2022年下半年教師資格《中學教育知識與能力》考前押題卷

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單選題（共42題，共42分）

1.人們欣賞名畫《蒙娜麗莎》時，陶醉在“永恒的微笑”中，感到身心非常愉悅。這種情感是（）。

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.自豪感

2.為體現(xiàn)資產(chǎn)階級民主精神，南京臨時政府教育部明確規(guī)定中小學校課程中必須

A.廢止讀經(jīng)課

B.廢止修身課

C.開設公民課

D.開設法制課

3.“酸葡萄”心理體現(xiàn)的心理防御機制主要是

A.轉(zhuǎn)移作用

B.合理化作用

C.退行作用

D.否認作用

4.在托爾曼的迷宮實驗中，小白鼠在沒有獲得強化之前，學習已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來，也就是在未受獎勵的學習期間，認知結構已經(jīng)發(fā)生了變化。這種現(xiàn)象稱為（）

A.操作性行為

B.辨別學習

C.潛伏學習

D.獲得

5.使學生“跳起來摘桃子”的教學原則是()。

A.鞏固性原則

B.量力性原則

C.直觀性原則

D.系統(tǒng)性原則

6.主張“把一切知識教給一切人”，提出“泛智”思想的教育家是()

A.盧梭

B.夸美紐斯

C.杜威

D.赫爾巴特

7.關于新課程理念的說法，不正確的一項是()。

A.小學階段以分科課程為主，初中階段和高中階段以綜合課程為主

B.基礎教育課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

C.綜合實踐活動的基本特點是綜合性、實踐性、開放性、生成性、自主性

D.研究性學習是一種以研究或探究為中心的實踐性學習活動

8.教育者重視在兒童發(fā)展的某一關鍵時期對兒童施以相應的教育，這是因為兒童的發(fā)展具有()

A.順序性

B.不平衡性

C.階段性

D.差異性

9.學生希望得到教師在學習、生活、人生等方面的指導，希望教師能與他們分擔痛苦與憂傷、歡樂與幸福，這體現(xiàn)了教師的()角色。

A.管理者

B.示范者

C.朋友

D.傳道者

10.雖然二班是全年級成績倒數(shù)第一的班，但陳老師堅信自己一定能提高他們的成績。這主要反映了他具有較高的教學()。

A.認知能力

B.效能感

C.操作能力

D.監(jiān)控能力

11.教育的本質(zhì)屬性是()

A.傳授知識

B.傳承文化

C.培養(yǎng)人才

D.服務社會

12.下列對“關鍵期”的理解不正確的一項是()

A.關鍵期最基本的特征是它只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期

B.關鍵期是突然開始和停止的

C.鳥類的印刻、人類語言的習得能證實關鍵期的存在

D.在發(fā)展的關鍵期間，如果能在一定時間內(nèi)給以適當?shù)牧夹源碳?，就會促使行為與能力得到更好的發(fā)展，反之則會阻礙其發(fā)展

13.終身教育理論體系最終形成是以聯(lián)合國教科文組織哪—個報告為標志的()。

A.《終身教育導論》

B.《終身教育——21世紀的教育改革》

C.《教育——財富蘊藏其中》

D.《學會生存——教育世界的今天和明天》

14.把女子教育列入學制，并取消了讀經(jīng)課和忠君尊孔的內(nèi)容的學制是()。

A.癸卯學制

B.壬子癸丑學制

C.壬戌學制

D.壬寅學制

15.學校文化的縮影是()

A.學生文化

B.教師文化

C.校園文化

D.精神文化

16.“得天下英才而教育之”一語出自()。

A.《論語》

B.《大學》

C.《孟子·盡心上》

D.《勸學篇》

17.通過教育可以增強公民的民主意識，這表明教育具有（）。

A.經(jīng)濟功能

B.文化功能

C.政治功能

D.科技功能

18.()是指教育實踐工在自己的工作環(huán)境中，謀求當前問題解決和改進的一種研究方式。

A.調(diào)查法

B.觀察法

C.行動研究法

D.個案研究法

19.“生而知之”的“天才論”和“一兩的遺傳勝過一噸的教育”都是（）的觀點。

A.環(huán)境決定論

B.實踐決定論

C.經(jīng)驗決定論

D.遺傳決定論

20.在小學階段教學多采用直觀形象的方式，而進入中學后則可以進行抽象的講解，這體現(xiàn)了兒童發(fā)展具有()。

A.順序性

B.階段性

C.不平衡性

D.個別差異性

21.學生在教師的指導下進行的數(shù)學的實地測算、生物的植物培養(yǎng)和動物飼養(yǎng)屬于哪一種教學方法?（）

A.實驗法

B.參觀法

C.演示法

D.實習作業(yè)法

22.課程設置與編排的總體規(guī)劃是（）。

A.課程設置

B.課程計劃

C.課程設計

D.課程要求

23.《學記》中提出的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，反映的教學原則是()。

A.直觀性原則

B.激勵性原則

C.啟發(fā)性原則

D.鞏固性原則

24.計算機等級考試屬于一種（）。

A.相對性評價

B.絕對性評價

C.診斷性評價

D.個體內(nèi)差異評價

25.“人的智力80％決定于基因，17％決定于訓練，3％決定于偶然機會”體現(xiàn)了（）的觀點。

A.環(huán)境決定論

B.遺傳決定論

C.教育萬能論

D.個體因素決定論

26.在一定教學條件下尋求合理的教學方案，使教師花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，促進學生的最佳發(fā)展，指的是()。

A.掌握學習

B.教學過程最優(yōu)化

C.發(fā)展性教學

D.有效教學

27.地方課程的制定主體是()

A.學校

B.市級教育行政部門

C.省級教育行政部門

D.國家教育行政部門

28.“但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！边@種“有色聽覺”屬于感覺中的哪種現(xiàn)象?（）

A.聯(lián)覺

B.感覺后象

C.感覺適應

D.感覺對比

29.目的游離評價模式主張把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向（）上來。

A.以目標為中心

B.課程計劃背景

C.課程計劃

D.課程計劃實際的結果

30.新課程背景下，普通高中課程結構由（）三個層次構成。

A.學習領域、課表、模塊

B.學習領域、科目、模塊

C.學習領域、科目、課表

D.課表、科目、模塊

31.我們讀到“離離原上草，一歲一枯榮”時，頭腦中浮現(xiàn)出草原上一年四季不同的景象，這是（）

A.空想

B.幻想

C.再造想象

D.創(chuàng)造想象

32.明明感覺紅色、橙色、黃色使他產(chǎn)生了暖的感覺，綠色、青色、藍色使他產(chǎn)生了冷的感覺。這種現(xiàn)象是（）。

A.感覺適應

B.感覺的相互補償

C.后像

D.聯(lián)覺

33.教師模擬組織了一場話劇，讓學生扮演故事中的角色，體驗人物心理歷程。該教師使用的教學方法是()。

A.演示實驗法

B.談話交流法

C.情境教學法

D.讀書指導法

34.一個教師在同一教室的一節(jié)課內(nèi)，用不同教材向兩個以上不同年級的學生進行教學的組織形式是（）。

A.小班教學

B.復式教學

C.班級授課

D.分組教學

35.張老師講課時，外面突然劃過一道閃電，緊接著傳來一陣雷聲，同學們不約而同地朝窗外看去。同學們的心理活動屬于（）。

A.無意識記

B.有意識記

C.無意注意

D.有意注意

36.學生能夠回答“第二次世界大戰(zhàn)的原因是什么”“人的心臟結構與血液循環(huán)有什么關系”等問題，需要學習的是（）。

A.陳述性知識

B.程序性知識

C.策略性知識

D.默會知識

37.密碼箱的每一組密碼都由0～9中的數(shù)字構成，李莉在尋找正確密碼時用的是把所有數(shù)字組合一個個進行嘗試的方法。這一方法屬于（）。

A.嘗試策略

B.手段—目的分析法

C.爬山法

D.逆向工作法

38.對過分活躍和缺乏自控的人，應注意特別培養(yǎng)他意志的（）

A.自覺性

B.果斷性

C.堅韌性

D.自制性

39.在問題解決情境中，小剛同學總是嚴謹全面地考慮問題，在確認無誤后才給出答案。小剛同學的認知方式屬于（）。

A.沖動型

B.沉思型

C.場依存型

D.場獨立型

40.高二（3）班的一些學生因熱愛打籃球，自己組織成立了籃球運動小組，并約定在每周五放學后進行籃球比賽，以提高打籃球的水平。這種群體組織屬于（）。

A.正式群體

B.非正式群體

C.學習小組

D.班集體

41.班學生以建立融洽的同學關系為行為取向，以“如何才能讓同學喜歡或接納”為行為準則，該班處于課堂紀律發(fā)展的哪個階段（）

A.自我服務行為階段

B.人際紀律階段

C.自我約束階段

D.反抗行為階段

42.班主任羅老師與學生平等相處，善于傾聽學生的建議。這種管理方式屬于（）。

A.常規(guī)管理

B.民主管理

C.平行管理

D.目標管理

問答題（共20題，共20分）

43.簡述現(xiàn)代學校教育制度的類型。

44.簡述教學的意義

45.教師職業(yè)角色形成的最后階段是角色認同。()

46.影響課堂管理的因素有哪些?

47.教學過程有哪些基本規(guī)律可循？

48.張老師走進教室后，發(fā)現(xiàn)地上有一些碎紙片。

“是哪個同學撕的廢紙?”老師一問，同學們的目光不約而同地集中在陳偉的身上。

“老師，是陳偉撕的?！?/p>

“不是我!”

教室里一下子熱鬧起來，你一言，我一語，吵得不可開交。張老師看在眼里，什么都明白了。這時張老師完全可以通過幾個同學的證明把陳偉拉出來，當著同學的面狠狠地批評一頓，說他不能自覺保護環(huán)境，為班級丟分，使我們這個“優(yōu)秀班級”榮譽受損。但張老師平靜地把目光投向全班同學，說：“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環(huán)境衛(wèi)生，哪一個同學愿意把紙片撿干凈?”張老師話音剛落，幾乎全班同學都把手舉了起來。張老師又說：“大家這么愛集體，關心班級，老師很感動，你們愿意做好事的精神真值得老師學習。這么多同學舉手，該讓誰來做呢?”這時陳偉連忙站起來大聲說：“老師，讓我去撿吧!”張老師笑著對他點頭說：“好!”他馬上把地上的紙片撿得干干凈凈。張老師用贊許的目光看看陳偉，說：“陳偉為了班級環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一個人把紙片撿干凈，為班級做了好事，給大家做出了榜樣。我們每個人都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習慣?！?/p>

下課后，陳偉就來到張老師身邊，低著頭說：“老師，紙片是我扔的，以后我再也不隨地亂扔東西了?！睆埨陷p輕地撫摸著他的頭，臉上露出了欣慰的笑容。

請分析材料中張老師在教育學生的過程中運用的德育方法和遵循的德育原則。

49.初中生抽象邏輯思維已成熟。

50.簡述中學德育要遵循哪些基本原則

51.教育目的與教育方針是兩個不同的概念，二者沒有關系。

52.在泰勒的課程原理和評價原理基礎上設計的課程評價模式是目標評價模式。

53.簡述德育是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程的主要內(nèi)容。

54.教育對政治經(jīng)濟制度起決定作用。

55.對智力較好的學生只需培養(yǎng)他們的非智力因素。

56.場依存的學生更多地希望得到教師和同學的認同。

57.教育者嚴格要求學生，就很難尊重信任學生。

58.簡述情感陶冶法及其基本要求。

59.如何促進教師的成長

60.我是一名英語教師，除上課外，我會花很多時間備課。今天，我根據(jù)小測驗的結果對明天的教學內(nèi)容做了適當調(diào)整，并考慮了以下問題：

一是學生果果的異常情況。他是一個成績很差，自尊心卻很強的男生。他經(jīng)常在課堂上說話，搗亂……很多任課老師都拿他沒辦法，不過英語課上他的表現(xiàn)一直不錯。但是，這兩天上課的時候，他情緒很不穩(wěn)定，甚至頂撞我。針對這種情況，我打算在明天的課堂上繼續(xù)關注他，并找時間與他談心，同時與其班主任和家長進行深入交流以全面了解果果的情況，爭取找到幫助他的辦法。

二是課堂紀律問題。今天，上課的預備鈴響后，部分學生沒能很好地遵守“進入教室立即安靜”這條規(guī)則，課堂里鬧哄哄的。當時我已經(jīng)提醒學生遵守紀律的重要性，并要求他們再次學習這條規(guī)則，但明天還要繼續(xù)強調(diào)。

三是課堂組織問題。明天下午的三、四節(jié)課是最受全校師生歡迎的“校園十佳歌手”決賽，班上有幾個學生要參加。參賽的學生可能會提前離開教室，所以我要提前調(diào)整課堂學習小組的成員，并重新擬定一份名單。

四是學生的興趣與課堂參與問題。課堂上部分學生可能會悄悄討論“校園十佳歌手”決賽的事情，我還需要對教學方法做一些小調(diào)整。我打算上網(wǎng)下載和教學相關的趣味短視頻，讓學生討論，以保持學生對課堂學習內(nèi)容的主動參與。

問題：

請對英語老師的備課內(nèi)容進行評析。

61.材料：

王老師是一位非常認真負責的青年教師。他認為學生要想成材，必須按照老師的要求去做，只有這樣學生才能養(yǎng)成良好的學習習慣。在對待家庭作業(yè)的問題上，他要求學生必須完成作業(yè)，不能拖拉，否則就會采取相應措施懲罰學生。比如，在一次檢查作業(yè)時，他發(fā)現(xiàn)小剛沒有完成作業(yè)，于是，他命令小剛中午不能吃飯，必須先補作業(yè)。由于作業(yè)較多，小剛中午沒有吃上午飯，只能在饑餓中繼續(xù)下午的學習。王老師認為這種做法非常有效，因為實施這些方法后，學生不完成作業(yè)的現(xiàn)象大大減少了。

問題：

王老師的做法是否正確請運用需要層次理論對王老師的做法進行分析。

62.作為一個初二班主任，我總為一些學生擔心，尤其是張強同學。他正處于一個關鍵期，他對于是否繼續(xù)留在學校讀書正進行著思想斗爭。張強是一個內(nèi)向的學生，在家中排行老三，他的哥哥和姐姐沒有一個讀完中學，他的父母也沒有中學畢業(yè)，他的家庭對于他的讀書沒有提供什么幫助。目前，張強的主要問題是經(jīng)常曠課，結果在最近一次期中考試中，他有兩門主課沒考及格。當我找他談話時，他告訴我，他在小學四年級的時候，學習上就遇到了麻煩，而且感到很無助。他開始覺得自己很笨，而且越認為自己笨就越不愿意努力。因為，既然不行干嘛還要努力呢由于不努力，他變得更落后，這也使得老師認為他很笨，并把他作為笨學生來處理，如給他布置簡單的學習任務，或者最后干脆把他編到“差班”去。于是，他開始不來學校了。而當時老師除了把他不上學的事情告訴他的家長外，什么努力也沒