幼教培訓(xùn)課件：《幼兒園課程管理》

幼兒園課程管理

1、幼兒第一產(chǎn)品是什么？

2、幼兒園課程到底指什么？

一日活動(dòng)皆課程

幼兒園一日活動(dòng)是實(shí)施幼兒園保育教育的主要途徑，是每日保教活動(dòng)的總和，可以相對(duì)劃分為生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)等活動(dòng)，是幼兒和保教人員共同經(jīng)歷的、家長(zhǎng)參與的活動(dòng)過程3、你知道哪些幼兒園課程？蒙臺(tái)梭利課程模式、方案教學(xué)、高瞻課程陳鶴琴五指活動(dòng)課程、重慶市幼兒活動(dòng)課程、南師大活動(dòng)整合課程什么是課程管理？

幼兒園課程管理是指有關(guān)人員對(duì)幼兒園課程活動(dòng)、課程文本、人員的管理。幼兒園課程管理對(duì)幼兒園教育目的的落實(shí)、幼兒園課程的發(fā)展以及幼兒園自身的發(fā)展都具有重要的意義，構(gòu)建一套科學(xué)有效的課程管理模式是幼兒園園本課程得以有效實(shí)施的組織保障。幼兒園課程管理目標(biāo)（一）形成適合幼兒園本體的課程方案。（二）建構(gòu)適合幼兒園本體的課程管理系統(tǒng)。（三）創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境。（四）促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。（五）提高幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)問題園長(zhǎng)-----困惑1、畏難情緒，消極等待2、課程管理失控。教師-----迷茫1、焦慮，恐懼，無所適從2、難以把握，執(zhí)行困難幼兒園課程管理的現(xiàn)狀分析1、課程意識(shí)的缺失性與被動(dòng)性2、課程設(shè)置的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)3、課程執(zhí)行的隨意性與無序性4、課程行為的放羊式與游記式5、課程價(jià)值的迷茫性與低效性幼兒園課程的管理問題1、缺乏對(duì)課程的管理意識(shí)2、缺乏對(duì)課程的決策與規(guī)劃能力3、缺乏對(duì)課程架構(gòu)的設(shè)計(jì)能力4、缺乏對(duì)課程資源的利用能力5、缺乏對(duì)課程系統(tǒng)管理的能力6、缺乏對(duì)課程執(zhí)行力度的管理課程管理三方面課程活動(dòng)

課程文本

人員的管理

教師課程意識(shí)的培養(yǎng)課程意識(shí)，指對(duì)課程的敏感程度，它蘊(yùn)涵著對(duì)課程理論的自我建構(gòu)意識(shí)、課程資源的開發(fā)意識(shí)等幾方面。處于教學(xué)第一線的教師，其課程意識(shí)的強(qiáng)弱程度直接影響著教改的成敗及教學(xué)質(zhì)量的高低。

教師應(yīng)該具備的四種課程意識(shí)

1、課程的系統(tǒng)意識(shí)

2、課程參與意識(shí)

3、課程資源意識(shí)

4、課程的創(chuàng)新意識(shí)

敬請(qǐng)關(guān)注：課程意識(shí)與教學(xué)意識(shí)

教育部學(xué)校課程管理指南

一、學(xué)校課程管理的目標(biāo)

二、學(xué)校課程管理的原則

三、課程計(jì)劃管理

四、教學(xué)管理

五、教材管理

六、校本課程開發(fā)

七、課程評(píng)價(jià)管理

一、有效的課程操作模式——三個(gè)層面、五個(gè)階段

三個(gè)層面

園級(jí)層面

年級(jí)組層面

班級(jí)層面

五個(gè)階段：第一個(gè)階段——年級(jí)組審議第二個(gè)階段——班際審議第三個(gè)階段——交流調(diào)整第四個(gè)階段——小結(jié)反思第五個(gè)階段——資料整理

二、有效的課程管理手段——兩個(gè)提高、四個(gè)加強(qiáng)

兩個(gè)提高：

1、提高管理者的服務(wù)意識(shí)

2、提高教師的專業(yè)發(fā)展能力

四個(gè)加強(qiáng)

1、加強(qiáng)課程實(shí)施的管理，重在實(shí)效性和再構(gòu)性。2、加強(qiáng)主題計(jì)劃執(zhí)行力度，加強(qiáng)聽課記錄、評(píng)析等資料檢查、反饋、調(diào)整改進(jìn)，重在適宜性和反思性。3、加強(qiáng)一日活動(dòng)各環(huán)境質(zhì)量、教師組織行為的檢查，重在嚴(yán)謹(jǐn)性和投入性。4、加強(qiáng)隨機(jī)聽課力度，重在“三看一聽”。

三、有效的課程實(shí)施原則——四個(gè)結(jié)合、三個(gè)轉(zhuǎn)變

四個(gè)結(jié)合：

1、規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合的原則

2、統(tǒng)一與靈活相結(jié)合的原則

3、預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則

4、幼兒園與家庭、社區(qū)相結(jié)合的原則

三個(gè)轉(zhuǎn)變：

1、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)

2、從單一到多元

3、從預(yù)設(shè)到生成幼兒園課程管理策略

策略一：變批評(píng)、指責(zé)、懲處為鼓勵(lì)、溝通、建議，傾聽教師行為的動(dòng)機(jī)和想法，建立相互信任、接納、尊重的人際溝通渠道。

策略二：變替教師做決定為賦予教師更大的專業(yè)自主權(quán)，尊重教師的專業(yè)決定及工作能力，鼓勵(lì)其探究與創(chuàng)造。

策略三：變命令、分配為支持、服務(wù)，深入課室了解教師的實(shí)際需要，提供盡可能的教育引導(dǎo)和資源服務(wù)，協(xié)助教師推進(jìn)課程實(shí)施。

策略四：變服從個(gè)人權(quán)威為注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與合作學(xué)習(xí)。

感悟

1、一所幼兒園的課程——相對(duì)穩(wěn)定、留有彈性空間

幼兒園一定要搭建完整的固定中有彈性空間的課程框架。其中的固定是指：課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、幼兒發(fā)展的核心評(píng)價(jià)。而在內(nèi)容的選擇與編排、教育行為的優(yōu)化、課程評(píng)價(jià)行為的完善、課程管理方法的創(chuàng)新上需要留有彈性的空間。2、衡量課程水平的第一評(píng)點(diǎn)——教師的價(jià)值判斷能力以及統(tǒng)籌安排能力3、課程管理者必備的精神——堅(jiān)守與堅(jiān)持。堅(jiān)守教育理想和信念，耐得住寂寞和艱辛，理性接受暫時(shí)的不理解。4、對(duì)課程實(shí)施者的培訓(xùn)跟進(jìn)——必不可少