四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)1.黃鶴樓送孟浩然之廣陵新課標(biāo)

1、.   教學(xué)準(zhǔn)備 1.   教學(xué)目的 1.掌握生字詞，讀懂詩(shī)句，理解詩(shī)意。2.感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。3.激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩(shī)歌的習(xí)慣。4.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2.   教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn) 移情換景，想象畫(huà)面，體驗(yàn)情感。讀中悟情，讀中生情，讀中賞文。3.   教學(xué)用具 課件4.   標(biāo)簽    教學(xué)過(guò)程 一、讀懂詩(shī)題師：同學(xué)們，在交通不便的古代，別離意味著也許終生都難以再見(jiàn)。多情自古傷離別，在詩(shī)人王維的眼中，離別是“勸君更盡一杯

2、酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人的傷感，在詩(shī)人王勃的眼中，離別是“海內(nèi)存知己，天涯假設(shè)比鄰的樂(lè)觀，那么，在唐代著名詩(shī)人，“詩(shī)仙李白的眼中，離別又是什么呢？今天，我們學(xué)習(xí)一首李白的送別詩(shī)?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?。題目中有幾個(gè)生字，自個(gè)兒讀。誰(shuí)來(lái)讀一讀課題。指名讀，齊讀理解“之,“廣陵讀懂詩(shī)題是學(xué)好古詩(shī)的第一步。如今，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目的意思呢？二、讀通詩(shī)句請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，自由朗讀?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?。注意讀準(zhǔn)詩(shī)中的生字，并把詩(shī)句念通順。學(xué)生朗讀生齊讀師：真好，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，爭(zhēng)取讀得有板有眼。學(xué)生朗讀師：讀得好嗎？我們也來(lái)讀讀。學(xué)生齊讀三、理解詩(shī)意 ,設(shè)疑自探這是一首送別詩(shī)，題目中就有個(gè)“送字。哪位同學(xué)能?chē)@這個(gè)

3、“送提一提問(wèn)題。會(huì)問(wèn)的孩子是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子，想想可提什么問(wèn)題？板書(shū)：誰(shuí)送誰(shuí)？為什么送？在哪送？送到哪？何時(shí)送？怎樣送？同學(xué)們真不簡(jiǎn)單，圍繞一個(gè)詞提了這么多問(wèn)題。這些問(wèn)題的答案就在這首詩(shī)里，同學(xué)們認(rèn)真讀讀詩(shī)，把答案找出來(lái)。把答案找出來(lái)了，這首詩(shī)也就讀明白了板書(shū)：理解詩(shī)意。讀的時(shí)候可以看插圖，看看注釋，查查字典，也可以和同學(xué)討論交流，看誰(shuí)先讀明白。指板書(shū)上的問(wèn)題誰(shuí)第一個(gè)匯報(bào)？黃鶴樓在哪里？還有誰(shuí)知道更多關(guān)于黃鶴樓的知識(shí)？黃鶴樓和揚(yáng)州都在哪條河流邊呢？板畫(huà)長(zhǎng)江黃鶴樓在揚(yáng)州的西面，孟浩然是從西面的黃鶴樓順流而下出發(fā)到東面的揚(yáng)州去。所以詩(shī)人說(shuō)“故人-李白為什么要送孟浩然呢？你從哪里知道的？理解“故人 &#

4、160;                           這首詩(shī)是李白三十多歲時(shí)寫(xiě)的。孟浩然是與他同一時(shí)期最著名的詩(shī)人之一。李白非常仰慕孟的才華、人品。他在詩(shī)中寫(xiě)道“吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。他們之間結(jié)下了深沉的友誼。什么樣的三月叫煙花三月呢？還可以說(shuō)是什么樣的三月？讀明白這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)可以繼續(xù)告訴我。他們可能是在春暖花開(kāi)的郊外，也可能是在人群喧囂的酒家那可能是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子那也可能是在夜晚暖暖的燈光下誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你仿佛看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么？學(xué)生匯報(bào)飲酒作詩(shī)，

5、作畫(huà)下棋，多么快樂(lè)的日子，多么美妙的光陰，可是，此時(shí)此刻，這樣的畫(huà)面全都破碎了，這樣的情景都成為了過(guò)去，因?yàn)槔吓笥丫鸵x別，在這美麗的三月，要到揚(yáng)州去。同學(xué)們，假設(shè)你就是李白，這時(shí)，你的心情會(huì)是怎樣的呢？正是因?yàn)榕笥迅星樯畛?，因此李白這時(shí)的心里就更加留戀，更加依依不舍，更加惆悵，牽掛，孩子們，讀出你的留戀，讀出你的傷感，讀出你的牽掛來(lái)，把這種感覺(jué)讀進(jìn)去，讀進(jìn)詩(shī)的字里行間去。自由讀誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀老師聽(tīng)出來(lái)了，同學(xué)們是用心在讀。是的，在這千年勝地黃鶴樓上，引讀“故人西辭-在這如詩(shī)如畫(huà)的江南春天，引讀“故人西辭-送君千里，終須一別。李白又是怎樣送走老朋友的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？理解“孤帆遠(yuǎn)

6、影碧空盡.哪個(gè)字告訴我們小船走遠(yuǎn)了，看不見(jiàn)了？理解“盡李白看著老朋友的小船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，那小船到哪去了？老朋友的船走遠(yuǎn)了看不見(jiàn)了，李白也該回去了吧？理解“唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流,“唯見(jiàn)就是只看見(jiàn)的意思。我們送一般的朋友，只送到家門(mén)外就回來(lái)了?？墒抢畎啄克椭笥褣旆h(yuǎn)行，連影子都消失了還久久佇立，不肯離去。讓我們?cè)俅误w會(huì)李白與孟浩然的深情厚誼吧。播放課件：送別師：多么動(dòng)人的送別場(chǎng)面??！此情此景，怎能不讓人動(dòng)容，怎能不讓人感慨萬(wàn)千，同學(xué)們，你們有什么話想對(duì)李白說(shuō)？這滾滾流去的僅僅是長(zhǎng)江水嗎？就是這種感受，這種感情，來(lái)，同學(xué)們，把聲音沉下去，再讀讀這兩句詩(shī)，認(rèn)真體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)涵的情感。板書(shū)：體驗(yàn)詩(shī)情放開(kāi)聲音

7、讀，按自己的節(jié)奏讀。指名讀，分組讀，想讀的站起來(lái)讀四、體驗(yàn)詩(shī)情下面誰(shuí)能把黑板上這幾個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)說(shuō)說(shuō)？注意要先想好怎么說(shuō)，要說(shuō)得美一點(diǎn)。每個(gè)同學(xué)在下面先說(shuō)給同座位聽(tīng)一聽(tīng)。生同座位互說(shuō)。同學(xué)們說(shuō)得真好，說(shuō)出了詩(shī)里濃濃的惜別之情，老師為你們成為李白的知音而快樂(lè)。詩(shī)是要讀的，還要盡可能地讀出它的味道。帶著深深的情，濃濃的意，讓我們?cè)俅我髡b這首詩(shī)。五、拓展延伸李白后來(lái)又為這次的黃鶴樓之別寫(xiě)了一首詩(shī)出示李白的?江下行?，用學(xué)習(xí)古詩(shī)的四步法自己讀讀，也可以和同桌討論討論，從這首詩(shī)里你體會(huì)到什么？讀了這首詩(shī)你有什么感覺(jué)？李白對(duì)老朋友孟浩然的深情像長(zhǎng)江水一樣長(zhǎng)。誰(shuí)來(lái)讀一讀？指名讀、齊讀。我們還學(xué)過(guò)李白寫(xiě)的

8、送別詩(shī)?贈(zèng)汪倫?師出示課件?贈(zèng)汪倫?，生齊讀。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽(tīng)到的新穎事記下來(lái),摒棄那些假話套話空話,寫(xiě)出自己的真情實(shí)感,篇幅可長(zhǎng)可短,并要求運(yùn)用積累的成語(yǔ)、名言警句等,定期檢查點(diǎn)評(píng),選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作才能,同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達(dá)“一石多鳥(niǎo)的效果。在這首詩(shī)里，詩(shī)人寫(xiě)了汪倫以歌聲送友，借潭水表達(dá)了朋友間的深情厚誼。?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?這首詩(shī)李白寫(xiě)了他目送朋友遠(yuǎn)去，借長(zhǎng)江水來(lái)比喻朋友之間的友誼深沉。古代詩(shī)詞里，還有很多關(guān)于離別的佳作，回去以后，請(qǐng)你們搜集一些

9、送別詩(shī)，好好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)，好嗎？“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。最后，讓我們吟誦這首詩(shī)完畢這節(jié)課的學(xué)習(xí)，不會(huì)背的同學(xué)可以讀。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般