后進生心理輔導的策略后進生心理輔導的策略

1、后進生心理輔導的策略多年的班主任工作，使我深刻地認識到班主任工作成功與否，其中很大的一個因素就在與對班級中幾個后進生的教育上。他們在班級中起著舉足輕重的作用，影響著整個班級的精神面貌。教育實踐證明，師生之間建立良好的感情不僅是一種敦育手段，它本身也是一種教育教師的愛是打開學生心扉的金鑰匙：俗話說“通情達理”，情理不達，情若通，理則達；做好后進生的轉化工作，班主任就必須學會研究后進生的心理特點，滿足他們的心理需要，幫助他們體會到上進及學習取得成功時的歡樂，激發(fā)他們的責任感和榮譽感。具體方法有： 一、關心愛護，消除障礙 要做好后進生的轉化工作，班主任首夫要研究后進生的心理特點及形成原因，消除阻礙其

2、進步的心理障礙。后進生同其他學生一樣都有渴望得到家長、老師和同學的尊重與愛撫的心理需要。但由于學習成績差或某些行為習性差，很難達到家長和老師的期望，因而經(jīng)常受到指責和批評，或由于家長長期的溺愛而形成驕橫傲慢，唯我獨尊、誰也惹不得的過度自尊心理，引起教師和同學的反感。長此以往，他們便漸漸產(chǎn)生嚴重的自卑心理，要么意志消沉、自暴自棄、惴惴不安回避現(xiàn)實。要么走向另一個極端?玩世不恭，“破罐子破摔”，形成明顯的懷疑心理、戒備心理、逆反心理。對自己周圍的人們的態(tài)度和言行極為敏感，抱有敵意，用不正確的方法對待老師、家長和同學的善意批評、教育和幫助，甚至以惡作劇戲弄師長，欺侮同學，破壞學校教學秩序，損壞集體榮

3、譽。在剛調入城郊中心小學時，我接到的五乙班中就有這樣一位男同學，聽老師們講，該男生平時不上課，脾氣特壞，誰也惹不得。據(jù)說，校長批評了幾句，他竟與校長大吵大鬧？還不讓校長回家呢。當然，不可否認，后進生的身上也有一些好的心理因素，如處事機靈、反應敏捷、好動大膽、重感情、愛勞動等。但由于不良心理成分較多，未受到有效的抑制，往往又會使這些好的心理因素得不到應有的發(fā)展，甚至產(chǎn)生相反的效應，造成嚴重的心理障礙。據(jù)了解該男生也有以上所提到的好的心理因素。再者，對他來說，來位新的班主任他肯定會盡量表現(xiàn)的好一點，以便給新老師一個好的印象；我在有了這樣的心理準備下，開學第一天，就有意組織了一次大掃除，并特意讓他負

4、責包干區(qū)的打掃。在勞動中，看到他工作非常起勁表現(xiàn)特好。就有意當著全班同學的面大大表揚了他，他的臉上露出了感激的笑容。我想，我的表揚對他來說肯定是難得的愛和信任；同時，我對他的態(tài)度也改變了同學對他的看法。慢慢地，他喜歡和我拉家常了，我也能以好朋友的身份來與他交往，并經(jīng)常關心他的生活與學習。比如：可洗頭了，衣服該換了。信任他，有意把一些工作交給他去完成，每次他都能十分出色的完成。我想愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護后進生是幫助后進生轉化大感情基礎。在我的努力下，該生逐漸恢復了理智和自尊，受到了老師和同學的一致肯定，同時也帶動了全班同學更加努力，上進。 二、寬厚仁愛，以情激情 蘇霍姆林斯基說過

5、“孩子的過失不管多么嚴重，如果不是出于惡意就不應該指責他?！焙筮M生因其心理過程和經(jīng)歷過程的某些持殊性，往往比其他同學容易犯錯誤。因此，教師應冷靜地對持這部分學生的過錯，切忌諷刺、挖苦、懲罰，而是要在平等、和諧、融洽的關系中同他們擺事實，講道理，真正以情動人，以理服人。記得，還是在我擔任五乙班班主任的第一個月里，雖然該生已有了很大的進步，但還是要時不時地犯這樣那樣的錯誤，可每次我總是通過家訪與該生談心、講道理來幫助他回心轉意。一次體育課上，因為老師批評了他幾句，他就沖出教室，跑到我辦公室告訴我：“大家都看不起我，我要到大海里死了算了。”并坐在門口地上。我當時看到他落魄的樣子，只有用力把他拉進辦公

6、室，給他講道理。那時的他根本聽不進我的話?？嗫谄判牡卣f了兩節(jié)課，他才慢慢地平靜下來，后來終于承認老師批評我是為我好。在這一年多時間中，他也經(jīng)常反復出現(xiàn)情緒的波動。我清楚地認識到教書育人，本就辛苦，轉化后進生則需要更多的努力。只要我們班主任對后進生做到時時觀察、常常提醒、多多鼓勵，有一點蛛絲馬跡的反復現(xiàn)象就及時引導，做到正確對待、以情激情。用教師的愛來激發(fā)他們的道德情感，使他們樂于接受老師的教育并主動爭取進步。 三、捕捉亮點，培養(yǎng)自信 皮格馬力翁效應是教育史上頗令人驚奇的效應之一。教師對學生的期待為什么能獲得很大的效果呢？從心理學上分析，教師對學生寄予誠摯的期待時，就會用贊賞的積極的情緒因素對待

7、學生，在不知不覺中給以肯定與鼓勵，這種積極情緒會很快感染學生，這樣學生就會產(chǎn)生對教師更深的信賴，對自己提出更高的要求，并積極努力。 在后進生的教育轉化中，我們要特別重視他們好的方面和“閃光點”等積極因素。堅持以正面教育為主，表揚與批評相結合的原則，但由于“光環(huán)效應”的作用，后進生身上的那些微小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往比較微弱，有時一閃既逝，關鍵在于我們要善于發(fā)現(xiàn)、善于挖掘，能像淘金那樣敏銳地發(fā)現(xiàn)他們身上有價值的東西。作為班主任要時時細心觀察，如努力發(fā)現(xiàn)他們在思想品德、關心集體、熱愛勞動等高尚之處；文體活動、書法、繪畫等?技之長。哪伯僅僅是一些苗頭，雖不穩(wěn)定，但也要及時抓住給予

8、表揚，倍加愛護和扶植，促使發(fā)展成為穩(wěn)定的積極因素。如；我教過這樣一位學生，他一年級留過一級，成績一直不理想，自己也失去了學習的興趣，看到他上課目瞪口呆的樣子，我也為他著急，因為基礎太差了。通過一段時間的觀察，我終于找到了他的幾個閃光點，而就這幾個閃光點改變了他。首先是認他為班級出隊報中我發(fā)現(xiàn)雖然有家長幫忙的地方，但對他來講已是很不錯了，就這個我在班上表揚丁他，記得當時有幾個同學提出我比他出的好，而且他是爸爸幫助出的，可為什么不表揚我，而表揚他。當我講道理給他們聽時，他們都點頭肯定了。當時，我發(fā)現(xiàn)那位同學的臉上露出了笑容。后來一連幾天都笑瞇瞇的，數(shù)學課上也認真多了。還有一次是在期末復習中，一次，

9、我站在他的身邊看他做練習，其中有一道較難的應用題，我。見他讀了一遍又一遍，想了好久，當時我真擔心這次肯定難倒他了，可是當看到他最后終于列出正確式子時，我感動了。當著全班同學的面表揚了他。沒想到這一次表揚對他的影響競有那么大。從那以后每次考試都十分認真，總是最后一個交卷，而且成績都在八十分以上。有幾次竟超過班上的幾個好同學。家長也曾多次告訴我，兒子有這樣的進步，真是太意想不到了。因此，我們班主任要舍得用真誠的表揚來激勵和鼓舞同學，使他們體驗到受到愛護和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)自信、奮發(fā)向上的決心和力量，與此同時，班主任也要嚴格要求他們，誠懇而熱情地指出他們的缺點，幫助他們克服，切不可一味遷就姑息。但是對后進生的批評要講究方法，要注意準確性和啟發(fā)性，注意批評的語氣、聲調、分寸和場合，注