三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)7小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二新人教版

Page2《小數(shù)的初步相識(shí)》教學(xué)反思《小數(shù)的初步相識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的第七單元的教學(xué)內(nèi)容，孩子們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)相識(shí)人民幣這個(gè)單元中已經(jīng)見過了表示價(jià)格的一位小數(shù)，再加上孩子們平常逛超市的購物閱歷，所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不生疏。于是我本節(jié)課沒有采納課本上的情境圖，從商品的價(jià)格入手進(jìn)行小數(shù)的教學(xué)任務(wù)。我感覺這樣做對(duì)孩子來說教學(xué)難點(diǎn)坡度小，不會(huì)造成一頭霧水的感覺。下面是我對(duì)《小數(shù)的初步相識(shí)》兩節(jié)課的教學(xué)反思。在教學(xué)《小數(shù)的初步相識(shí)》中我講授了小數(shù)的相識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)時(shí)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。在初步相識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成果好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思索“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作探討探討怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次種方法是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)，因此我讓學(xué)生依據(jù)詳細(xì)的情境多說，以達(dá)到學(xué)會(huì)比較小數(shù)大小的方法。最終引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法。在鞏固這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)情境圖提出問題并解決問題，而且還采納了一生提出問題，請(qǐng)另一生幫助解決問題的方式進(jìn)行。在練習(xí)比較兩個(gè)小數(shù)大小的基礎(chǔ)上，引出比較幾個(gè)小數(shù)的大小，讓學(xué)生通過獨(dú)立試算、探討，從而駕馭比較幾個(gè)小數(shù)大小的方法和步驟。存在的不足之處：1、語言不夠嚴(yán)謹(jǐn)。2、有的地方老師講得太多，還不敢放手讓學(xué)生自主探究，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?！缎?shù)的初步相識(shí)》教學(xué)反思設(shè)計(jì)思想：“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”“努力營造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主合作的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參加者與創(chuàng)建者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究?！北@樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，主要以培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。本節(jié)課是青島版教材三年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)內(nèi)容，是小學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的起始階段，是對(duì)數(shù)的相識(shí)得再一次擴(kuò)展。學(xué)習(xí)好本節(jié)課的學(xué)問，將對(duì)今后系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)學(xué)問打下良好基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)反思：依照上述的設(shè)計(jì)理念與學(xué)生現(xiàn)狀及教材分析，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)并能正確的讀、寫小數(shù)，初步理解一位數(shù)、兩位小數(shù)的意義。

2、經(jīng)驗(yàn)小數(shù)意義的探究過程，通過視察、動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、小組合作等形式，發(fā)展初步的發(fā)覺問題、提出問題解決問題的實(shí)力。

3、感受數(shù)學(xué)與日常生活的聯(lián)系，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。在合作探究的過程中，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

從本節(jié)課的完成狀況來看，基本完成預(yù)料目標(biāo)，全體學(xué)生能夠正確的讀和寫小數(shù),多數(shù)同學(xué)能初步理解一位數(shù)、兩位小數(shù)的意義,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也特別得高漲,下課后有好幾個(gè)孩子圍在我的身邊問下節(jié)課還給不給他們上,什么時(shí)候再給他們上課,表現(xiàn)出一副戀戀不舍的樣子，從這一點(diǎn)上就反映出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好是深厚的。但實(shí)際教學(xué)效果與備課設(shè)想也存在肯定的差距。如在探究一位小數(shù)的意義時(shí)占用時(shí)間過長,課堂上的隨機(jī)事務(wù)沒能很好把握導(dǎo)致練習(xí)偏少,學(xué)生的創(chuàng)新思維沒有得到全面的培育。教法和學(xué)法反思：為圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)擬采納的教法和學(xué)法分別是：直觀操作、合作探究法初步理解一位小數(shù)和兩位小數(shù)、用小組合作法讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中相互合作，突破難點(diǎn)；用情景教學(xué)法和課外調(diào)查法激發(fā)學(xué)生相識(shí)小數(shù)在生活中的應(yīng)用。假如依據(jù)以上教學(xué)方法實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)用視察思索、動(dòng)手操作、自主探究、合作溝通、調(diào)查探討的學(xué)法去初步相識(shí)小數(shù)。

在教學(xué)過程中也基本遵循以上方法進(jìn)行教和學(xué)，感覺勝利之處是充分敬重了學(xué)生的主體地位，但老師也不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮自己的價(jià)值引領(lǐng)作用，在課堂上學(xué)生真正的動(dòng)了起來，通過不同的情景與話題讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，達(dá)到了“情意共鳴、信息反饋、思維活躍流暢、創(chuàng)建精神涌動(dòng)”的境界。但學(xué)生動(dòng)手的環(huán)節(jié)實(shí)際比預(yù)想的偏少（時(shí)間沒夠用），假如學(xué)生操作的力度再大一些，我想學(xué)生對(duì)小數(shù)的意義理解會(huì)更深刻。教學(xué)過程反思圍繞以上教法和學(xué)法，我細(xì)心設(shè)計(jì)了教學(xué)流程，以體現(xiàn)肯定的新的教學(xué)理念。（一）、情景導(dǎo)入，學(xué)讀、寫分?jǐn)?shù)。

課始從本班學(xué)生人數(shù)入手（48），以增加的一點(diǎn)（4和8之間加上小數(shù)點(diǎn)）為突破口，明確新產(chǎn)生的數(shù)與以前學(xué)的整數(shù)的區(qū)分，問學(xué)生認(rèn)不相識(shí)這樣的數(shù)，以喚起學(xué)生對(duì)小數(shù)的感知，讓學(xué)生說在什么地方見到過小數(shù)，以及讀情景圖，不但使學(xué)習(xí)素材變得豐富多彩，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中感受到小數(shù)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，結(jié)合學(xué)生提出的問題，有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望。在讀數(shù)和寫數(shù)的教學(xué)時(shí)，充分敬重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到教學(xué)目的。本著學(xué)生已會(huì)的老師不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的老師不講的原則，順當(dāng)完成小數(shù)的讀法和寫法的教學(xué)。（二）、操作感知，初步理解小數(shù)的意義。盡管學(xué)生在此前探討的數(shù)學(xué)學(xué)問中的數(shù)據(jù)均為整數(shù)，但學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)0.5已經(jīng)有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在探討一位小數(shù)時(shí)，就充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的學(xué)問閱歷，以平均分成10份的1米長的紙條為工具，以0.5米的理解為基點(diǎn)和突破口，再去解決0.3米、0.4米等多長，從而使整個(gè)探究過程顯得順暢、自然、扎實(shí)、有效。相識(shí)一位小數(shù)之后，讓學(xué)生接著利用紙條進(jìn)行實(shí)際測量兩根毛線的長度（一根長0.2米，另一根長0.7米），方式是先估后量，然后再來測量課本的寬度（0.17米，用紙條不能干脆量出）。這樣做既鞏固了對(duì)一位小數(shù)的理解和運(yùn)用，還培育了學(xué)生的估算意識(shí)，又為兩位小數(shù)的探究埋下伏筆，讓學(xué)生在實(shí)際測量中切實(shí)感受探究兩位小數(shù)甚至多位小數(shù)的必要性。本環(huán)節(jié)的教學(xué)留意了實(shí)踐操作,學(xué)生的手、口、耳、腦、眼等多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，使他們?cè)凇敖?jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、探究”過程中初步理解小數(shù)的意義，這里是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之所在，備課時(shí)我細(xì)心設(shè)計(jì)，授課時(shí)敏捷運(yùn)用，使學(xué)生在思索、探討、視察、操作、溝通活動(dòng)中自然而然的收獲學(xué)問。（三）、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固相識(shí)教化學(xué)認(rèn)為，適度的練習(xí)是鞏固學(xué)生學(xué)問，培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]技能，發(fā)展學(xué)生思維的重要手段，也是老師檢測教學(xué)效果的重要途徑。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)突出三個(gè)方面。一是對(duì)新學(xué)問的鞏固和練習(xí)，二是突出本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)的完整性和層次性（從起先的信息圖引入到結(jié)束的進(jìn)一步理解信息數(shù)據(jù)的意義），三是通過開放的題目的訓(xùn)練培育學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園

FFKJ.Net]的創(chuàng)新思維，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究和創(chuàng)建的機(jī)會(huì)，使其敏捷駕馭學(xué)問。但由于我沒能精確地駕馭時(shí)間，課堂調(diào)控實(shí)力差導(dǎo)致開放題沒能得到訓(xùn)練。（四）、課外調(diào)查，拓展延長

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，但學(xué)生在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間是無限的，本節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，但學(xué)生的探究活動(dòng)并沒有結(jié)束，課外調(diào)查的布置，將學(xué)生的探究領(lǐng)域從課內(nèi)延長到了課外，從學(xué)校延長到社會(huì)，豐富學(xué)生的課外學(xué)問，拓寬學(xué)生的探究視野，從而增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。也為下一節(jié)課的小數(shù)大小的比較的學(xué)習(xí)供應(yīng)了探討素材?；貞泩?zhí)教的的整個(gè)過程，感覺有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、敬重學(xué)生的主體地位。

2、充分利用學(xué)生已有的學(xué)問閱歷和教材供應(yīng)的資源，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3、合理發(fā)揮老師的作用。整節(jié)課，老師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)的難點(diǎn)環(huán)節(jié)老師都有效地引導(dǎo)學(xué)生去完成，真正起到“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的作用，不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思索的空間、展示的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，而且教學(xué)內(nèi)容得到了多次的反饋強(qiáng)化，拓展了學(xué)問的寬度，提高了教學(xué)效率，增加了教學(xué)效果。4、適時(shí)的、多方位的評(píng)價(jià)、有效地調(diào)控有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和集中學(xué)生的留意力。評(píng)價(jià)有老師的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)時(shí)既留意結(jié)果，更關(guān)注過程。5、有效的運(yùn)用了動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)方式。6、關(guān)注學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。如讀書的習(xí)慣，書寫的習(xí)慣，傾聽的習(xí)慣，遇到問題仔細(xì)思索的習(xí)慣，勇于發(fā)覺問題、敢于提出問題以及主動(dòng)解答問題的習(xí)慣等。失誤反思：在教學(xué)中也出現(xiàn)了一些失誤和不足，主要表現(xiàn)在：1、老師放的力度還不夠，總是感覺對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生一時(shí)間回答不到老師預(yù)想的答案就忙于提示，或總感覺學(xué)生說的不如自己敘述的明白就重復(fù)說明，我想這歸根結(jié)底的緣由還在于學(xué)生主體地位體現(xiàn)得還不到位，不能做到真正信任學(xué)生。或者是在于太留意預(yù)設(shè)而忽視生成，為完成預(yù)料的教學(xué)目標(biāo)而趕時(shí)間。2、老師敏捷駕馭課堂的實(shí)力有待提高。我們常常說：預(yù)設(shè)是為了更好的生成，課堂上要精確把握生成，有效利用生成。課堂上我就沒有能夠很好的把握和利用生成。如在用1長的紙條測量0.2長的那一條毛線的時(shí)候，多數(shù)同學(xué)一起先都估測是0.2，但在實(shí)際測量的過程中可能是將毛線拉得過緊好多孩子就說出了0.21、0.22、0.23等的兩位小數(shù)，這時(shí)我把其中的一個(gè)兩位小數(shù)寫到了黑板上，本想利用它轉(zhuǎn)入對(duì)兩位小數(shù)的探究，但一時(shí)間又沒有想出很好的連接語，這時(shí)0.7的毛線長度還沒有測量,思維地運(yùn)轉(zhuǎn)沒有跟上,又只能依據(jù)原先的設(shè)計(jì)進(jìn)行了下去。只是給學(xué)生作出了“在實(shí)際測量時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)肯定的誤差”、“毛線不要拉得過緊或過松，因?yàn)槊€有彈性，所以測出來的數(shù)據(jù)可能就不一樣”的說明。事后我對(duì)課堂上出現(xiàn)的這一突發(fā)事務(wù)進(jìn)行了深刻地反思，假如當(dāng)時(shí)有的學(xué)生說出0.23的數(shù)據(jù)后老師接著問“你是用紙條精確測到的還是估計(jì)出來的？”轉(zhuǎn)而導(dǎo)入“用米尺能不能精確測出？”。這樣就很自然地能導(dǎo)入了對(duì)兩位小數(shù)的探究，還會(huì)節(jié)約出測量課本的寬的時(shí)間用來做涂一涂，填一填的開放練習(xí)題，從而也會(huì)使教學(xué)目標(biāo)能夠全面達(dá)成。

從這兒我也悟出一個(gè)道理，事情說起來簡單做起來難啊！但是再難的事只要通過努力也會(huì)達(dá)到滿足的結(jié)果，我在以后的教學(xué)中會(huì)不停地在反思中實(shí)踐。在實(shí)踐中反思，促使自己課堂教學(xué)水平不斷提高?！缎?shù)的初步相識(shí)》教學(xué)反思在教學(xué)《小數(shù)的初步相識(shí)》中我講授了小數(shù)的相識(shí)和比較小數(shù)的大小兩個(gè)學(xué)問點(diǎn)，課后反思自己的教學(xué)，其中有得也有失。小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會(huì)接觸到一些小數(shù)，但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說是初次接觸的，所以在教學(xué)上也體現(xiàn)了一個(gè)難點(diǎn)。

在初步相識(shí)小數(shù)前，我估計(jì)到了有個(gè)別學(xué)生可能會(huì)在小數(shù)的讀法上出現(xiàn)跟整數(shù)一樣的讀法這種錯(cuò)誤。在課堂上果真有幾個(gè)學(xué)生把小數(shù)點(diǎn)后面的數(shù)字讀成幾十幾，比如：有的學(xué)生把18.46讀成十八點(diǎn)四十六。針對(duì)這種狀況，我讓讀錯(cuò)的學(xué)生多讀幾次，直到他讀對(duì)為止。課后還叫成果好的學(xué)生在黑板上寫幾個(gè)小數(shù)考考，以使他們達(dá)到學(xué)會(huì)的目的，這樣一來收到了良好的效果。

在教學(xué)比較小數(shù)的大小時(shí)，我用課件演示購物情境，讓學(xué)生獨(dú)立思索“去哪個(gè)商店買鉛筆盒”這個(gè)問題應(yīng)如何解決。引導(dǎo)學(xué)生說出用比較大小的方法來解決，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組合作探討探討怎樣比較小數(shù)的大小。通過小組合作來解決這個(gè)問題。學(xué)生出現(xiàn)了兩種方法，其一是把小數(shù)變成以“角”為單位的整數(shù)來比較；例如：比較4.90元和5.10元的大小，有的學(xué)生把4.90元變成4元9角0分，把5.10元變成5元1角0分，然后進(jìn)行比較，因?yàn)?元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比較整數(shù)部分，然后再比較小數(shù)部分。例如：比較2.55和2.62的大小，學(xué)生先比較整數(shù)部分，2與2相等，然后再比較小數(shù)點(diǎn)后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比較4.56和3.83的大小時(shí)，先比較整數(shù)部分4大于3，所以4.56