《離騷》教學(xué)案例

1、離騷教學(xué)案例【案例背景】我們在欣賞、吟詠古人的詩歌作品時(shí)，應(yīng)該深入探究他們的生平和為人，全面了解他所生活的環(huán)境和時(shí)代，與作者成為心靈相通的好朋友，這就是所謂“知人論世”的欣賞方法。只有用“知人論世”的欣賞方法，我們才能更深入地理解作品的內(nèi)涵。然而，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽略這一點(diǎn)，導(dǎo)致對作品的理解停留在詩句的表面。【案例題旨】每教學(xué)一篇作品時(shí)，總有一個(gè)環(huán)節(jié)不太順暢，那就是介紹作品的作者、寫作背景。我們學(xué)校處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的語文素養(yǎng)較差，學(xué)習(xí)的自覺性也不如，生源素質(zhì)參差不齊。于是，我在介紹作品的作者和寫作背景就經(jīng)常出現(xiàn)這樣一個(gè)尷尬局面：如果介紹具體全面，基礎(chǔ)較好，自覺性高的學(xué)生，會(huì)告訴我，

2、他們的參考書上都有；而如果真不介紹或簡單介紹，自覺性差的學(xué)生就什么都不知道，因?yàn)椴豢赡苋タ磪⒖紩ɑ蚋揪蜎]有參考書），一些基礎(chǔ)好的學(xué)生也經(jīng)常因?yàn)楦骺谱鳂I(yè)量大而沒主動(dòng)去了解。如何把“背景教學(xué)”這一環(huán)節(jié)上好呢？如何提高課堂效率，甚至能將課內(nèi)學(xué)習(xí)順利地往課外延伸呢？我就想，最好能讓學(xué)生自覺地去了解作者、寫作背景，以更好地理解作品?！景咐?xì)節(jié)】經(jīng)過對學(xué)生的調(diào)查，以及對寫作背景教學(xué)意義的深入思考，我開始嘗試用“測試法”進(jìn)行“寫作背景”教學(xué)，就是采用“小測分組討論小結(jié)”的操作方式。這樣，我的主要任務(wù)就是設(shè)題。設(shè)怎樣的題，直接關(guān)系到分析的結(jié)果，也就直接關(guān)系到能否把作品內(nèi)容與寫作背景結(jié)合的問題。比如，離騷“

3、背景教學(xué)”這一環(huán)節(jié)就是用“測試法”進(jìn)行。課前，我先布置學(xué)生預(yù)習(xí)離騷，了解寫作背景，并事先告訴學(xué)生要針對背景進(jìn)行小測。一上課，我就寫出小測題目“如何評價(jià)屈原的自殺”，并要求學(xué)生在5分鐘內(nèi)完成。5分鐘到我就收卷，我稍微看了一下，最少的寫100來字，最多的寫300來字。接著，我要求前后兩桌自成小組討論，把各自剛寫的觀點(diǎn)說出來。討論之后，進(jìn)入小結(jié)階段。學(xué)生甲首先發(fā)言：我覺得屈原不該自殺。生命多么可貴，就算是自己的理想破滅也不可一死了之。他的死也喚不回什么。屈原大可以象陶淵明一樣，寄身于田園，將自己的政治抱負(fù)化作對自然的熱愛，或許也可以有“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”的居住環(huán)境，或許可以創(chuàng)作出更多對后世影響

4、重大的佳作來。這時(shí)，學(xué)生乙馬上起立：這是不符合當(dāng)時(shí)實(shí)際的。屈原所生活的時(shí)代，是中國由動(dòng)亂走向統(tǒng)一的時(shí)代，他竭力主張對內(nèi)任用賢人，革新政治，對外聯(lián)齊抗秦，以圖達(dá)到統(tǒng)一中國的目的。但他的主張卻遭到國內(nèi)腐朽、反動(dòng)勢力的排斥和迫害，屢次被貶官和放逐。最后在楚國滅亡之際，悲憤交加，自沉汨羅江。作為一個(gè)政治家，屈原的死是不值得的，“良禽擇木而棲”，他完全可以到其他國家去施展他的宏偉抱負(fù)，實(shí)現(xiàn)其個(gè)人價(jià)值，憑他的才能，各國都會(huì)歡迎他。但是作為古帝王的后代，他對楚國有著獨(dú)特深厚的感情，他有責(zé)任為楚國奉獻(xiàn)出他的一切，那么楚國不存在了，他也只有一死了之。學(xué)生乙剛坐下，就有幾個(gè)學(xué)生舉手，我叫了一位文學(xué)功底比較好的學(xué)生

5、丙:屈原不投江，那是不符合當(dāng)時(shí)實(shí)際的。當(dāng)時(shí)，楚國即將滅亡，一個(gè)統(tǒng)一的封建王朝就要問世，他如留下來，只不過是楚國之遺老罷了。史記·屈原列傳中，記載了他投江前與漁父的對話。漁父見而問之曰：“子非三閭大夫歟？何故而至此？”屈原曰：“舉世混濁而我獨(dú)清，眾人皆醉而我獨(dú)醒，是以見放?！贝蠹蚁胍幌?，當(dāng)時(shí)社會(huì)已經(jīng)混濁不堪了，屈原為何不也一同消沉，而是獨(dú)自清醒？大家都醉了，他為何不裝醉而虛度此生呢？答案是，屈原太愛楚國了！學(xué)生們?yōu)樗木拾l(fā)言而鼓掌?！爸x謝，我們不得不佩服于他的淵博，感動(dòng)于他的激情”我本想作小結(jié)，但有一位學(xué)生手舉得老高，象幼兒園的學(xué)生似的，我只好讓他站起來說。于是，學(xué)生丁侃侃而談：我們

6、在分析一個(gè)人的行為，不能離開當(dāng)時(shí)的背景以及這個(gè)人物的身份地位、性格等。因此，屈原的死是一種必然。如果他“跳槽”到別國去，如果他象陶淵明一樣去寫桃花園記，那我們今天就不會(huì)上離騷，也許是上“騷離”了（學(xué)生們笑）。因?yàn)榫筒淮嬖谇?。“死”是每個(gè)人的必經(jīng)之路，他的自殺則喚醒了千千萬萬愛國人士，所以才有了“亡秦必楚”的口號(hào)。所以，我想為屈原而謳歌：“一身正氣，剛正不阿，疾惡如仇，潔身自好。憂國憂民，熱愛祖國，堅(jiān)持真理，獻(xiàn)身理想。偉大人格，經(jīng)典詩篇?！睂W(xué)生們熱烈鼓掌。我及時(shí)給予表揚(yáng)：“在這么短的時(shí)間，能作如此精彩的發(fā)言真不容易啊！”我感到學(xué)生對相關(guān)的背景甚至離騷的主題理解已經(jīng)挺到位了，于是總結(jié)道：“如何

7、評價(jià)作者的所思所想所作所為，我們應(yīng)了解他所屬的時(shí)代氛圍，地理環(huán)境和社會(huì)習(xí)俗，了解他的性格、人生遭遇等，這樣的分析才不至于片面。今天，同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，可以感覺到許多同學(xué)還作了深入的思考，因此才有剛才精彩的發(fā)言，我們很欣賞在課外認(rèn)真預(yù)習(xí)并作深入思考的同學(xué)。接下來，讓我們帶著崇敬的心情來欣賞離騷的節(jié)選部分。（進(jìn)入賞析階段）【案例反思】1、這幾年我一直在思考如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，如何促進(jìn)學(xué)生由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸，這節(jié)課應(yīng)該算是作了一次嘗試?！翱伎伎?，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，用測試方式“逼”著學(xué)生向“課外”延伸，再讓學(xué)生由“測試得分”及課堂討論、課堂發(fā)言獲得成功的體驗(yàn)，這樣就很好

8、地使學(xué)生由“被逼”往課外閱讀，向主動(dòng)到課外學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。2、關(guān)于“課堂效率”問題。以往評價(jià)一堂課的效率，往往以本節(jié)課是否完成教學(xué)任務(wù)或?qū)W生掌握知識(shí)多少來衡量，而通過幾次培訓(xùn)（包括“臺(tái)灣慈濟(jì)基金會(huì)素質(zhì)教育交流會(huì)”），我意識(shí)到：課堂效率應(yīng)包括“即時(shí)效率”和“延時(shí)效率”。一堂課下來，學(xué)生在這節(jié)課課內(nèi)學(xué)了多少東西為“即時(shí)效率”，此為其一；其二，學(xué)生能否因這節(jié)課而自覺在課外往深度廣度延伸，此為“延時(shí)效率”。這節(jié)課，在“背景教學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能通過自查資料而闡述自己的觀點(diǎn)，向課外很好地作了延伸，從而較大提高了“課堂效率”。3、要盡力培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”。為此老師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，留下大塊的思維空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)找問題、回答問題。在小測環(huán)節(jié)，設(shè)題非常重要，要讓學(xué)生有東西寫、有興趣寫。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和批判等環(huán)