小學(xué)信息技術(shù)課堂增值策略探析

1、小學(xué)信息技術(shù)課堂增值策略探析 摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要場所，是實現(xiàn)教學(xué)活動的主陣地。信息技術(shù)課時少，一星期才有這寶貴的一節(jié)課40分鐘，在這有限的40分鐘里，如何使課堂更有效率，讓學(xué)生學(xué)得更有價值，努力實現(xiàn)“4040”，使課堂增值是我們教師值得研究的永恒話題。本文圍繞著這一目標(biāo)，結(jié)合平時的課堂教學(xué)進行了探討和分析，提出了課堂增值的相關(guān)策略，“課堂增值”是我們要實現(xiàn)的結(jié)果，更是我們始終追求的目標(biāo)，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂增值 探析如果你問100個學(xué)生，你喜歡信息技術(shù)課嗎？肯定有99個學(xué)生說喜歡。如果你再問：“你對信息技術(shù)課有什么別的要求？”他們肯定也會異口同聲地回

2、答你：“一星期只有一節(jié)，太少了，如果再多幾節(jié)就好了！”。唉，我也有同感，一星期只有這有限的40分鐘，同學(xué)們才能機會和電腦來一次親密接觸，真得太少了！我也常在課前跟同學(xué)們說：“我們只有這寶貴的40分鐘，馬上作好上課準(zhǔn)備，讓4040。”說完這句話后，同學(xué)們剛進電腦室的嘈雜聲就會嘎然而止，因為大家都能明白其中的道理，都想實現(xiàn)“4040”，在這有限的40分鐘里可以有更多的精彩體驗，可以在這40分鐘里實現(xiàn)大于40分鐘的價值。課堂增值這不是一句空洞的口號，而是我們每天要實現(xiàn)的結(jié)果、追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”組成的雙邊活動，只有兩者有機的結(jié)合才能達到較為滿意的教學(xué)效果。教師如何“教”、

3、學(xué)生如何“學(xué)”才能使課堂增值，筆者進行了一些嘗試教學(xué)，提出了相關(guān)策略“放手+動手、搭橋+合作、激勵+應(yīng)用”，對于課堂增值能起到一定的促進作用。教師的“教”課堂增值操作能力增值學(xué)習(xí)能力增值信息能力增值放手 搭橋 激勵教學(xué)活動動手 合作 應(yīng)用學(xué)生的“學(xué)”一、“教”時“放手”+“學(xué)”時“動手”= 操作能力的增值1、該放手時就放手教師“偷懶”使學(xué)生學(xué)習(xí)加質(zhì)。 有些老師在上課時，喜歡把每一個內(nèi)容都講得細細透透，在講授時也會預(yù)想好學(xué)生容易犯下的錯誤和碰到的各種問題，在事先一遍一遍地反復(fù)講解。這樣的教學(xué)方法無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)，更是使他們的思想在老師框定的范圍內(nèi)活動，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

4、。針對此種教學(xué)方法中的種種弊端，我常常在思考，如何讓我們教師在課堂內(nèi)能“清閑”，學(xué)會適當(dāng)“偷懶”，實質(zhì)上就是讓教師由控制角色轉(zhuǎn)向?qū)蚪巧?，適當(dāng)放松對學(xué)生的直接控制，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。現(xiàn)代教育提出課堂教學(xué)最重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，學(xué)生自學(xué)能力的提高給課堂教學(xué)帶來極高的效率。在以住的教學(xué)里，我總要求學(xué)生先觀察老師的演示操作，或是跟著老師一步一步操作下來，然后依照老師的方法完成本節(jié)課的內(nèi)容，雖然當(dāng)堂大部分學(xué)生都完成任務(wù)，看似都會操作了，但由于課時少，兩節(jié)課之間的間隔時間長，表層記憶的時間短，到了下一節(jié)課，很多同學(xué)又是一頭霧水，不知所措，老師只得又來一遍演示操作，可能到了下節(jié)課

5、，又得進行一些提示操作，因為學(xué)生只是機械接受老師的方法去做，這樣一來，老師覺得特別累，學(xué)生學(xué)習(xí)效果欠佳。曾經(jīng)有一位偉人說過，站在巨人的臂上，容易摔下人，只有腳踏實地干才能站得穩(wěn)。知識也是一樣，只有通過學(xué)習(xí)、自己實踐得出來的結(jié)果，才能牢牢記住。所以在教學(xué)課堂，我會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，多創(chuàng)造機會給同學(xué)們自主探索和動手實踐，可能探索過程中會一次一次地出錯或是走一些歪路，但他們通過這個學(xué)習(xí)過程得到的學(xué)習(xí)結(jié)果遠比我們老師直接告訴他的學(xué)習(xí)質(zhì)量有了一個明顯地提高。如在教學(xué)“畫圖”軟件中的“文件存取”時，因為以后任何一個軟件學(xué)習(xí)都會有此操作，所以對于這個技能點的操作鞏固有著關(guān)鍵作用。怎樣讓學(xué)生學(xué)得好，知識

6、鞏固得牢，能得達到舉一反三的效果，這就是讓我們值得斟酌的地方。針對三年級同學(xué)對于路徑的概念理解也有一定的難度，只知道哪里好放就放哪里，到最后連自己也不知道去哪里找，或者文件出現(xiàn)了相互替代，文件名的取名也有非常大的隨意性。針對這種情況，我讓學(xué)生們先說說看，你家里的電視機、床、書物品是放在哪個房間里，讓他們明白我們保存文件也一樣要加以歸類，并且都會有自己的名稱。然后讓他們把自己的文件保存下來，同學(xué)們都保存在“我的文檔”中，這時，讓他們把電腦重新啟動，看看能不能找到自己的文件，可是都沒有了， 為什么呢？同學(xué)們面面相覷，我再告訴他們原因，我們電腦室的電腦中C盤這個房間已經(jīng)被鎖掉了，你們不能存放任何東西

7、，我們可以把文件放在其他房間里，同學(xué)們也明白了其中的奧妙所在，以后保存文件時也很少有同學(xué)保存錯誤了。2、該動手時就動手教師精講讓學(xué)生實踐多練“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，信息技術(shù)課程中的操作性、實踐性是它最主要的學(xué)科特點，只有親自動手，親自實踐，才能真正體會到其中的奧妙。積極思維，始于動手實踐，多動手不僅能提高計算機的操作技能水平，而且對學(xué)習(xí)自信心的提高有也一定的幫助。自信是學(xué)習(xí)過程中的巨大動力，只要親自動手試一試，實際操作一下，就會從內(nèi)心里感覺到計算機并不是那么神秘。即使每次動手只有很小的一點點收獲，也會有日見成效的感覺，學(xué)習(xí)勁頭會更大。比如對于剛接觸電腦的同學(xué)們，鼠標(biāo)操作的基本技能可

8、以用一句話概括是非常好理解的，在實際操作時就感覺到不是想象中的那么簡單，這時就需要同學(xué)們多練，勤動手，老師可以安排同學(xué)們玩一些練習(xí)鼠標(biāo)的小游戲，讓同學(xué)們在玩中練，練中玩，這樣不僅寓教于樂，也在不知不覺中提高了鼠標(biāo)的操作技能。對于畫圖各個工具的使用方法，也只有讓同學(xué)們多畫，臨摹畫，指定主題作畫，自創(chuàng)主題作畫，各種方法、各種任務(wù)多使用，多布置，教育學(xué)生要敢于動手，勤于動手。實踐，實踐，再實踐，在實踐中逐步培養(yǎng)自己的動手能力和信息技術(shù)基本技能。二、“教”時“搭橋”+“學(xué)”時“合作”= 學(xué)習(xí)能力的增值1、該“搭橋”時就“搭橋”教師“加紙”使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。所謂多加一張紙，就是把今天我們課堂中所需要解決的

9、知識點和技能點分解成若干個問題（任務(wù)），列在一張紙上，分發(fā)給各小組，分小組分別探索、交流解決問題的方法，最后匯總交流。這樣通過問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納，把問題變成讓同學(xué)們學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)同學(xué)們完成了這些問題后，本節(jié)課的內(nèi)容也就掌握了。當(dāng)然，同學(xué)們在解決問題時，教師也不是袖手旁觀的觀眾，而是他們身邊的指導(dǎo)者和幫助者，加以點撥和鼓勵，通過在這張紙上問題前打勾的方式，比比看，哪組同學(xué)解決的問題最多，解決問題的能力最強，同樣也可以給組員頒發(fā)“最佳合作獎”。小小一張紙，可以說是搭了一座通過知識彼岸的小橋，不僅把問題明確化，同學(xué)們針對問題有的放矢地一一解決，而且對于同學(xué)們學(xué)習(xí)能力的提高也有一定的幫助。2、

10、該合作時就合作教師組織讓學(xué)生多交流英國大文豪肖伯納曾作過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，每個人將各有兩種思想?！边@個比喻很形象地告訴我們這樣一個道理，如幾個人一起交流自己的知識、思想，就會促進每個人多學(xué)一點東西。通過合作、交流，每個人很可能得到一個，甚至幾個金蘋果。這實際上就包含了協(xié)作學(xué)習(xí)的意思，協(xié)作學(xué)習(xí)是指通過兩個兩個以上的個體在一起，從事學(xué)習(xí)活動，互促學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)成效的一種學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以信學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境

11、的交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享。組織協(xié)作學(xué)習(xí)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；另一方面也可以讓學(xué)生在合作中體驗成功，從面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和團結(jié)協(xié)作精神。協(xié)作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)就是以學(xué)生以小組形式一起學(xué)習(xí)，所以我在每學(xué)期的開學(xué)初，重新排定學(xué)生的上機位置，編排組別，每小組都由4位同學(xué)組成，相應(yīng)地確定一個基礎(chǔ)較好、組織能力和責(zé)任心都較強的同學(xué)擔(dān)任組長（每次協(xié)作學(xué)習(xí)都由組長牽頭），教師也由“講臺上的哲人”變成“身邊的指導(dǎo)者”，分別到各組當(dāng)“臨時組員”，小組內(nèi)成員自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，每個

12、學(xué)生隨時可將自主探索獲得的新知識向其他成員傳遞，并主動了解其他成員的有關(guān)情況，在互幫互助中共同進步，讓每個學(xué)生的思維成果為整個小組所共享，并適時地進行一些小組交流，討論時針對學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，及時調(diào)整計劃、進度，甚至可以調(diào)換角色，從而進一步將各自的學(xué)習(xí)活動深入下去。在平時教學(xué)設(shè)計中，出示任務(wù)后，我不急著把操作方法進行演示操作，而是把在制作過程中需碰到的困難分解為若干個小問題，請組內(nèi)同學(xué)協(xié)作分配，一人解決一個問題，你解決了你所分配的問題，還有一個任務(wù)，就是把組內(nèi)同學(xué)都教會，只有大家都會了，才能得到“小組合作獎”。不僅要求組內(nèi)同學(xué)多交流，也可以向組外同學(xué)請教，通過一學(xué)期來的實踐，同學(xué)們的合作交

13、流意識已得到了提高，大家都已養(yǎng)成一個習(xí)慣，有問題先交由組內(nèi)同學(xué)互相協(xié)作解決，會的同不充當(dāng)“小老師”，形成了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。三、“教”時“激勵”+“學(xué)”時“應(yīng)用”= 信息能力的增值1、該“激勵”時就“激勵”教師鼓勵使學(xué)生增加自信在信息技術(shù)教學(xué)中，“離題”作品指沒有按照范例或者老師要求制作出來的作品。以往，教師一般會加以批評：“你在畫什么？看其他同學(xué)都在畫什么！”，并且會立刻要求他們“改邪歸正”。其實，這樣的處理方式并不能完全令學(xué)生口服心服，反而可能會使他們在不滿、不解中失去回歸主題的積極性，長此以往，也將會逐漸消磨和抑制學(xué)生的個性發(fā)展。所以，我們要尊重學(xué)生的“離題”作品，只要他們能對自己的作

14、品有話要說，能夠自圓其說，那就是一幅值得肯定和表揚的作品，要用欣賞的眼光看待學(xué)生。如在用“畫圖”中創(chuàng)作我的學(xué)校時，書本上的范例是窗戶是圓角矩形的，有的同學(xué)把窗戶畫成圓形的、方形的，三角形的，或者是上圓下方的。我就欣喜地把他們的作品展示給全班同學(xué)看，“這幾位同學(xué)人的窗戶很特別，請他們說說自己的想法”，幾位同學(xué)深受鼓舞，紛紛發(fā)表自己的意見，課堂氣氛頓時活躍起來，也達到預(yù)期的課堂效果。又如在金山畫王中畫“動物聯(lián)誼會”時，有的同學(xué)在動物聯(lián)誼會的場景中添加了諸如“仙女”和“飛機”等其它貼圖，有的同學(xué)就有意見了，動物聯(lián)誼會中怎么可以有“仙女”呢？我們的同學(xué)就說“因為動物聯(lián)誼的節(jié)目太精彩了，所以把天上的仙女

15、也吸引過來了！”，“那怎么可以有飛機呢？”“因為小猴是開飛機把大家接來的，所以飛機就停在旁邊”。個別同學(xué)干脆畫了另外主題的作品，同學(xué)們可不干了，都把他的作品評為最差作品，這時，我就說：“因為今天這位同學(xué)的電腦中小動物都臨時有事，來不了了，所以他就把動物聯(lián)誼會延期，對吧！請你說說創(chuàng)作這幅作品的意圖。”這樣一來，同學(xué)們都會心一笑，明白了其中的道理。是??！哪個孩子不喜歡被表揚，哪個孩子不喜歡被鼓勵。心理學(xué)研究表明：肯定性評價（表揚和獎賞）比否定性評價（批評與懲罰）的效果好。批評與懲罰容易造成師生之間的對立，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，同時也會使學(xué)生產(chǎn)和消極自卑心態(tài)；而表揚與鼓勵會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，對教師

16、的指導(dǎo)也更易于接受和理解，教育的效果會更為顯著。在教學(xué)活動中，我采用兩種三種表揚和鼓勵的措施，一是多用鼓勵性的情感和言語，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的取得一點點小成績加以及時的肯定，鼓勵他積極地向下一個問題進軍。二是采用紅五星的方式，對表現(xiàn)好的同學(xué)進行及時獎勵。三是采用獎卡的形式，有“電腦小能手”“任務(wù)完成獎”“小組合作獎”“最佳創(chuàng)意獎”“小小設(shè)計師”等等。當(dāng)我看到他們被老師表揚后或得到“小獎狀”的快樂之情，相信他們同時也期待著能得到老師更多的肯定。有了更多的表揚和肯定，他們也才能更有興趣地利用一切機會去多玩、多用。2、該應(yīng)用時就應(yīng)用教師創(chuàng)造機會促學(xué)生多應(yīng)用信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)工具課程。所謂工具，就是用

17、來處理其它事務(wù)的手段或器材。只有把它應(yīng)用于我們的學(xué)習(xí)和生活中，才能發(fā)揮它的有效作用。教師要創(chuàng)造機會，讓信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)工具，多應(yīng)用。如可以利用各種節(jié)日的到來，讓同學(xué)們在電腦中進行賀卡創(chuàng)作比賽，教師節(jié)創(chuàng)作敬師卡、國慶節(jié)創(chuàng)作愛國卡、元旦創(chuàng)作新年卡、三八節(jié)創(chuàng)作愛母卡等等，把一些優(yōu)秀作品進行展出，收到了良好的效果。課余時間開設(shè)第二課堂，開放互聯(lián)網(wǎng)，讓同學(xué)們上一些學(xué)習(xí)網(wǎng)站，請同學(xué)們搜索一下其它學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，讓電腦為我們的學(xué)習(xí)加分。同時，鼓勵家里有電腦或課余時間有機會接觸電腦的同學(xué)，跟爸爸媽媽一起，可以為你家的電腦換上你喜歡的桌面；可以為家里文件排排隊，整理整理；可以建立自己的電腦畫冊；也可以利用數(shù)碼相機、掃描儀等信息技術(shù)設(shè)備建立自己的電腦