)字教學(xué)方面，對(duì)需要會(huì)認(rèn)讀、會(huì)書寫、會(huì)理解的字詞和形近字都做了詳細(xì)全面的教學(xué)?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂上呈現(xiàn)出的總體狀況是：同學(xué)發(fā)言比較積極，能較好的掌控生字新詞和理解詞義。但是這節(jié)課也存在不少問(wèn)題，在課后短暫的溝通中，教研的兩位老師認(rèn)為這節(jié)課的主要存在以下問(wèn)題：

第一，識(shí)字認(rèn)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的初讀課文環(huán)節(jié)變得很匆忙。

第二，朗讀課文的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)太少，應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)放在讀和理解上。

第三，同一時(shí)間指令性目標(biāo)太多。

我在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候，考慮到三班級(jí)的同學(xué)剛從一二班級(jí)過(guò)渡過(guò)來(lái)，無(wú)法通過(guò)隨文識(shí)字很有效率的自己認(rèn)識(shí)生字新詞，所以把本節(jié)課的大量時(shí)間花在識(shí)字教學(xué)上，齊讀、自讀、開(kāi)火車讀，當(dāng)然也考慮到通過(guò)讓同學(xué)自己思索，巧記字形，疏通詞義，但是由于沒(méi)有掌控好時(shí)間，導(dǎo)致之后的初讀課文，概括大意變得很匆忙。教研的'老師也給了我一個(gè)很好的建議：可以通過(guò)按課文填空的方式概括課文大意。

其次，在朗讀的環(huán)節(jié)，由于前面花費(fèi)的時(shí)間太多，導(dǎo)致朗讀的時(shí)間縮短，同學(xué)沒(méi)有能夠充分地讀通課文。生字認(rèn)讀要再縮短，朗讀要再多一點(diǎn)。

第三是關(guān)于指令性目標(biāo)，我把每一環(huán)節(jié)的要求都打在了課件上，指令性目標(biāo)清楚明確，但是由于每一環(huán)節(jié)同一個(gè)任務(wù)的要求太多，課件一晃而過(guò)，同學(xué)還沒(méi)有記住要求就開(kāi)始完成任務(wù)，導(dǎo)致實(shí)際完成的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有設(shè)計(jì)的好。在這方面，老師的語(yǔ)言沒(méi)有起到很好的作用。

在今后的教學(xué)中，在教學(xué)活動(dòng)預(yù)備的過(guò)程中，我應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)以讀促想，以想促說(shuō)，加強(qiáng)同學(xué)的讀寫技能。

爬天都峰教學(xué)反思9

今日上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓同學(xué)把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果同學(xué)都忘得差不多了，于是我只得引同學(xué)背了其中的一段，同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，同學(xué)先講同學(xué)們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得同學(xué)說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)同學(xué)體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說(shuō)，不少同學(xué)都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。同學(xué)在讀"我?jiàn)^力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，同學(xué)讀得有的都出了汗，接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的`同學(xué)就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余同學(xué)忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和同學(xué)一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，同學(xué)不像同學(xué)了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)："看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，究竟爬上了山頂。"然后進(jìn)行讀七八九段，同學(xué)就學(xué)會(huì)了對(duì)比。

在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出來(lái)個(gè)問(wèn)題"為什么要用"爬"字呢山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎"當(dāng)時(shí)我就鼓舞說(shuō)："她提的問(wèn)題很有思索價(jià)值，她真動(dòng)腦子！"然后我和同學(xué)一起爭(zhēng)論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，同學(xué)知道由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂需要有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓同學(xué)每上一節(jié)課就有一些收獲。

爬天都峰教學(xué)反思10

《爬天都峰》主要是寫在相互鼓舞下，老爺爺和我〔小姑娘〕都爬上了認(rèn)為爬不上的峰頂。

如何讓同學(xué)理解小姑娘和老爺爺是在相互的鼓舞下，從對(duì)方身上吸取到能量和志氣是教學(xué)的難點(diǎn)，而課文最末一節(jié)爸爸說(shuō)的話：“都會(huì)從別人身上吸取能量”，可謂是給老爺爺和我的話作了總結(jié)，同時(shí)點(diǎn)明中心。因此在教學(xué)時(shí)，我抓住對(duì)話進(jìn)行體會(huì)，把三人的對(duì)話奇妙組合，自然引導(dǎo)，化解了同學(xué)理解的難點(diǎn)。

１、分角色讀對(duì)話，

２、思索：為什么兩人爬上天都峰后要相互道謝呢？隨機(jī)理解了“竟然”一詞。

生：由于在爬的過(guò)程中他們兩相互援助。

生：由于老爺爺一開(kāi)始認(rèn)為自己是爬不上來(lái)的，現(xiàn)在爬上來(lái)了。

師：你從哪個(gè)詞看出老爺爺認(rèn)為自己是爬不上的呢？

生：竟然。

師：竟然是什么意思呢？

生：想不到的意思。

師：那小姑娘呢？

生：她也認(rèn)為自己是爬不上的。

師：你又是從哪里看出來(lái)的？

生：課文第二自然段寫：“真叫人發(fā)顫！”說(shuō)明我很可怕，不敢爬。

師：不錯(cuò)，這兩位一開(kāi)始都認(rèn)為自己爬不上來(lái)的`人，結(jié)果都爬上了峰頂，那是由于他們?cè)谂赖倪^(guò)程中相互鼓舞，相互援助。用爸爸的一句話來(lái)說(shuō)是：──

〔出示課件文本：“都會(huì)從別人身上吸取能量?！崩斫狻拔　??！?/p>

〔我還抓住空白點(diǎn)讓同學(xué)想象寫話，在爬的過(guò)程中他們是怎么相互鼓舞援助的，可以是是對(duì)話，也可以是行動(dòng)。〕

爬天都峰教學(xué)反思11

這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓同學(xué)把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班同學(xué)都忘得差不多了，于是我只得引同學(xué)背了其中的一段，同學(xué)回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，三班同學(xué)先講同學(xué)們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得同學(xué)說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)同學(xué)體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說(shuō)，不少同學(xué)都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。到第二節(jié)在一班講課時(shí)，同學(xué)在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前，六七是爬山過(guò)程，并也說(shuō)了理由，我覺(jué)得也算對(duì)，也贊許了，當(dāng)時(shí)心里很沖突：兩個(gè)班講的不一樣，但兩種答案我也不知究竟哪個(gè)最準(zhǔn)，覺(jué)得好像都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響同學(xué)體會(huì)文意。同學(xué)在讀“我?jiàn)^力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，同學(xué)讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的同學(xué)就開(kāi)玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余同學(xué)忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉€(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和同學(xué)一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師

不像老師，同學(xué)不像同學(xué)了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最末爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段，同學(xué)就學(xué)會(huì)了比較。

在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)同學(xué)提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的.鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓舞說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思索價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和同學(xué)一齊爭(zhēng)論了一下，透過(guò)看天都峰的高等，同學(xué)明白由于山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。

透過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓同學(xué)每上一節(jié)課就有一些收獲。

爬天都峰教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

A．講讀全文，教育同學(xué)擅長(zhǎng)從別人身上吸取發(fā)奮向上的志氣和能量，培育他們從小不怕困難的品行。

B．掌控聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的方法。

教學(xué)過(guò)程：

A、談話導(dǎo)入，溝通資料。

同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)天都峰嗎？誰(shuí)能介紹一下有關(guān)天都峰的資料？〔去過(guò)天都峰的同學(xué)可說(shuō)說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞、所感；沒(méi)去過(guò)的同學(xué)可介紹一下自己從網(wǎng)上或其它地方所查找到的資料。〕

如：天都峰：是黃“七十二峰”中的最險(xiǎn)峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石階約有1.5公里長(zhǎng)，坡度在70度之上，最險(xiǎn)處近乎于90度。登山的小路像天梯似地掛在陡峭的山巖上，使很多游客望而生畏。1934年才修鑿了石凳，增設(shè)了鐵索。解放后又修鑿了1000多級(jí)石階。

天都峰最險(xiǎn)處是鯽魚(yú)脊。它是一道長(zhǎng)約十幾米，寬不過(guò)1米的狹長(zhǎng)光滑的石脊，石脊兩旁是萬(wàn)丈深淵。

B、圍繞課題，質(zhì)疑。

a．誰(shuí)爬天都峰？

b．怎樣爬天都峰？

c．在爬天都峰的過(guò)程中發(fā)生了什么事？

d．寫這篇文章的目的是什么？

C、帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。

a．了解大意：本文寫了一件什么事？主要寫誰(shuí)爬天都峰？帶著問(wèn)題默讀課文。

〔本文主要寫了暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”與一位不相識(shí)的老爺爺相互鼓舞，一起登上天都峰的事。主要寫"我"和老爺爺?！?/p>

b．理清思路：小組爭(zhēng)論，哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之前的情景？〔1-5自然段〕哪幾個(gè)自然是寫爬天都峰之中的事？〔6-7自然段〕哪幾個(gè)自然段是寫爬天都峰之后的對(duì)話〔8-10自然段〕

c．抓住山峰險(xiǎn)勢(shì)，通過(guò)朗讀，理解“我”的心理。

“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，頂峰這么高，在云彩上面哩！”告知我們峰頂很高，是運(yùn)用夸張的手法，寫出天都峰高聳入云”“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，好像是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”寫出了石級(jí)壁陡實(shí)指天都峰之險(xiǎn)?！皰臁笔侵鄙现毕碌囊馑?，用“我爬得上去嗎？”寫出了自己在險(xiǎn)峻山勢(shì)面前擔(dān)憂，怕爬不上去，用“發(fā)顫”寫出了當(dāng)時(shí)可怕的'心理。

在朗讀時(shí)一是讀出山勢(shì)的險(xiǎn)峻、陡峭；二是讀出來(lái)心理的焦灼與擔(dān)憂。

d．抓住“奮力而攀”，通過(guò)朗讀體會(huì)登峰之困難。

①“我?jiàn)^力向峰頂爬去?！薄皧^力”讀時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)氣，讀出充分鼓起勁來(lái)，盡全部的能量爬。

②“一會(huì)兒攀著鐵鏈上；一會(huì)兒手腳并用向上爬……”兩個(gè)“一會(huì)兒”讀出爬山時(shí)不怕累，巧用爬山方法，歷盡艱辛克服各種困難。

③“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，究竟都爬上了天都峰頂?！薄芭姥脚馈?，爬山是何等的不簡(jiǎn)單?！熬烤埂笔菉^力的結(jié)果，還能表現(xiàn)出“我們”經(jīng)過(guò)巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把帶點(diǎn)詞的語(yǔ)氣讀出來(lái)，從而體會(huì)到：要攀登高峰，需要奮力向上，勇于攀登，才能達(dá)到目的。

e．抓住“相互道謝”，通過(guò)爭(zhēng)論，明白登山勝利之理。

同桌溝通，談?wù)勛约簩?duì)“我”及爺爺說(shuō)的話的理解。

①"要不是你的志氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在竟然爬上來(lái)了！這句話確定了“我”爬山的志氣對(duì)老爺爺行為的影響?！熬谷弧笔钦f(shuō)老爺爺能爬上天都峰是出乎意料，根本沒(méi)有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有志氣向上爬的！”這句話告知我們“我”由望峰生畏到堅(jiān)決信心直至爬山勝利，志氣來(lái)源于老爺爺?shù)男袨楣奈琛?/p>

通過(guò)溝通，由此得出他們都是在對(duì)方的鼓舞下，爬上頂峰的。

E、總結(jié)全文

在日常生活中，在人與人相處中，要相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步。要擅長(zhǎng)從別人身上獵取能量，增加志氣，把事情辦好。

爬天都峰教學(xué)反思13

《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。透過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)擅長(zhǎng)從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。

課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。那里重點(diǎn)說(shuō)一向?qū)τ诘诙匀欢蔚慕虒W(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓同學(xué)多次朗讀第二段，在讀中讓同學(xué)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻遇到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，許多小伙伴不能理解，因此花在那里的`時(shí)間就相對(duì)多了些，最末我期望透過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使同學(xué)理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，透過(guò)那里的“掛”字來(lái)使同學(xué)理解課文中的“掛”字，由于同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三班級(jí)剛升上中段的同學(xué)不能太強(qiáng)求了，要透過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫忙才能行！

爬天都峰教學(xué)反思14

爬天都峰教學(xué)反思1《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，究竟一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著手：

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最末一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上吸取能量！”

在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈好像是從天上掛下來(lái)的?！钡染渥?，假如能上遠(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像，讓同學(xué)理解天都峰的“高”和“陡”，同學(xué)理解爬天都峰的困難和不易會(huì)更加簡(jiǎn)單。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺困難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“究竟”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的困難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“竟然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“吸取”能量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

二、以讀感悟，體驗(yàn)情感對(duì)話

本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以許多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓同學(xué)對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。并且引導(dǎo)同學(xué)充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的繁復(fù)心情，想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上吸取能量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”“爬呀爬”“究竟”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對(duì)方身上吸取能量，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說(shuō)的`話了。同時(shí)在讀后進(jìn)行爭(zhēng)論溝通：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于同學(xué)在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告知了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。

三、教學(xué)中的不足：

在品析文中表達(dá)人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，究竟都爬上了天都峰頂?！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的溝通，沒(méi)有預(yù)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節(jié)時(shí)顯得老師講得多，同學(xué)悟得不深不透，以至于在測(cè)試中見(jiàn)到這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，同學(xué)不能敏捷回答下列問(wèn)題。

四、今后努力的方向：

在教學(xué)活動(dòng)預(yù)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以同學(xué)為主體，引導(dǎo)同學(xué)以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫過(guò)渡，加強(qiáng)同學(xué)讀寫技能的提高。

爬天都峰教學(xué)反思2《爬天都峰》是習(xí)作單元的第二篇課文，學(xué)習(xí)寫作方法是重點(diǎn)。今日的課雖然是奔著這個(gè)重點(diǎn)去的，但是上得很枯燥，我還不能完全從文章跳出來(lái)，把它當(dāng)做一個(gè)例子來(lái)看。

上課的條理仍舊不夠清楚，我覺(jué)得還是對(duì)文本把握的不到位。孩子們聽(tīng)得半睡半醒，這節(jié)課的效果好壞，一目了然。

教參上指出，本篇課文需要孩子掌控的，是要體會(huì)是用“怎么說(shuō)”“怎么做”“怎么想”來(lái)把爬山過(guò)程寫清晰的。

由于文中涌現(xiàn)了大