高一_物理_必修一_學(xué)案_練習(xí)_習(xí)題_教材

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修必修1 1的要求的要求n是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的是為全體學(xué)生設(shè)計(jì)的n進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的內(nèi)容和研究方法進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理學(xué)的內(nèi)容和研究方法 n了解物理學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用和物理學(xué)對(duì)社會(huì)了解物理學(xué)在技術(shù)上的應(yīng)用和物理學(xué)對(duì)社會(huì)的影響的影響n選擇最基礎(chǔ)的力學(xué)知識(shí)選擇最基礎(chǔ)的力學(xué)知識(shí) n選擇典型的物理實(shí)驗(yàn)，較全面地提高實(shí)驗(yàn)素選擇典型的物理實(shí)驗(yàn)，較全面地提高實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)養(yǎng) n實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)n人教版教材體現(xiàn)了編者的思考和追求人教版教材體現(xiàn)了編者的思考和追求 緒論緒論 n走進(jìn)物理課堂之前走進(jìn)物理課堂之前 這是趙凱華先生為這套教材所寫(xiě)的前言。目的不是讓這是趙凱華先生為這套教材所寫(xiě)的前

2、言。目的不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而是要使學(xué)生接觸一學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而是要使學(xué)生接觸一件科學(xué)探究的事例，對(duì)于高中物理課要學(xué)什么、怎樣件科學(xué)探究的事例，對(duì)于高中物理課要學(xué)什么、怎樣學(xué)，有個(gè)非常初步的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)，有個(gè)非常初步的感性認(rèn)識(shí)。n物理學(xué)與人類(lèi)文明物理學(xué)與人類(lèi)文明 與現(xiàn)行教材相仿，但思想高度有所提高。增加了與現(xiàn)行教材相仿，但思想高度有所提高。增加了“物物理學(xué)與思維觀念理學(xué)與思維觀念”和和“物理學(xué)的未來(lái)物理學(xué)的未來(lái)”?？梢詫⑦@兩?？梢詫⑦@兩部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新和攀登。部分作為教學(xué)的重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新和攀登。第一章第一章 運(yùn)動(dòng)的描述運(yùn)動(dòng)的描述n為什么先講

3、為什么先講“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”后講后講“力力”n質(zhì)點(diǎn)概念的建立質(zhì)點(diǎn)概念的建立n由位移初步建立矢量的概念由位移初步建立矢量的概念 n引入坐標(biāo)系、確切區(qū)分位置和位移引入坐標(biāo)系、確切區(qū)分位置和位移 n建立概念的過(guò)程中滲透極限的思想建立概念的過(guò)程中滲透極限的思想 n實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 為什么先講為什么先講“運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)”后講后講“力力” 考慮到運(yùn)動(dòng)的描述比較直觀，而高中對(duì)力的要求比初中深考慮到運(yùn)動(dòng)的描述比較直觀，而高中對(duì)力的要求比初中深入、抽象。另一方面，對(duì)矢量的學(xué)習(xí)應(yīng)該逐步深入，到力入、抽象。另一方面，對(duì)矢量的學(xué)習(xí)應(yīng)該逐步深入，到力的概念之后才能有比較全面的認(rèn)識(shí)。的概念之后才能有比較全面的認(rèn)識(shí)。 質(zhì)點(diǎn)概念的建立質(zhì)點(diǎn)概念的

4、建立 從描述許多具體的運(yùn)動(dòng)出發(fā)，抽象出概念。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建從描述許多具體的運(yùn)動(dòng)出發(fā)，抽象出概念。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立物理模型的必要性和可行性，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的思維方法。立物理模型的必要性和可行性，領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的思維方法。 由位移初步建立矢量的概念由位移初步建立矢量的概念 由由“位移位移”引出矢量的概念比用引出矢量的概念比用“力力”要要自然而容易。不是只要一個(gè)物理量有方向它就自然而容易。不是只要一個(gè)物理量有方向它就是矢量，矢量還要滿足一定的運(yùn)算法則。用是矢量，矢量還要滿足一定的運(yùn)算法則。用15頁(yè)頁(yè)思考與討論思考與討論引發(fā)學(xué)生的思考，想象力較引發(fā)學(xué)生的思考，想象力較強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)從圖形上感悟到矢量求和可能

5、要強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)從圖形上感悟到矢量求和可能要用幾何方法，因?yàn)檫@可以直觀地顯示出三角形用幾何方法，因?yàn)檫@可以直觀地顯示出三角形的關(guān)系。的關(guān)系。引入坐標(biāo)系、確切區(qū)分位置和位移引入坐標(biāo)系、確切區(qū)分位置和位移 v要求在描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)建立和運(yùn)用坐標(biāo)系，就是用數(shù)學(xué)方要求在描述物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)建立和運(yùn)用坐標(biāo)系，就是用數(shù)學(xué)方法描述物理模型，并尋求解決的法。法描述物理模型，并尋求解決的法。v為了強(qiáng)調(diào)坐標(biāo)的概念，本書(shū)采用數(shù)學(xué)和物理學(xué)中通用的符號(hào)，為了強(qiáng)調(diào)坐標(biāo)的概念，本書(shū)采用數(shù)學(xué)和物理學(xué)中通用的符號(hào)，即在直線運(yùn)動(dòng)中用即在直線運(yùn)動(dòng)中用x表示質(zhì)點(diǎn)的位置，即坐標(biāo)，用表示質(zhì)點(diǎn)的位置，即坐標(biāo)，用 表示質(zhì)點(diǎn)的位移。表示質(zhì)點(diǎn)的位移。

6、v區(qū)分位置和位移這兩個(gè)概念是很必要的。過(guò)去的教材中所講區(qū)分位置和位移這兩個(gè)概念是很必要的。過(guò)去的教材中所講的的s t 圖像稱(chēng)為圖像稱(chēng)為“位移位移 時(shí)間圖像時(shí)間圖像”是不確切的。對(duì)于質(zhì)點(diǎn)是不確切的。對(duì)于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的基本描述，就是不同的時(shí)刻在空間的位置不同。按照運(yùn)動(dòng)的基本描述，就是不同的時(shí)刻在空間的位置不同。按照本教材，應(yīng)畫(huà)出本教材，應(yīng)畫(huà)出x t 圖像，因?yàn)榕c時(shí)刻對(duì)應(yīng)的不是變化量位圖像，因?yàn)榕c時(shí)刻對(duì)應(yīng)的不是變化量位移移x 。12xxx建立概念的過(guò)程中滲透極限的思想建立概念的過(guò)程中滲透極限的思想v本書(shū)定義瞬時(shí)速度時(shí)用到了極限的思想，但沒(méi)有提出嚴(yán)格的本書(shū)定義瞬時(shí)速度時(shí)用到了極限的思想，但沒(méi)有提出嚴(yán)格的“

7、極限極限”概念，不要求極限的運(yùn)算。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法概念，不要求極限的運(yùn)算。教學(xué)實(shí)踐證明，這種方法對(duì)于中學(xué)生是完全可以接受的。對(duì)于中學(xué)生是完全可以接受的。v教學(xué)中，不應(yīng)只做抽象的分析和論述，必須做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)教學(xué)中，不應(yīng)只做抽象的分析和論述，必須做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從而形成瞬時(shí)速度的概念。學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性上升到理性，從而形成瞬時(shí)速度的概念。v加速度的概念比較難，日常生活中對(duì)其感受不深。所以用具體加速度的概念比較難，日常生活中對(duì)其感受不深。所以用具體事例建立平均加速度的概念后，只是提示學(xué)生思考一下瞬時(shí)加事例建立平均加速度的概念后，只是提示學(xué)生思考一下瞬時(shí)加速度。速度

8、。v單純知識(shí)性的東西可以放到一生中的任何時(shí)候去學(xué)，但觀念性單純知識(shí)性的東西可以放到一生中的任何時(shí)候去學(xué)，但觀念性的、方法性的東西的確立，往往在一生中有個(gè)最佳時(shí)機(jī)。這是的、方法性的東西的確立，往往在一生中有個(gè)最佳時(shí)機(jī)。這是編者在本書(shū)中十分看重極限等科學(xué)思想、科學(xué)方法的原因編者在本書(shū)中十分看重極限等科學(xué)思想、科學(xué)方法的原因。1. 1. 建立瞬時(shí)速度的概念建立瞬時(shí)速度的概念次次1234S /cm10.005.003.001.00t /s0.18120.09650.06010.0208 /cms -155.251.849.948.1vt 0時(shí)的時(shí)的 值，就等于瞬時(shí)速度值，就等于瞬時(shí)速度vA 。得到。得

9、到vA = 47.3cm / s 方法一方法一計(jì)時(shí)器測(cè)出的是寬度為計(jì)時(shí)器測(cè)出的是寬度為s 的的條形擋光片持續(xù)遮光的時(shí)間條形擋光片持續(xù)遮光的時(shí)間t實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)次次12345678到達(dá)到達(dá)A點(diǎn)前點(diǎn)前經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)A點(diǎn)后點(diǎn)后S /cm10.005.003.002.002.003.005.0010.00t /ms290.7118.567.744.140.760.196.5181.2 /cms -134.442.244.345.449.149.951.855.2采用雙向趨近的方法，可以看出采用雙向趨近的方法，可以看出vA 應(yīng)為應(yīng)為45.4 49.1cm /s 之間的某個(gè)確之間的某個(gè)確定的值。定的值。 用兩個(gè)光電門(mén)

10、之間的距離用兩個(gè)光電門(mén)之間的距離作為作為S ，計(jì)時(shí)器測(cè)出的，計(jì)時(shí)器測(cè)出的是車(chē)在兩個(gè)光電門(mén)是車(chē)在兩個(gè)光電門(mén)A、B之間運(yùn)動(dòng)的時(shí)間間之間運(yùn)動(dòng)的時(shí)間間t 。 （與條形擋片的寬度無(wú)關(guān)）（與條形擋片的寬度無(wú)關(guān)）方法二方法二v2.2.使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量速度使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量速度 從理論上講，所取的從理論上講，所取的t 越小，則求出的平均速度越越小，則求出的平均速度越接近于瞬時(shí)速度。接近于瞬時(shí)速度。 用毫米刻度尺測(cè)量用毫米刻度尺測(cè)量S 值是有誤差的，一般不超過(guò)值是有誤差的，一般不超過(guò)0.5mm。如果與所取的。如果與所取的t 對(duì)應(yīng)的對(duì)應(yīng)的S太小，就會(huì)使太小，就會(huì)使S值的相對(duì)誤差增大。所以要權(quán)衡兩方面的利弊來(lái)值的

11、相對(duì)誤差增大。所以要權(quán)衡兩方面的利弊來(lái)選取合適的選取合適的t 值。這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不可值。這體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不可忽視。忽視。 打點(diǎn)記錄的時(shí)間也存在誤差。主要原因是：交流電打點(diǎn)記錄的時(shí)間也存在誤差。主要原因是：交流電頻率的誤差，通?？梢圆涣佑陬l率的誤差，通?？梢圆涣佑?0.00.2Hz ；簧片；簧片振動(dòng)的不穩(wěn)定。振動(dòng)的不穩(wěn)定。 用打點(diǎn)紙帶記錄運(yùn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是，同步地記錄下時(shí)間用打點(diǎn)紙帶記錄運(yùn)動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是，同步地記錄下時(shí)間和位移。和位移。 3 3用運(yùn)動(dòng)傳感器測(cè)量速度用運(yùn)動(dòng)傳感器測(cè)量速度 直接采集的是位置與時(shí)間的直接采集的是位置與時(shí)間的關(guān)系數(shù)據(jù)，每間隔一定的時(shí)間關(guān)系數(shù)據(jù)，每間隔一定的時(shí)間（例

12、如（例如0.05s）采集一組）采集一組x、t 值。值。然后經(jīng)過(guò)運(yùn)算處理得到然后經(jīng)過(guò)運(yùn)算處理得到v t 圖圖像。像。V t 圖像X t 圖像 4 4引入加速度的概念引入加速度的概念 相同的鋼球相同的鋼球A、B分別在兩個(gè)軌道上自同一高度從靜分別在兩個(gè)軌道上自同一高度從靜止開(kāi)始滾下，可看到兩者速度變化的快慢不同。但是它止開(kāi)始滾下，可看到兩者速度變化的快慢不同。但是它們的末速度（到達(dá)水平軌道上的速度）大致相同。如果們的末速度（到達(dá)水平軌道上的速度）大致相同。如果將將B改為從較低的位置改為從較低的位置B / 滾下，可看到雖然它速度增加滾下，可看到雖然它速度增加得較快，但末速度卻較小。得較快，但末速度卻較

13、小。 用滾動(dòng)代替平動(dòng)，借助金屬球的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和小傾角用滾動(dòng)代替平動(dòng)，借助金屬球的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和小傾角的斜面，使球質(zhì)心的加速度變小，便于觀察。的斜面，使球質(zhì)心的加速度變小，便于觀察。 第二章第二章 勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)的研究n探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規(guī)律n推導(dǎo)位移公式的過(guò)程中滲透定積分的思推導(dǎo)位移公式的過(guò)程中滲透定積分的思想想n研究自由落體運(yùn)動(dòng)研究自由落體運(yùn)動(dòng) 1科學(xué)史上的重要里程碑科學(xué)史上的重要里程碑 2體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的最佳事例體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的最佳事例 3多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 作為引入勻變速運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)獲作為引入勻變速運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)

14、，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、作圖像、分析圖像、尋找規(guī)律的科取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、作圖像、分析圖像、尋找規(guī)律的科學(xué)思維方法。學(xué)思維方法。 要求學(xué)習(xí)做線性擬合來(lái)畫(huà)圖線?；A(chǔ)的方法是靠要求學(xué)習(xí)做線性擬合來(lái)畫(huà)圖線。基礎(chǔ)的方法是靠直覺(jué)的手工方法。側(cè)重在對(duì)于可能存在的規(guī)律的直覺(jué)的手工方法。側(cè)重在對(duì)于可能存在的規(guī)律的推測(cè)（猜測(cè)）。推測(cè)（猜測(cè)）。 用計(jì)算機(jī)軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。它是依據(jù)最小二乘用計(jì)算機(jī)軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。它是依據(jù)最小二乘法做擬合，可能會(huì)看到在數(shù)據(jù)量較少的情況下，法做擬合，可能會(huì)看到在數(shù)據(jù)量較少的情況下，多數(shù)點(diǎn)不在此直線上卻是最佳結(jié)果?？梢砸龑?dǎo)學(xué)多數(shù)點(diǎn)不在此直線上卻是最佳結(jié)果?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考和定性的

15、分析，而悟出其中的道生對(duì)此進(jìn)行思考和定性的分析，而悟出其中的道理。用理。用10分鐘演示范例，學(xué)生就可以知道使用分鐘演示范例，學(xué)生就可以知道使用軟件軟件Excel做函數(shù)擬合的基本操作。做函數(shù)擬合的基本操作。 先認(rèn)識(shí)勻速運(yùn)動(dòng)的位移與先認(rèn)識(shí)勻速運(yùn)動(dòng)的位移與v-t圖象中矩形面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系，圖象中矩形面積的對(duì)應(yīng)關(guān)系，然后猜想對(duì)于非勻變速運(yùn)動(dòng)是否也有類(lèi)似的關(guān)系。讓學(xué)生然后猜想對(duì)于非勻變速運(yùn)動(dòng)是否也有類(lèi)似的關(guān)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)猜想在科學(xué)的發(fā)展和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中的作用。認(rèn)識(shí)猜想在科學(xué)的發(fā)展和科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中的作用。 接著利用數(shù)值（見(jiàn)接著利用數(shù)值（見(jiàn)40頁(yè)頁(yè)思考與討論思考與討論）與圖形（圖）與圖形（圖2.3-2）結(jié)

16、合的方法來(lái)得出公式）結(jié)合的方法來(lái)得出公式 。這個(gè)過(guò)程十分重要，。這個(gè)過(guò)程十分重要，必須引導(dǎo)學(xué)生深入思考，親身經(jīng)歷。重視過(guò)程與方法的教必須引導(dǎo)學(xué)生深入思考，親身經(jīng)歷。重視過(guò)程與方法的教學(xué)是新課程與過(guò)去課程的重要區(qū)別。學(xué)是新課程與過(guò)去課程的重要區(qū)別。 上述過(guò)程中，用淺顯的方式滲透了定積分的思想。如果學(xué)上述過(guò)程中，用淺顯的方式滲透了定積分的思想。如果學(xué)生是領(lǐng)悟得較好，那么在以后處理變力的沖量和變力作功生是領(lǐng)悟得較好，那么在以后處理變力的沖量和變力作功等問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用。等問(wèn)題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用。 科學(xué)史上的重要里程碑科學(xué)史上的重要里程碑 伽利略對(duì)于落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究，沖破了千年的思想伽利略對(duì)于

17、落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究，沖破了千年的思想桎梏，開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)之先河，奠定了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。桎梏，開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)之先河，奠定了現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。必須認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到伽利略的科學(xué)思想方法必須認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到伽利略的科學(xué)思想方法和他巨大的貢獻(xiàn)。和他巨大的貢獻(xiàn)。 體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的極佳事例體現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)的極佳事例 過(guò)去把伽利略對(duì)于落體運(yùn)動(dòng)的研究做為閱讀材料，這過(guò)去把伽利略對(duì)于落體運(yùn)動(dòng)的研究做為閱讀材料，這次把它單列為一節(jié)。這樣做也是出于對(duì)過(guò)程與方法、情感次把它單列為一節(jié)。這樣做也是出于對(duì)過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面教育目標(biāo)的重視。態(tài)度與價(jià)值觀這兩方面教育目標(biāo)的重視。 物理課程中

18、的科學(xué)探究有兩重意義物理課程中的科學(xué)探究有兩重意義 一方面，它指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)探究把未知變?yōu)橐阎囊环矫?，它指學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)探究把未知變?yōu)橐阎倪^(guò)程，另一方面，它也指對(duì)某一自然規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史。本過(guò)程，另一方面，它也指對(duì)某一自然規(guī)律認(rèn)識(shí)的歷史。本節(jié)內(nèi)容屬于后者。兩類(lèi)科學(xué)探究的基本要素是一樣的，所節(jié)內(nèi)容屬于后者。兩類(lèi)科學(xué)探究的基本要素是一樣的，所以學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)前輩的探究歷史。以學(xué)習(xí)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)前輩的探究歷史。多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 1.1.斜面上向下滾動(dòng)小球斜面上向下滾動(dòng)小球 重現(xiàn)伽利略的方法，進(jìn)行合理的外推。裝置與重現(xiàn)伽利略的方法，進(jìn)行合理的外推。裝置與引入加速度概

19、念的實(shí)驗(yàn)類(lèi)似，用滾動(dòng)代替平動(dòng)，借引入加速度概念的實(shí)驗(yàn)類(lèi)似，用滾動(dòng)代替平動(dòng)，借助金屬球的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和小傾角的斜面，使球質(zhì)心的助金屬球的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量和小傾角的斜面，使球質(zhì)心的加速度變小，便于觀察。加速度變小，便于觀察。2.2.使用落體儀使用落體儀（課本44頁(yè)“做一做” ） (1) 單光電門(mén)法：?jiǎn)喂怆婇T(mén)法： 用來(lái)發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證用來(lái)發(fā)現(xiàn)或驗(yàn)證x t 2 ，認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)，認(rèn)識(shí)自由落體運(yùn)動(dòng)的特征。當(dāng)電磁鐵斷電時(shí)，同步開(kāi)始計(jì)時(shí)，而在球的特征。當(dāng)電磁鐵斷電時(shí)，同步開(kāi)始計(jì)時(shí)，而在球?qū)怆婇T(mén)擋光時(shí)停止計(jì)時(shí)。電磁鐵的剩磁會(huì)造成計(jì)對(duì)光電門(mén)擋光時(shí)停止計(jì)時(shí)。電磁鐵的剩磁會(huì)造成計(jì)時(shí)誤差，在鋼球與電磁鐵間墊一層薄紙，能消弱這時(shí)誤差

20、，在鋼球與電磁鐵間墊一層薄紙，能消弱這種影響。種影響。（2）雙光電門(mén)法：球?qū)怆婇T(mén)）雙光電門(mén)法：球?qū)怆婇T(mén)E擋擋光開(kāi)始計(jì)時(shí)，對(duì)光開(kāi)始計(jì)時(shí)，對(duì)F擋光停止計(jì)時(shí)。擋光停止計(jì)時(shí)。能夠避免剩磁的影響，較精確地能夠避免剩磁的影響，較精確地測(cè)定重力加速度值。計(jì)算公式為：測(cè)定重力加速度值。計(jì)算公式為： 為了減小為了減小g值的相對(duì)誤差，值的相對(duì)誤差，s2 與與s1 的差值要取大些。的差值要取大些。121122)(2tttstsg 3 . 3 . 使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（課本45頁(yè)實(shí)驗(yàn)） 研究自由落體運(yùn)動(dòng)的特征，測(cè)量重力加速研究自由落體運(yùn)動(dòng)的特征，測(cè)量重力加速度。度。 在在70cm長(zhǎng)的紙帶上，只能打出十幾個(gè)

21、有效的長(zhǎng)的紙帶上，只能打出十幾個(gè)有效的點(diǎn)子，要充分利用。點(diǎn)子，要充分利用。 取取t = 0.04s 為相等的時(shí)間間隔，測(cè)量出各為相等的時(shí)間間隔，測(cè)量出各段位移段位移 x1 、x2、x3 、 ，如果它們，如果它們近似為等差數(shù)列，則可推斷自由落體運(yùn)動(dòng)為近似為等差數(shù)列，則可推斷自由落體運(yùn)動(dòng)為勻加速運(yùn)動(dòng)。勻加速運(yùn)動(dòng)。 然后求出每一段位移與時(shí)間然后求出每一段位移與時(shí)間t 之比，就得到之比，就得到圖中所取的圖中所取的1、2、3、各點(diǎn)的瞬時(shí)速度，各點(diǎn)的瞬時(shí)速度，畫(huà)出畫(huà)出v t 圖像，再由圖線的斜率求出加速度圖像，再由圖線的斜率求出加速度g 。4. 4. 用數(shù)碼相機(jī)的攝像功能用數(shù)碼相機(jī)的攝像功能（課外活動(dòng)）

22、使用白色鋼球，拍攝它自由下落的一段錄像。使用白色鋼球，拍攝它自由下落的一段錄像。要使用暗背景，背景上畫(huà)有坐標(biāo)格子。第一幀難要使用暗背景，背景上畫(huà)有坐標(biāo)格子。第一幀難以和球的釋放同步，速度大時(shí)出現(xiàn)拖尾現(xiàn)象。編以和球的釋放同步，速度大時(shí)出現(xiàn)拖尾現(xiàn)象。編輯得到的視頻圖片，代替頻閃照片。利用它研究輯得到的視頻圖片，代替頻閃照片。利用它研究自由落體運(yùn)動(dòng)的特征。自由落體運(yùn)動(dòng)的特征。5. 5. 估測(cè)照相機(jī)快門(mén)的曝光時(shí)間和人的反估測(cè)照相機(jī)快門(mén)的曝光時(shí)間和人的反應(yīng)時(shí)間（應(yīng)時(shí)間（課本46、47頁(yè)“做一做” ）6. 6. 使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng) A光電門(mén)和條柵光電門(mén)和條柵 條柵上有等間距的透明和不透明

23、條紋，間距值條柵上有等間距的透明和不透明條紋，間距值s 為已知（例如為已知（例如2.50 cm）。）。 讓條柵讓條柵C經(jīng)過(guò)光電門(mén)經(jīng)過(guò)光電門(mén)D自由下落，測(cè)出與各段自由下落，測(cè)出與各段s 對(duì)應(yīng)的時(shí)間對(duì)應(yīng)的時(shí)間t ，計(jì)算出若干個(gè)速度值計(jì)算出若干個(gè)速度值v ，由計(jì)算機(jī)畫(huà)出，由計(jì)算機(jī)畫(huà)出v t 圖線，既可判斷它做的圖線，既可判斷它做的是勻加速運(yùn)動(dòng)，又可求出加速度是勻加速運(yùn)動(dòng)，又可求出加速度g 。 B運(yùn)動(dòng)傳感器運(yùn)動(dòng)傳感器 用傳感器用傳感器A采集一個(gè)實(shí)心球采集一個(gè)實(shí)心球B（體育課用）下落的（體育課用）下落的x t 圖像。圖像。用二次函數(shù)做擬合，驗(yàn)證它做的是勻加速運(yùn)動(dòng)，并可進(jìn)一步求出加用二次函數(shù)做擬合，驗(yàn)證它

24、做的是勻加速運(yùn)動(dòng)，并可進(jìn)一步求出加速度值。速度值。第三章第三章 相互作用相互作用n四種基本相互作用四種基本相互作用n加深對(duì)力的認(rèn)識(shí)加深對(duì)力的認(rèn)識(shí)n實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 四種基本相互作用四種基本相互作用 本書(shū)把四種基本相互作用的簡(jiǎn)單介紹放到正文中，這在本書(shū)把四種基本相互作用的簡(jiǎn)單介紹放到正文中，這在 中學(xué)物理教材中尚屬首次。中學(xué)物理教材中尚屬首次。 這樣做的意圖是給學(xué)生一個(gè)高的觀念，因?yàn)檎亲匀唤邕@樣做的意圖是給學(xué)生一個(gè)高的觀念，因?yàn)檎亲匀唤?的四種基本相互作用決定了物質(zhì)世界的一切過(guò)程。的四種基本相互作用決定了物質(zhì)世界的一切過(guò)程。 這些內(nèi)容屬于常識(shí)性了解的層次。這些內(nèi)容屬于常識(shí)性了解的層次。56頁(yè)的頁(yè)的“

25、說(shuō)一說(shuō)說(shuō)一說(shuō)”對(duì)對(duì)學(xué)學(xué) 生來(lái)說(shuō)是開(kāi)放性的，它體現(xiàn)了科學(xué)探究中的猜想因素，生來(lái)說(shuō)是開(kāi)放性的，它體現(xiàn)了科學(xué)探究中的猜想因素， 即在已知事實(shí)與已有知識(shí)矛盾的情況下，猜想可能存在即在已知事實(shí)與已有知識(shí)矛盾的情況下，猜想可能存在 另一種力，并且可以推測(cè)這種的力某些特征。另一種力，并且可以推測(cè)這種的力某些特征。加深對(duì)力的認(rèn)識(shí)加深對(duì)力的認(rèn)識(shí) 力是一個(gè)抽象而深刻的觀念。初中只是從表象上來(lái)認(rèn)識(shí)的。力是一個(gè)抽象而深刻的觀念。初中只是從表象上來(lái)認(rèn)識(shí)的。 力之所以為矢量，是因?yàn)樗裱渌噶恳沧裱膸缀蜗嗉恿χ詾槭噶?，是因?yàn)樗裱渌噶恳沧裱膸缀蜗嗉拥姆▌t。的法則。 從本來(lái)意義上說(shuō)，力的合成源于力的獨(dú)立作用原

26、理。即：如從本來(lái)意義上說(shuō)，力的合成源于力的獨(dú)立作用原理。即：如在一質(zhì)點(diǎn)上同時(shí)作用幾個(gè)力，則這些力各自產(chǎn)生自己的效果在一質(zhì)點(diǎn)上同時(shí)作用幾個(gè)力，則這些力各自產(chǎn)生自己的效果而不互相影響。而不互相影響。 作用在質(zhì)點(diǎn)上的一個(gè)力只能產(chǎn)生一個(gè)效果，這個(gè)效果是只能作用在質(zhì)點(diǎn)上的一個(gè)力只能產(chǎn)生一個(gè)效果，這個(gè)效果是只能是使該質(zhì)點(diǎn)產(chǎn)生加速度。兩個(gè)或多個(gè)力作用在一個(gè)質(zhì)點(diǎn)上產(chǎn)是使該質(zhì)點(diǎn)產(chǎn)生加速度。兩個(gè)或多個(gè)力作用在一個(gè)質(zhì)點(diǎn)上產(chǎn)生一個(gè)效果，而不再是兩個(gè)力單獨(dú)存在時(shí)的效果。生一個(gè)效果，而不再是兩個(gè)力單獨(dú)存在時(shí)的效果。 一個(gè)力可以按平行四邊形法則分解為兩個(gè)分力，以方便問(wèn)題一個(gè)力可以按平行四邊形法則分解為兩個(gè)分力，以方便問(wèn)題的

27、解決，例如分析物體的平衡或研究物體的加速度等。的解決，例如分析物體的平衡或研究物體的加速度等。 “作用在物體上的一個(gè)力往往產(chǎn)生幾個(gè)效果作用在物體上的一個(gè)力往往產(chǎn)生幾個(gè)效果”的說(shuō)法是不正的說(shuō)法是不正確的。確的。 實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)1靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力 使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。用力傳感器代替彈簧測(cè)力計(jì)去拉一個(gè)原來(lái)使用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。用力傳感器代替彈簧測(cè)力計(jì)去拉一個(gè)原來(lái)靜止在水平板上的木塊，可以清楚地顯示出靜摩擦力逐漸增大以及轉(zhuǎn)靜止在水平板上的木塊，可以清楚地顯示出靜摩擦力逐漸增大以及轉(zhuǎn)變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力的過(guò)程。課本變?yōu)榛瑒?dòng)摩擦力的過(guò)程。課本61頁(yè)的圖像不是由實(shí)驗(yàn)得到的。頁(yè)的圖像不是由實(shí)驗(yàn)得到的

28、。采集的是采集的是F t 圖像，圖像，與課本與課本61頁(yè)圖頁(yè)圖3.3-3不不同。同。 2 2共點(diǎn)力的合成共點(diǎn)力的合成 要用彈簧測(cè)力計(jì)（或力傳感器）代替鉤碼，便于隨要用彈簧測(cè)力計(jì)（或力傳感器）代替鉤碼，便于隨意改變分力的大小和方向。實(shí)驗(yàn)中，將三條細(xì)線系意改變分力的大小和方向。實(shí)驗(yàn)中，將三條細(xì)線系在一個(gè)結(jié)點(diǎn)在一個(gè)結(jié)點(diǎn)O，其中一條與橡皮條連接。先讓兩個(gè)，其中一條與橡皮條連接。先讓兩個(gè)分力分力F1 、F2與橡皮條對(duì)與橡皮條對(duì)O點(diǎn)的彈力點(diǎn)的彈力T 平衡；再換用平衡；再換用一個(gè)力一個(gè)力F 作用于作用于O點(diǎn)仍舊與彈力點(diǎn)仍舊與彈力T 平衡。要將兩個(gè)平衡。要將兩個(gè)分力取不同的參數(shù)做幾次。分力取不同的參數(shù)做幾次。

29、 實(shí)驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)平行四邊形關(guān)系，大致能夠看出實(shí)驗(yàn)的目的是發(fā)現(xiàn)平行四邊形關(guān)系，大致能夠看出即可，不討論誤差。這是與過(guò)去教材的不同之處。即可，不討論誤差。這是與過(guò)去教材的不同之處。第四章第四章 牛頓運(yùn)動(dòng)定律牛頓運(yùn)動(dòng)定律 n第一定律第一定律牛頓物理學(xué)的基石牛頓物理學(xué)的基石n對(duì)牛頓第二定律的理解對(duì)牛頓第二定律的理解 n探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)n對(duì)牛頓第三定律的理解對(duì)牛頓第三定律的理解n用牛頓定律解題用牛頓定律解題不要不要“一次到位一次到位” n實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn) 參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)：新概念高中物理讀本新概念高中物理讀本（趙凱華、張維善（趙凱華、張維善編著，人民教育出版社）編著，人民教育出版社） 第一定律第

30、一定律牛頓物理學(xué)的基石牛頓物理學(xué)的基石n本書(shū)的寫(xiě)法突出了牛頓第一定律的建立過(guò)程和物理內(nèi)本書(shū)的寫(xiě)法突出了牛頓第一定律的建立過(guò)程和物理內(nèi)涵，與過(guò)去不同。教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)科學(xué)思涵，與過(guò)去不同。教學(xué)中，要讓學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)科學(xué)思想和方法。想和方法。n牛頓第一定律建立了科學(xué)的力和慣性的概念，用來(lái)描牛頓第一定律建立了科學(xué)的力和慣性的概念，用來(lái)描述使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的一種作用和物體內(nèi)在的動(dòng)力述使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的一種作用和物體內(nèi)在的動(dòng)力學(xué)屬性。學(xué)屬性。n通過(guò)通過(guò)74頁(yè)的頁(yè)的思考與討論思考與討論，提出量度物體慣性大小，提出量度物體慣性大小的物理量的物理量質(zhì)量。質(zhì)量。n74頁(yè)的頁(yè)的科學(xué)漫步科學(xué)漫步說(shuō)明，牛頓

31、第一定律定義了一個(gè)說(shuō)明，牛頓第一定律定義了一個(gè)參考系參考系慣性參考系。對(duì)于慣性系和非慣性系，只慣性參考系。對(duì)于慣性系和非慣性系，只要了其差別解就可以了。要了其差別解就可以了。第二定律第二定律牛頓物理學(xué)的核心牛頓物理學(xué)的核心n牛頓第二定律具有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。課本上安排的實(shí)驗(yàn)是探究加牛頓第二定律具有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。課本上安排的實(shí)驗(yàn)是探究加速度與哪些因素有關(guān)，而不稱(chēng)為速度與哪些因素有關(guān)，而不稱(chēng)為“探究牛頓第二定律探究牛頓第二定律”，因?yàn)榕ｎD第二定律不是通過(guò)一兩次實(shí)驗(yàn)就能得出來(lái)的，它因?yàn)榕ｎD第二定律不是通過(guò)一兩次實(shí)驗(yàn)就能得出來(lái)的，它是大量事實(shí)的總結(jié)，包括對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的總結(jié)，而它的正確是大量事實(shí)的總結(jié)，包括對(duì)天體運(yùn)動(dòng)

32、的總結(jié)，而它的正確性更是由于其預(yù)言與事實(shí)的一致性才得到確認(rèn)。性更是由于其預(yù)言與事實(shí)的一致性才得到確認(rèn)。n牛頓第二定律的人為約定：約定了力的量度方法，在此基牛頓第二定律的人為約定：約定了力的量度方法，在此基礎(chǔ)上建立了力學(xué)單位制；約定了慣性的量度方法，定義了礎(chǔ)上建立了力學(xué)單位制；約定了慣性的量度方法，定義了慣性質(zhì)量。慣性質(zhì)量。探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) n它的寫(xiě)法與過(guò)去實(shí)驗(yàn)課的寫(xiě)法有很大的不同。不給出確它的寫(xiě)法與過(guò)去實(shí)驗(yàn)課的寫(xiě)法有很大的不同。不給出確定的實(shí)驗(yàn)方案，而要學(xué)生自己設(shè)計(jì)，但是給出了實(shí)驗(yàn)的定的實(shí)驗(yàn)方案，而要學(xué)生自己設(shè)計(jì)，但是給出了實(shí)驗(yàn)的基本思路和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析方法作為提示?；舅悸泛蛯?shí)驗(yàn)

33、數(shù)據(jù)的分析方法作為提示。78頁(yè)的參考頁(yè)的參考案例是一種最簡(jiǎn)單、但是很粗略的方法，難以看出定量案例是一種最簡(jiǎn)單、但是很粗略的方法，難以看出定量的規(guī)律，特別是反比的規(guī)律，只適用于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的的規(guī)律，特別是反比的規(guī)律，只適用于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的學(xué)校。較好的方法在后文中介紹。學(xué)校。較好的方法在后文中介紹。n這個(gè)實(shí)驗(yàn)又一次要求用圖象處理數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。例如這個(gè)實(shí)驗(yàn)又一次要求用圖象處理數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。例如從從a m 圖象看，兩者不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，這就要嘗圖象看，兩者不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，這就要嘗試作出試作出 、 甚至甚至 等的圖象，尋找合等的圖象，尋找合適的擬合曲線。還要該鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算機(jī)來(lái)做擬合。適的擬合曲線。還要該鼓勵(lì)學(xué)生用計(jì)算機(jī)來(lái)做擬合。21ma ma1ma1第三定律第三定律牛頓物理學(xué)的支柱牛頓物理學(xué)的支柱n作用力和反作