基于核心素養(yǎng)的課程整合方法

1、基于核心素養(yǎng)的課程整合方法核心素養(yǎng)是知識、技能、態(tài)度情感的集合，具有整體性，不能孤立地分開進(jìn)行單獨(dú)培養(yǎng) 或發(fā)展，尤其是當(dāng)素養(yǎng)作為課程目標(biāo)時(shí)，需要加強(qiáng)其綜合性和整體性。 1 就像生命一樣，兒童的素養(yǎng)原本是一個(gè)整體，知識也應(yīng)是無邊界的，分科教育其實(shí)并不是兒童認(rèn)識世界或認(rèn) 識現(xiàn)象最自然的方式。自 2015 年以來，姜堰開啟了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課程整合探索，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)班教師嘗試著在核心素養(yǎng)的觀照下，將文學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科進(jìn)行合理化整合。 一、小學(xué)課程現(xiàn)狀調(diào)查分析當(dāng)前，各學(xué)校存在國家、地方、校本三級課程體系。在筆者調(diào)查的35 個(gè)學(xué)校(包括城區(qū) 小學(xué)、集團(tuán)校區(qū)、九年一貫制學(xué)校和農(nóng)村中心小學(xué) )490 位教師

2、樣本中，就小學(xué)課程現(xiàn)狀所 反映的問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1. 分科過細(xì)，名目繁多。有 80.5%的教師認(rèn)為，小學(xué)課程分科過細(xì)，國家課程、地方課 程和校本課程種類過多；82.6%的教師認(rèn)為，小學(xué)學(xué)科課程缺乏“體系性”，呈現(xiàn)“碎片化”； 89.2%的教師表示，如果按照常規(guī)分科教學(xué)，不少地方課程和校本課程安排不了專門課時(shí)進(jìn) 行教學(xué)。2. 課程交叉，目標(biāo)重合。本次被調(diào)查者中， 86.3%的教師認(rèn)為小學(xué)各級課程之間目標(biāo)存 在重合的現(xiàn)象， 90.1%的教師認(rèn)為不少學(xué)科的課程內(nèi)容之間存在著重復(fù)交叉的現(xiàn)象， 82.3% 的教師認(rèn)為小學(xué)各學(xué)科之間缺乏合理整合。其中，73.6%的教師列舉國家課程科學(xué)品德與社

3、會與地方課程環(huán)境教育安全教育國防教育等內(nèi)容和目標(biāo)交叉重復(fù)現(xiàn)象 較多。3.內(nèi)容分化，功能缺失。調(diào)查中， 85.6%的教師認(rèn)為，小學(xué)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容與生活聯(lián)系 不夠緊密。82.4%的教師認(rèn)為，兒童課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐分離，不利于課程綜合育人。其中， 85.2%的教師認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性和生長性，形式化、標(biāo)準(zhǔn)化問題較多，不 利于兒童思維素養(yǎng)和創(chuàng)新素養(yǎng)的形成。86.4%的教師認(rèn)為，小學(xué)語文教材閱讀量滿足不了兒童閱讀的需求，制約了兒童語言建構(gòu)與運(yùn)用、審美鑒賞與創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的發(fā)展。由此可見，當(dāng)前小學(xué)課程確實(shí)存在學(xué)科過于細(xì)化，學(xué)科繁多，課程內(nèi)容之間相互交叉，課程目標(biāo)之間相互重合，課程內(nèi)容與兒童的生

4、活實(shí)際情況脫節(jié)等現(xiàn)象?！八槠薄案盍鸦?的課程在一定程度上影響著綜合育人，制約著兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課程整合原則要實(shí)現(xiàn)兒童核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)，必須在遵循課程建設(shè)本質(zhì)和規(guī)律的基礎(chǔ)上，破解當(dāng)前課程“學(xué)科本位”的難題，整合現(xiàn)有國家課程、地方課程和校本課程，讓課程更加關(guān)注人性、體現(xiàn)人道、助力人生。針對小學(xué)課程分析現(xiàn)狀，筆者以為，課程的優(yōu)化重組中亟待進(jìn)一步明確：基于核心素養(yǎng)整合后的課程目標(biāo)定位是什么？課程內(nèi)容如何設(shè)置安排？怎樣的課程方式 更能促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的形成？1.合情課程目標(biāo)與核心素養(yǎng)精準(zhǔn)對接。應(yīng)對 21 世紀(jì)的復(fù)雜、多變與不確定性，兒童需要擁有解決問題的能力，批判性思維

5、和創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。整合課程的目標(biāo)定位是發(fā)展核心素養(yǎng)。這就要求我們不得不思考如何矯正當(dāng)前課程與生活割裂、課程過度分化等問題，思考如何在課程與兒童、課程與社會、課程與生活之間搭建橋梁，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與核心 素養(yǎng)精準(zhǔn)對接。2.合理課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)。當(dāng)前小學(xué)課程內(nèi)容雖然比較“豐富”，但仍然存在課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)關(guān)聯(lián)度不高的問題。尤其是關(guān)于自主發(fā)展、社會參與、實(shí)踐創(chuàng)新內(nèi)容的缺失，甚至嚴(yán)重不足。課程整合，就要科學(xué)地將兩門或者兩門以上的學(xué)科課程內(nèi)容融合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師利用整合后節(jié)約出的課時(shí)實(shí)施校本課程、班本課程，或引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化、主題化的研究性活動，其目的是為了達(dá)到甚至超越整合之前的

6、單科課程目標(biāo)。也就是說，課程整合并不是簡單地合并或增減，而是巧妙融合，將課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培 養(yǎng)高度關(guān)聯(lián)起來。3.合趣課程方式與核心素養(yǎng)無縫鏈接。當(dāng)前落實(shí)核心素養(yǎng)時(shí)一個(gè)最大的誤區(qū)是忽視課程教學(xué)方式與兒童學(xué)習(xí)方式變革的重要性。核心素養(yǎng)的提升主要依靠兒童自己在實(shí)踐中感悟和積累，課程教學(xué)方式應(yīng)該更多引領(lǐng)兒童自我體驗(yàn)、自主探究、自主發(fā)展、自我超越。也就是與核心素養(yǎng)無縫鏈接的課程方式倡導(dǎo)項(xiàng)目化、主題化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，旨在幫助兒童形成樂學(xué)、善學(xué)的興趣和志趣。三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課程整合策略教育過程的主力和主人是兒童自己，教育必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠 兒童，否則，我們的教育工作就會做不對、

7、做不好、做不了。 2探索基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課程整合，便是試圖尊重兒童特性，借助核心素養(yǎng)脈絡(luò)來整合小學(xué)課程，將核心素養(yǎng)在小學(xué) 階段的落實(shí)具體化、可操作化。1.學(xué)科內(nèi)統(tǒng)籌調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，融通學(xué)科課時(shí)。所謂“結(jié)構(gòu)化整合”，是指在原有教材基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)科邏輯，抓住具有種子能量的、最基本、起決定作用的核心概念，作為知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)，規(guī)劃知識網(wǎng)絡(luò)圖，進(jìn)行合理的調(diào)整、刪除、合并、增加、改進(jìn)。即在學(xué)科內(nèi) 通過抓概念、抓聯(lián)系、抓結(jié)構(gòu)，統(tǒng)率其整個(gè)知識系統(tǒng)，統(tǒng)籌調(diào)節(jié)課程內(nèi)容。比如，一位小數(shù)的意義教學(xué)，可以先借助沒有刻度的整1 米尺的丈量問題，與計(jì)數(shù)器相聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)兒童直觀體驗(yàn)當(dāng)整數(shù)分不足時(shí)出現(xiàn)分?jǐn)?shù)或小數(shù)。然后，借助現(xiàn)實(shí)問

8、題情境 有分米刻度的 1 米尺，體會十進(jìn)分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)的關(guān)聯(lián)，感悟十分之幾米(或十分之幾元) 與零點(diǎn)幾米(或零點(diǎn)幾元)的關(guān)系，發(fā)展程序思維。接著，借助豎起來的直尺、計(jì)數(shù)器上的小 數(shù)點(diǎn)以及正方形里的小數(shù)，突破 10/10=1.0，11/10=1.1并體會由純小數(shù)到帶小數(shù)，十進(jìn) 分?jǐn)?shù)、計(jì)數(shù)單位和進(jìn)率之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展抽象思維，建立模型x/10=0.x。最后，借助計(jì)數(shù)器上的數(shù)位順序表，由米與分米、元與角對應(yīng)的一位小數(shù)，拓展到厘米、毫米對應(yīng)的兩位 小數(shù)、三位小數(shù)，進(jìn)一步感悟小數(shù)表達(dá)并連接整數(shù)，發(fā)展形式思維。這樣，將國標(biāo)本小學(xué)數(shù)學(xué)教材中相似或相近的課時(shí)內(nèi)容都進(jìn)行了融通，包括一年級上冊有趣的搭配分與合、三年

9、級上冊我們身體上的尺、三年級上、下冊分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識、三年級下冊小數(shù)的初步認(rèn)識、五年級上冊小數(shù)的意義和性質(zhì)、五年級下冊分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，達(dá)到了學(xué)一點(diǎn)，見一片的目標(biāo)，幫助兒童提升了從由外而內(nèi)的結(jié)構(gòu)理解，到由內(nèi)而外的創(chuàng)生發(fā)展。這樣教學(xué)，體現(xiàn)了由重視學(xué)科到重視兒童認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)的本質(zhì)，體現(xiàn)了由重視課時(shí)目標(biāo)到重視經(jīng)歷完整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維過程的價(jià)值，體現(xiàn)了由重視顯性數(shù) 學(xué)課程到重視隱性課程的整合融通。2.學(xué)科間跨界融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，跳出思維框架。課程是無邊界的，學(xué)科與學(xué)科之間有著不可分割的聯(lián)系。就像繪畫作品中有文學(xué)，文學(xué)作品中有藝術(shù)，科學(xué)中有人文，人文中也有科學(xué)一樣，學(xué)科之間是沒有嚴(yán)格界限的，并非必須劃清學(xué)

10、科界限，而是可以嘗試著 溢出邊界。學(xué)科間的跨界融合項(xiàng)目化教學(xué)，可以由一個(gè)任教多門學(xué)科的教師，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童需要，將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成“大課程”。比如，白米中心小學(xué)的潘兆良老師，將語文與美術(shù)學(xué)科融合教學(xué)，根據(jù)不同年級兒童的生理與心理特征，引導(dǎo)兒童繪寫童畫日記：三年級兒童為古詩配畫，四年級兒童為美文配畫，五年級兒童為名著配畫，六年級兒童為習(xí) 作配圖，使兒童畫與讀寫實(shí)現(xiàn)了多樣性的結(jié)合。學(xué)科間的跨界融合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，也可以是兩位、三位甚至更多位教師協(xié)作執(zhí)教一節(jié)課。比如，圍繞科學(xué)課本中“植物的葉”這一主題，科學(xué)教師與語文教師合作上課。上課前，兩位教師分別列出本節(jié)課各自的教學(xué)目標(biāo)和大致的教學(xué)程

11、序，科學(xué)教師采集了大量不同種類的樹葉。課始，語文教師圍繞“每一片樹葉到了秋天都是”句式，引導(dǎo)兒童想象說話，在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)兒童一起朗誦關(guān)于葉的詩歌，相機(jī)滲透賞析的方法。接著，在詩情畫意中，科學(xué)教師登場，感性又切換成理性，開始探究葉子的秘密，帶領(lǐng)兒童觀察、認(rèn)識葉的組成，了解葉的生命特點(diǎn)，進(jìn)而認(rèn)識生命，然后，開展一個(gè)“找回自己葉子”的游戲，讓兒童認(rèn)識生命的獨(dú)一無二。最后，語文教師又很自然地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、接納自己，樹立自信。一堂課，有觀察，有表達(dá)，有游戲兒童積極參與，主動表達(dá)，課堂真正成為兒童的學(xué)堂。 3.班級間選課走班個(gè)性化學(xué)習(xí)，做最好的自己。筆者對 4563 位 16 年級兒童調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，9

12、4.3%的兒童希望能夠有機(jī)會做出自己的決定，98.4%的兒童希望能夠有機(jī)會選擇自 己特別感興趣的課程，92.1%的高年級兒童表示自己想在一個(gè)“成長農(nóng)場”而不是“考試工廠”里學(xué)習(xí)。怎樣才能做到共同標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體發(fā)展需求相結(jié)合？姜堰小學(xué)每周五下午實(shí)行社團(tuán)“選課走班”制，“選課走班”的課程根據(jù)兒童的興趣愛好確定，“選課走班”教師以學(xué)校有特長的教師為主，適當(dāng)聘請校外專家做補(bǔ)充。每學(xué)期初，學(xué)校統(tǒng)一公布課程安排，兒童根據(jù)興趣特長，自主選擇課程內(nèi)容。這樣，確保兒童既能“腳踏實(shí)地”，又能“仰望星空”。四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)課程整合系統(tǒng)支持課程整合必須基于核心素養(yǎng)，突破學(xué)科界線，有機(jī)整合相關(guān)課程要素。這就離不開課程

13、 資源、教師素養(yǎng)、評價(jià)系統(tǒng)的配合與支持。1.教師課程意識的喚醒。每位教師內(nèi)心深處都有一顆渴望成長為大樹的種子。在傳統(tǒng)的課程研究與實(shí)踐中，受二元論思維模式的影響，不少教師認(rèn)為課程是教學(xué)過程之前和教學(xué)情 境之外預(yù)先規(guī)定好的，教學(xué)的過程就是忠實(shí)而有效地傳遞課程的過程。 3 受這種分離觀念的影響，作為一線實(shí)踐者的教師，也習(xí)慣地把自己定位為服從者和執(zhí)行者，否定了自己在課程建設(shè)中的主體地位和角色。然而，對學(xué)校課程而言，無論是完整體系的設(shè)計(jì)開發(fā)，還是某門課程的具體實(shí)施，其實(shí)效性都是因時(shí)、因地、因人而異的，只有教師把自己作為真正的課 程建設(shè)的主體，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程建設(shè)效益的最大化。4為了打破我區(qū)教師教學(xué)過分依

14、“綱” 扣“本”的常態(tài)，促進(jìn)教師放開手腳，聯(lián)系實(shí)際實(shí)施課程，2016 年初，我區(qū)啟動“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)教師根據(jù)自身優(yōu)勢和學(xué)生實(shí)際，基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)，形成 獨(dú)特的國家課程班本化實(shí)施方案。經(jīng)過“教師申報(bào)、學(xué)校審核、現(xiàn)場答辯”3 個(gè)環(huán)節(jié)，姜堰 先后確定了 4 批覆蓋全區(qū) 35 所小學(xué)(校區(qū))的 374 個(gè)“國家課程校本化實(shí)施創(chuàng)新班”。2.豐富課程資源的建立。課程是“為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總和，包括 學(xué)校所教各門學(xué)科的有目的、有計(jì)劃、有組織的課外活動?！?5課程整合不僅要實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)和課程間教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的整合，也要做到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外各種課程 資源的整

15、合。比如，溱潼實(shí)驗(yàn)小學(xué)美術(shù)教師李如芳，充分利用家鄉(xiāng)國家 5a 級濕地公園、“中國溱潼會船節(jié)”、溱潼磚雕、古民居等地域資源，開發(fā)了地方特色課程“印象溱湖版畫”，將版畫內(nèi)容與美術(shù)教學(xué)、綜合實(shí)踐活動相結(jié)合，經(jīng)常帶領(lǐng)兒童走進(jìn)風(fēng)景區(qū)、走進(jìn)古鎮(zhèn)，采風(fēng)創(chuàng)作，感受家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的魅力，并定期組織“愛我家鄉(xiāng) 版畫溱潼”“童心版畫會船節(jié)”“百名兒童版畫溱潼”作品展評活動，鼓勵(lì)兒童用手中的畫筆描繪家鄉(xiāng)的發(fā)展。“印象溱湖版畫”特色課程先后三次被中央電視臺采訪報(bào)道，“印象溱湖版畫特色課程基地建設(shè)”成功申報(bào)為江蘇省特色文化建設(shè)工程項(xiàng)目，兒童版畫作品多次參加南京、西安、臺灣等省內(nèi) 外美術(shù)館展覽。3.適合評價(jià)機(jī)制的形成。核心素

16、養(yǎng)外顯部分能夠在特定情境下通過一定的方式表現(xiàn)出來，能夠有效地對其進(jìn)行定量的測評；內(nèi)隱部分則偏向于一種潛移默化的隱性滲透過程， 需以定性、形成性評價(jià)的方式進(jìn)行評估。6為策應(yīng)基于核心素養(yǎng)的課程整合實(shí)踐，2015 年 12 月，姜堰開啟了小學(xué)評價(jià)方式改革實(shí)驗(yàn)：“快樂游考”“變臉紙考”“試水免考”。7所謂“快樂游考”，也就是通過游戲化的方式考查紙筆考試中無法考查的學(xué)科素養(yǎng)。比如動手實(shí)踐素養(yǎng)、口頭表達(dá)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)等。“變臉紙考”也就是改變傳統(tǒng)紙筆考試中過多關(guān)注事實(shí)性知識的現(xiàn)象，將紙筆考試試卷變臉，側(cè)重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)?！霸囁饪肌弊屧u價(jià)更加關(guān)注人性，包括創(chuàng)新班免考、資優(yōu)生免考和學(xué)困生免考。“創(chuàng)新班免考”，即區(qū)級創(chuàng)新班教師在實(shí)驗(yàn)周期內(nèi)，可以申請不參加區(qū)級學(xué)業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測，在實(shí)驗(yàn)周期結(jié)束后展 示創(chuàng)新班實(shí)驗(yàn)成果?！百Y優(yōu)生免考”，是指不超過班級人數(shù) 2%的資優(yōu)生，可以向?qū)W校書面 申請學(xué)期免考，參加極具吸引力的免考生課程。