《心理健康教育概論》考試答案第一部分

1、C肯定關(guān)系A(chǔ)B優(yōu)化心理素質(zhì),心理咨詢、心理治療依次存在AD否認(rèn)關(guān)系促進(jìn)全面開(kāi)展C開(kāi)發(fā)心理潛能，到達(dá)自我實(shí)D.治療精神疾病，提高B心理健康教育概論習(xí)題一、判斷題1、健康不僅是人們最珍惜的生活需要，而且是人類創(chuàng)造物質(zhì)文明和精神文明的社會(huì)開(kāi)展基礎(chǔ)。V2、身體健康就是真正的健康。乂3、健康是指沒(méi)有疾病和虛弱現(xiàn)象。乂）4、一般而言，有心理障礙者必然偏離社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，但偏離社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)者未必都有心理問(wèn)題。V5、根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的正態(tài)分布曲線，可認(rèn)為處于總體平均標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)者為心理正常，偏離這一范圍者就是異常。V6、由于心理健康的人喜歡別人、接受別人，所以他在別人中間也總是受歡送的。V7、健康是人類賴以生存和開(kāi)展的基本條件

2、之一，也是旺盛生命力的重要標(biāo)志。V8、只有當(dāng)一個(gè)人身體、心理都處在一種良好狀態(tài)時(shí)，才是真正的健康。乂9、心理健康標(biāo)準(zhǔn)的制訂和確定，必須通過(guò)大規(guī)模人群的調(diào)查。V10、對(duì)心理健康與否的判別受到社會(huì)環(huán)境、文化風(fēng)俗、宗教信仰、意識(shí)形態(tài)、民族特點(diǎn)等的影響。V1、心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成局部；是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。V2、心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療四者之間既具有某種程度的一致性和滲透性，又具有對(duì)立性。乂3、就工作對(duì)象和工作者而言，在心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作中，其工作對(duì)象是以問(wèn)題學(xué)生為主。乂）4、在心理咨詢工作中，其工作對(duì)象被稱為來(lái)訪者或求助者、求

3、詢者，主要指在適應(yīng)和開(kāi)展方面有某些心理困擾或輕、中度心理障礙的異常人。乂）5、就效勞范圍廣度而言，心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療依次存在包含關(guān)系。V6、開(kāi)展心理健康教育，有利于社會(huì)主義精神文明建設(shè)。V7、健康的心理、良好的心理素質(zhì)對(duì)社會(huì)的安定和諧，具有穩(wěn)壓器和潤(rùn)滑劑的作用。V8、心理健康教育不能脫離德育的要求，因?yàn)榈掠龥Q定著心理健康教育的方向。V9、心理健康教育與德育兩者不能混為一談，但可以相互替代。乂）10、心理健康教育與智育的關(guān)系是相輔相成的。V11、心理不健康不一定會(huì)影響到個(gè)體的身體健康狀態(tài)。乂12、心理健康教育的終極目標(biāo)是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康。乂）13、就功能而言，心

4、理健康教育與輔導(dǎo)重在突出工作的主動(dòng)性、超前性，亦即重在開(kāi)展與治療方面。乂14、心理咨詢與治療側(cè)重于當(dāng)事人的情感活動(dòng)以及人格的重建與開(kāi)展。V15、在一般心理健康教育活動(dòng)中，并不強(qiáng)調(diào)學(xué)生作充分的自我表露。V1、現(xiàn)代意義上的心理健康教育起源于英國(guó)，并率先在美、歐等國(guó)家中開(kāi)展起來(lái)。X2、西方心理健康教育的開(kāi)展趨勢(shì)是心理健康教育的全球化與外鄉(xiāng)化取向和心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向。V3、對(duì)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起作出直接奉獻(xiàn)的先驅(qū)者當(dāng)屬美國(guó)人比爾斯。V4、香港的心理健康教育特色是大力倡導(dǎo)社會(huì)本位輔導(dǎo)方式。X5、從心理健康教育開(kāi)展的歷程中，我們可以看到：中國(guó)心理健康教育的開(kāi)展是政府主導(dǎo)下、

5、自下而上地進(jìn)行推行的X6、格塞爾被認(rèn)為是美國(guó)第一位具有學(xué)校心理學(xué)家稱號(hào)的人。V7、1896年，帕森斯在美國(guó)的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了全世界第一個(gè)兒童心理咨詢?cè)\所，開(kāi)創(chuàng)了心理學(xué)為教育實(shí)踐效勞的先河。X8、維特默被譽(yù)為“心理輔導(dǎo)之父。X9、1917年，中華職業(yè)教育社成立，這是當(dāng)時(shí)我國(guó)惟一的職業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。V10、1944年，我國(guó)醫(yī)學(xué)心理學(xué)創(chuàng)始人，中國(guó)心理衛(wèi)生學(xué)會(huì)發(fā)起人之一的劉瑞恒，創(chuàng)辦了我國(guó)第一個(gè)心理衛(wèi)生實(shí)驗(yàn)室、咨詢所和門診部，開(kāi)展較為系統(tǒng)的心理衛(wèi)生和醫(yī)療工作。X1、自我意識(shí)是指主體對(duì)其他人的意識(shí)。X2、自我認(rèn)識(shí)的難處在于自己如何認(rèn)識(shí)他人。X3、是否接納自己是能否開(kāi)展健康的自我體驗(yàn)的關(guān)鍵和核心。V4

6、、正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)自己有一個(gè)較全面而客觀的評(píng)價(jià)，是主體自我接納、自我教育的結(jié)果。X5、自尊心形成的基礎(chǔ)是個(gè)體對(duì)他人的客觀認(rèn)識(shí)和悅納。X6、自信心是對(duì)自己力量的充分估計(jì),深信自己或許能實(shí)現(xiàn)所追求的目標(biāo)，它是個(gè)人對(duì)自己正確而積極的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。X7、自我完善即自我教育，是相對(duì)于被教育而存在的。V8、自我設(shè)定是指為了滿足成長(zhǎng)的需要，青少年自己制定出的在一定時(shí)間、空間范圍內(nèi)要到達(dá)或取得的具有一定價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和結(jié)果。V9、自我教育的本質(zhì)和核心是讓青少年真正成為自己的主人。10、渴望、喜歡與異性交往是青春期學(xué)生性心理開(kāi)展的必然，男女生開(kāi)始對(duì)異性同伴產(chǎn)生朦朧的神秘感和渴望。V11、教師可以通過(guò)改變學(xué)生的歸因

7、方式來(lái)改變學(xué)生今后的行為。V12、學(xué)習(xí)策略的教育與輔導(dǎo)就是要教會(huì)學(xué)生掌握有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)那么、方法、技巧以及調(diào)控方式等有效的學(xué)習(xí)策略，使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。V13、考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)和考試具有積極的作用。X14、休閑是指?jìng)€(gè)體在完成學(xué)習(xí)、工作和群體生活任務(wù)后剩余的、由他自己自由支配時(shí)間的一種狀態(tài)。V15、自我意識(shí)是個(gè)體實(shí)踐活動(dòng)的反映，個(gè)體對(duì)自己在實(shí)踐活動(dòng)中的表現(xiàn)和成果可以為個(gè)體認(rèn)識(shí)自我提供途徑。V1、心理咨詢是心理健康教育體系中的重要組成局部，是職業(yè)化程度最高的教育內(nèi)容。X2、從狹義來(lái)看，心理咨詢與輔導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)化的助人他助過(guò)程。X3、間接咨詢是咨詢員對(duì)反映當(dāng)事人問(wèn)題的來(lái)訪者所進(jìn)行的咨詢。V4、同感就是

8、同情。X5、尊重，具體是指咨詢員尊重來(lái)訪者作為人所擁有的情感體驗(yàn)、想法和基本權(quán)利，以開(kāi)放的態(tài)度接納他，并贊同他的一切行為。X6、真正能帶進(jìn)咨詢關(guān)系中的最重要的、最大的資源就是咨詢員本身。V7、自我對(duì)話是指自我存在沖突的兩個(gè)局部展開(kāi)對(duì)話。V8、與“他人對(duì)話，是指自己和“他人之間的對(duì)話。V9、認(rèn)知干預(yù)的技術(shù)是指咨詢員對(duì)來(lái)訪者的不合理的思維、不正確的假設(shè)以及認(rèn)知歪曲所采取的一系列治療和改變的方法。V10、團(tuán)體心理咨詢是否有效最關(guān)鍵在于組織者，即小組組長(zhǎng)。V11、心理評(píng)估是運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)來(lái)評(píng)估人的心理狀態(tài)、心理差異以及行為表現(xiàn)，并確定其性質(zhì)和程度。V12、人格評(píng)估是指以人格內(nèi)涵為依據(jù)，對(duì)人格進(jìn)

9、行測(cè)量的方法，旨在測(cè)出一個(gè)人的典型人格特征，并幫助矯正。V1、課堂教學(xué)在保證學(xué)生智育健康開(kāi)展的同時(shí)，也肩負(fù)著對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育的重任。V2、心理健康教育是學(xué)校智育的基礎(chǔ)，智育和心理健康教育的結(jié)合主要表達(dá)在課外活動(dòng)中。X3、從心理學(xué)學(xué)科層面來(lái)說(shuō)，心理健康教育的學(xué)科滲透為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)辟了一個(gè)廣闊的領(lǐng)域。V4、從教師層面來(lái)說(shuō)，心理健康教育的學(xué)科滲透可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，運(yùn)用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。V5、通過(guò)課堂教學(xué)滲透，是進(jìn)行心理健康教育的唯一渠道。X6、情感教育的最終目標(biāo)是提高“智商，即提高情緒控制能力、情感宣泄能力和情操修養(yǎng)能力，以保證每天都能有個(gè)

10、好心境和愉快樂(lè)觀的好心情。7、只有心理健康的教師，才有可能教出心理健康的學(xué)生。V8、良好的師生關(guān)系是在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的基本條件。V1、家庭的教育與參與是提高個(gè)體心理健康水平、有效預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的關(guān)鍵和前提。V2、家庭環(huán)境對(duì)子女心理健康水平、人格開(kāi)展有著極其重要的影響和作用，是個(gè)體心理健康開(kāi)展的基石。V3、孩子心理的健康開(kāi)展離不開(kāi)父母的關(guān)心、保護(hù)和鼓勵(lì)。X4、鼓勵(lì)與批評(píng)都是鼓舞的力量，促使孩子勇敢地向前走。V5、所謂家庭結(jié)構(gòu)，是指家庭的外在形態(tài)特征，如家庭結(jié)構(gòu)的完整性、兄弟姐妹的多少、家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位影響個(gè)體的心理健康水平。V6、兒童心理健康的關(guān)鍵在于和諧而穩(wěn)

11、定的親子關(guān)系。V7、所謂父母的教養(yǎng)方式，是指父母關(guān)于如何教育子女的信念、情緒和意志構(gòu)成的統(tǒng)一體，它對(duì)孩子一生的開(kāi)展都有著十分深遠(yuǎn)的影響。V8、父母的情緒對(duì)子女的影響，在胎兒期就已經(jīng)開(kāi)始。V9、為了促進(jìn)學(xué)生的心理健康開(kāi)展，家庭教育必須做到“嚴(yán)而不苛。V10、家長(zhǎng)可以根據(jù)自己的愿望要求孩子遵守某些規(guī)那么、到達(dá)某些標(biāo)準(zhǔn)。XTOC o 1-5 h z1、社會(huì)環(huán)境對(duì)心理健康教育的影響，最直接的表達(dá)就是心理健康教育開(kāi)展的時(shí)代性和社會(huì)性。V2、社會(huì)生活事件不影響心理健康。X3、社會(huì)開(kāi)展變化不影響心理健康。X4、社會(huì)整體氣氛不影響心理健康。X5、一般認(rèn)為，輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見(jiàn)，它是一種巨大的心

12、理力量。V6、所謂社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化，指充分利用社會(huì)現(xiàn)有的條件，或者創(chuàng)造良好的必備條件以到達(dá)社會(huì)環(huán)境的最正確狀態(tài)。V7、社會(huì)組織環(huán)境主要指社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織制度所形成的整體風(fēng)氣和氣氛，各相關(guān)機(jī)構(gòu)攜手并肩所營(yíng)造的環(huán)境。V1、心理健康教育檔案就類型來(lái)講屬于專門檔案，它是在心理健康教育中心室的專門負(fù)責(zé)下建立起來(lái)的，任何人都可以公開(kāi)調(diào)閱。X2、心理健康教育檔案是有關(guān)學(xué)生心理特點(diǎn)變化歷程及有關(guān)咨詢、輔導(dǎo)的記錄，是學(xué)籍檔案的主要構(gòu)成局部。X3、心理健康教育檔案是學(xué)生心理特點(diǎn)變化歷程及有關(guān)咨詢、輔導(dǎo)的的臨時(shí)記錄。X4、心理健康教育檔案建立的根本目的是為了更好地教育和培養(yǎng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生心理健康全面的開(kāi)展，直接

13、目的那么是為了心理健康教育工作的有效開(kāi)展。V5、心理健康教育檔案的建立可以為學(xué)校的科學(xué)管理提供微觀的決策依據(jù)。X6、心理健康教育檔案的建立有利于加強(qiáng)學(xué)校的德育工作。V7、心理健康教育檔案的建立有利于加強(qiáng)和改善心理健康教育工作。V8、心理健康教育檔案的建立可以提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量及科學(xué)研究的水平，同時(shí)，還有助于教師加強(qiáng)學(xué)生心理的研究，提高科學(xué)研究的水平。V9、按訪談時(shí)是否借助一定的中介物，可分為一般訪談和特殊訪談。X10、作品分析法是研究者借助學(xué)校的各種評(píng)定和記錄以及學(xué)生的作品，來(lái)搜集研究對(duì)象有關(guān)心理和行為特征等數(shù)據(jù)資料的一種方法。V11、心理健康教育活動(dòng)記錄是指針對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的各種心理與行為障

14、礙所做的心理咨詢與輔導(dǎo)所做的個(gè)案記錄、階段性記錄及評(píng)價(jià)。V1、學(xué)校心理健康教育的組織管理與學(xué)校其它工作的組織管理沒(méi)有聯(lián)系。X2、教研組模式是指由校長(zhǎng)直接管理的心理健康教育管理模式。X3、心理健康教育工作是德育工作的一局部，應(yīng)納入德育工作管理的范疇。X4、在心理健康教育的組織管理中采用班主任工作模式，讓班主任既當(dāng)管理者又留神理健康教育工作者，實(shí)踐中兩種身份無(wú)法統(tǒng)一。V5、獨(dú)立模式是指在學(xué)校設(shè)置獨(dú)立的心理健康教研組，納入學(xué)校整體的教學(xué)管理之下。V6、在心理健康教育的組織管理中采用全面滲透模式，是指建立與學(xué)校其他處室平行的心理健康教育辦公室，由校辦主任直接管理。X7、學(xué)校心理健康教育管理體制模式中最

15、理想的模式是獨(dú)立模式。X8、學(xué)校心理健康教育室開(kāi)放的效勞對(duì)象主要是教師。X9、學(xué)校心理健康教育室的位置應(yīng)選在比較顯眼、人多的地方。X10、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育中的輔導(dǎo)、咨詢與治療，對(duì)本校學(xué)生是免費(fèi)的。V二、單項(xiàng)選擇題1、標(biāo)志一個(gè)民族的良好素質(zhì)和社會(huì)開(kāi)展水平的重要元素之一是個(gè)體乃至群眾的CA心理狀況B智力狀況2、維護(hù)和增進(jìn)人的心理健康是心理衛(wèi)生的最終目的，心理衛(wèi)生是到達(dá)心理健康的BA目標(biāo)3、正常的智力水平是人們生活、學(xué)習(xí)、工作的最基本的BA生理?xiàng)l件4、自我意識(shí)正確是個(gè)體心理健康的D5、心理健康的人能享受學(xué)習(xí)、工作和休閑給自己帶來(lái)的不同的滿足，他們能過(guò)一種C6、世界衛(wèi)生組織的簡(jiǎn)稱是A.WHO

16、B.WHSC.WHYD.WHJ7、心理健康是相對(duì)的，制定絕對(duì)的心理健康標(biāo)準(zhǔn)A8、以下表述哪一項(xiàng)不符合第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)提出的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)CA身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)E適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓C有痛苦感，心理常常感到難受D在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活9、以下表述哪一項(xiàng)不屬于健康的人際關(guān)系應(yīng)具備的特點(diǎn)DD與家人的關(guān)系時(shí)好時(shí)壞10、以下四項(xiàng)哪一項(xiàng)不屬于制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)B社會(huì)）道德標(biāo)準(zhǔn)1、以下表述對(duì)心理健康教育的基本涵義理解有誤的是CD.是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)2、在心理咨詢工作中，對(duì)其工作對(duì)象的稱呼不恰當(dāng)?shù)氖荄A.來(lái)訪者B.求助者C

17、.求詢者3、在學(xué)校從事心理健康教育和心理輔導(dǎo)工作的人被稱為D4、心理治療的基礎(chǔ)首先在于建立良好的D5、心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療四者之間既具有某種程度的一致性和滲透性，又具有D6、就工作對(duì)象而言，學(xué)校心理健康教育和心理輔導(dǎo)是以哪局部學(xué)生為主A7、在心理咨詢工作中，其工作對(duì)象被稱為來(lái)訪者或求助者、求詢者，主要是指在適應(yīng)和開(kāi)展方面有某些心理困擾或輕、中度心理障礙的C8、由于心理健康教育與心理輔導(dǎo)之間的聯(lián)系尤為密切，因此人們有時(shí)也將心理健康教育直接稱為C學(xué)校心理輔導(dǎo)9、在全面開(kāi)展教育中，心理健康教育具有BB.乘數(shù)效應(yīng)10、心理健康狀態(tài)對(duì)個(gè)體身體健康狀態(tài)的影響是AA.必然的11、保密性

18、原那么是指在心理健康教育過(guò)程中，教育者應(yīng)從道義上維護(hù)、法律上保護(hù)學(xué)生的CA人格和尊嚴(yán)B選舉權(quán)和被選舉權(quán)C.名譽(yù)和隱私權(quán)12、心理健康教育與德育的最大不同在于D。13、以下表述對(duì)心理健康教育在全面開(kāi)展教育中的作用理解有誤的是D14、以下表述對(duì)心理健康教育的一般促進(jìn)功能理解有誤的是DA促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面開(kāi)展B推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施C.推動(dòng)社會(huì)文明與進(jìn)步D.消除民族差異，促進(jìn)世界統(tǒng)15、就效勞范圍廣度而言，心理健康教育、心理輔導(dǎo)、A包含關(guān)系E遞進(jìn)關(guān)系16、心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康全民素質(zhì)17、心理健康教育的基本目標(biāo)是防治心理疾病，增進(jìn)心理健康B.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全

19、面開(kāi)展C.開(kāi)發(fā)心理潛能，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)D.治療精神疾病，提高全民素質(zhì)18、心理健康教育的終極目標(biāo)是C防治心理疾病，增進(jìn)心理健康B.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面開(kāi)展C.開(kāi)發(fā)心理潛能，到達(dá)自我實(shí)D.治療精神疾病，提高全民素質(zhì)1、對(duì)現(xiàn)代心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)的興起作出直接奉獻(xiàn)的先驅(qū)者當(dāng)屬美國(guó)人D2、1909年2月，在比爾斯等人的積極努力下，“美國(guó)全國(guó)心理衛(wèi)生委員會(huì)在哪個(gè)城市成立A3、1930年，“第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在華盛頓召開(kāi)，會(huì)上成立了一個(gè)永久性的國(guó)際組織，名稱是C4、20世紀(jì)初，法國(guó)心理學(xué)家比奈與西蒙合作研發(fā)的科研成果的問(wèn)世，使通過(guò)心理測(cè)量解決實(shí)際問(wèn)題的想法變成現(xiàn)實(shí)。其標(biāo)志性成果是D人格測(cè)驗(yàn)量表B.氣質(zhì)測(cè)驗(yàn)量

20、表C.情緒測(cè)驗(yàn)量表D.智力測(cè)驗(yàn)量表5、心理測(cè)量使心理健康教育有了更科學(xué)的A手段和工具B技術(shù)和方法C.理論和技術(shù)D.手段和目標(biāo)6、因創(chuàng)立波士頓職業(yè)局，被譽(yù)為“心理輔導(dǎo)之父的心理學(xué)家是B。帕森斯7、1896年，維特默在美國(guó)的賓夕法尼亞州立大學(xué)建立了全世界第一個(gè)A兒童心理咨詢?cè)\所8、現(xiàn)代意義上的心理健康教育起源于B9、20世紀(jì)30年代，在南京中央大學(xué)心理系開(kāi)設(shè)心理衛(wèi)生選修課，開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)高校之先河的教育家是C10、1930年5月5日，第一屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)在美國(guó)召開(kāi)，我國(guó)出席大會(huì)并中選為名譽(yù)副會(huì)長(zhǎng)的學(xué)者是A.劉瑞恒11、2001年11月臺(tái)灣開(kāi)始正式公布并實(shí)施CA.教師法B.醫(yī)師法12、1970年香港大學(xué)

21、聘用了香港歷史上第一位CA13、1999年8月，國(guó)家教育部第一次就心理健康教育問(wèn)題專門頒發(fā)的文件是CA.?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良學(xué)校德育工作的假設(shè)干意見(jiàn)?B“普通學(xué)校教育大綱C.?關(guān)于加強(qiáng)中中學(xué)心理健康教育的假設(shè)干意見(jiàn)?D.?中中學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要？14、2002年9月，教育部頒發(fā)的關(guān)于促進(jìn)我國(guó)中中學(xué)心理健康教育工作快速高效開(kāi)展的綱領(lǐng)性文件是CA.?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良學(xué)校德育工作的假設(shè)干意見(jiàn)?B“普通學(xué)校教育大綱C.?關(guān)于加強(qiáng)中中學(xué)心理健康教育的假設(shè)干意見(jiàn)?D.?中中學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要？15、從心理健康教育開(kāi)展的歷程可以看到：中國(guó)心理健康教育開(kāi)展的主要模式是AA政府主導(dǎo)、自上而下推行A

22、政府引導(dǎo)、自下而上推行教育過(guò)程中人與人之間最基本、最重要的人際關(guān)系是A.師生關(guān)系B.同伴關(guān)系C.異性關(guān)系親子關(guān)系中最主要的問(wèn)題是CA.父母的期望值和子女實(shí)際能力之間的沖突C.父母的教養(yǎng)態(tài)度和子女的心理需求之間的沖突青少年異性交往的正確方法不包括以下哪項(xiàng)DA.保持距離B.大方主動(dòng)C.真實(shí)坦誠(chéng)影響個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素不包括以下哪項(xiàng)CA.知識(shí)價(jià)值觀B.學(xué)習(xí)興趣C.智商列提綱、做示意圖、利用表格等學(xué)習(xí)策略屬于DC社會(huì)倡導(dǎo)、學(xué)校自發(fā)開(kāi)展D專家建議，學(xué)校組織開(kāi)展AD.以上都正確B.D.父母的經(jīng)濟(jì)能力和子女物質(zhì)需求之間的沖突父母的過(guò)分保護(hù)和子女獨(dú)立意識(shí)之間的沖突D.進(jìn)退自然D.成就歸因D.組織策略A.復(fù)述策略

23、B.元認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略我們應(yīng)用已有的圖示和已有的知識(shí)使新信息合理化的學(xué)習(xí)策略被稱為CA.復(fù)述策略B.元認(rèn)知策略C.精細(xì)加工策略D.組織策略在記憶的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的方法比較死板，有意識(shí)去調(diào)節(jié)和嘗試新的靈活方法，這個(gè)過(guò)程屬于BA.調(diào)節(jié)過(guò)程B.元認(rèn)知控制C.精細(xì)加工過(guò)程D.組織控制以下各項(xiàng)有關(guān)元認(rèn)知的表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是CA.元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我控制B.元認(rèn)知包括：對(duì)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制元認(rèn)知知識(shí)是在完成任務(wù)之前的一種認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知控制是在完成任務(wù)之后的一種認(rèn)識(shí)元認(rèn)知是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)和考試造成的影響是C

24、A.降低學(xué)習(xí)效率B.使思維更加靈活C.雙重的10情緒識(shí)別訓(xùn)練的主要方法是BA.情緒溝通B.情感辨析技術(shù)C.移情訓(xùn)練下面對(duì)于休閑輔導(dǎo)表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是BA.休閑輔導(dǎo)是一種隱性教育C.休閑輔導(dǎo)是一種規(guī)劃完美生活的重要方法觀察力、記憶力、注意力、想象力等屬于AA.一般能力B.綜合能力C.特殊能力提出了10種工作有關(guān)的價(jià)值觀的心理學(xué)家是A.凱茨B.霍蘭德C.韋納對(duì)職業(yè)興趣的穩(wěn)固開(kāi)展起決定性作用的是CD.情感表達(dá)B.D.D.D.羅杰斯A.家庭啟蒙B.學(xué)校教育C.社會(huì)實(shí)踐主體自我接納、自我教育的基礎(chǔ)和前提是AA.正確認(rèn)識(shí)自我B.自信以下哪項(xiàng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本途徑AA.課程B.課堂C.教學(xué)心理健康教育課程的

25、最本質(zhì)特征是CA.個(gè)性化B.知識(shí)化C.在人的各種素質(zhì)中基礎(chǔ)與核心素質(zhì)是CA.身體素質(zhì)B.道德素質(zhì)C.自我肯定D.練習(xí)人本化C.心理素質(zhì)D.休閑輔導(dǎo)不屬于心理輔導(dǎo)課程休閑輔導(dǎo)是學(xué)生的一種自我教育學(xué)習(xí)能力D.職業(yè)輔導(dǎo)D.自尊結(jié)構(gòu)化D.文化素質(zhì)在學(xué)校心理健康教育整體課程體系中居于核心地位的是AA.心理健康教育學(xué)科課程B.心理健康教育環(huán)境課程動(dòng)課程心理健康教育環(huán)境課程建設(shè)的關(guān)鍵是AA.營(yíng)造有利于學(xué)生充分開(kāi)展?jié)撃?、形成健全人格的教育環(huán)境B.有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行主體性的活動(dòng)C.傳授給學(xué)生必需掌握的心理開(kāi)展和心理健康的知識(shí)融合型心理健康教育課程的實(shí)質(zhì)是DA.與其它學(xué)科課程和活動(dòng)課程整合C.依附于各科

26、教學(xué)與活動(dòng)學(xué)科課程的目標(biāo)著眼于對(duì)自己心理的AA.認(rèn)識(shí)B.陶冶C.活動(dòng)課程的目標(biāo)著眼于心理品質(zhì)的A.認(rèn)識(shí)B.陶冶C.環(huán)境課程的目標(biāo)著眼于心理品質(zhì)的A.認(rèn)識(shí)B.陶冶C.C.融合型心理健康教育課程D.營(yíng)造良好的課堂環(huán)境B.D.D.心理健康教育活在潛移默化中塑造學(xué)生的心理品質(zhì)在學(xué)科、活動(dòng)和環(huán)境中滲透心理健康教育。C.作出盡可能是最好的選擇“同感的理解正確的選項(xiàng)是BA.同情B.換位思考心理評(píng)估的一般過(guò)程不包括AA.在初次會(huì)見(jiàn)前根據(jù)相關(guān)人員提供的情況評(píng)估C.對(duì)來(lái)訪者的心理狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估以下不符合會(huì)談特點(diǎn)的是CA.有助于來(lái)訪者更真實(shí)、自由地表露內(nèi)心活動(dòng)C.不夠靈活自然D.受來(lái)訪者主觀影響較大10診斷式會(huì)談的次

27、數(shù)一般是AA.1-3次B.3-5次C.5-8次11.以下有關(guān)會(huì)談中的提問(wèn)技術(shù)表述正確的選項(xiàng)是A.在咨詢初期多采用封閉式問(wèn)題B.封閉式問(wèn)題那么適用在澄清問(wèn)題、進(jìn)行診斷時(shí)運(yùn)用。C.會(huì)談初期咨詢員應(yīng)主動(dòng)提出涉及來(lái)訪者隱私的問(wèn)題12常見(jiàn)的個(gè)別測(cè)驗(yàn)不包括DA.韋氏智力測(cè)驗(yàn)量表B.比奈量表C.中國(guó)兒童開(kāi)展量表在心理咨詢中常用的三大類干預(yù)技術(shù)不包括DA.情感干預(yù)的技術(shù)B.行為干預(yù)的技術(shù)C.認(rèn)知干預(yù)的技術(shù)降低行為發(fā)生率的技術(shù)不包括AA.行為契約B.消退C.行為代價(jià)排除自我中心法主要用于AA.焦慮癥來(lái)訪者B.抑郁癥來(lái)訪者C.強(qiáng)迫癥來(lái)訪者16實(shí)踐證明，面對(duì)面的個(gè)別咨詢是為來(lái)訪者提供較深入的自我探索的DA唯一方式B

28、較好方式C可選方式17.在心理咨詢中最常使用的情感干預(yù)技術(shù)主要來(lái)自于AA.格式塔療法18要解決一個(gè)人的情感和行為方面的問(wèn)題或障礙，最重要的就是改變其AA認(rèn)知觀念課堂教學(xué)學(xué)科教學(xué)）滲透心理健康教育的目標(biāo)不包括以下哪一項(xiàng)DA.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.樹立學(xué)習(xí)自信在通常情況下，課堂心理氣氛不包括以下哪一項(xiàng)A.積極的氣氛B.平靜的氣氛影響課堂心理氣氛的主要因素不包括以下哪一項(xiàng)A.教師的教風(fēng)B.學(xué)生的學(xué)風(fēng)C.以下有關(guān)課堂心理氣氛的表述不正確的選項(xiàng)是A.是班集體在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)情緒B.是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)C.課堂心理氣氛是在課堂教與學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生和開(kāi)展起來(lái)的D.課堂活動(dòng)中教師、學(xué)生的

29、心理過(guò)程與個(gè)性特征之間的中介環(huán)節(jié)學(xué)科教學(xué)中必備的心理健康教育技能不包括以下哪一項(xiàng)（DA.要挖掘教材中的心理健康教育因素B營(yíng)造愉悅的課堂教學(xué)心理環(huán)境C恰當(dāng)應(yīng)用心理咨詢技能D.能夠讓學(xué)生敬畏以下哪一項(xiàng)不屬于教師職業(yè)的特點(diǎn)BA.長(zhǎng)期性B.刻板性C.復(fù)雜性D.艱巨性維護(hù)教師心理健康的措施不包括以下哪一項(xiàng)DA.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，提高教師社會(huì)地位，增強(qiáng)教師的職業(yè)滿意度B.完善學(xué)校管理，建立和諧人際關(guān)系，開(kāi)展健康有益的休閑活動(dòng)C.注重心理的自我調(diào)節(jié)和維護(hù)，保持樂(lè)觀積極的心態(tài)D.鼓勵(lì)教師把注意力全部集中在教學(xué)上影響課堂心理氣氛的決定因素不包括以下哪一項(xiàng)CA.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式B.教師對(duì)學(xué)生的期望C.教師的外表魅力D.

30、教師的教學(xué)能力藝體學(xué)科中滲透心理健康教育的方法不包括以下哪一項(xiàng)DA.適當(dāng)整合教學(xué)目標(biāo)B.創(chuàng)設(shè)參與的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)踐C.準(zhǔn)確把握滲透的主要內(nèi)容D.通過(guò)邏輯分析進(jìn)行心理健康教育課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的原那么不包括以下哪一項(xiàng)AA.整合性原那么B.靈活性原那么C.愉悅性原那么D.激勵(lì)性原那么心理健康教育的學(xué)科滲透是一種BA臨時(shí)性策略B.全員性策略1.提高個(gè)體心理健康水平、有效預(yù)防心理問(wèn)題發(fā)生的關(guān)鍵和前提是AA.家庭的教育與參與B.自身心理素質(zhì)C.社會(huì)影響和教育2有效親子溝通的基本態(tài)度不包括（DA.尊重與信任B.民主與平等C.理解與關(guān)心3.家庭中界定問(wèn)題所有權(quán)的原那么不包括DA.假設(shè)孩子的

31、需要沒(méi)有得到滿足，屬于孩子的問(wèn)題B.假設(shè)孩子的需要得到滿足，但阻礙了父母的權(quán)利或職責(zé)，屬于父母的問(wèn)題假設(shè)孩子的需要得到滿足，且不阻礙父母，孩子的問(wèn)題如果阻礙了父母的權(quán)利或職責(zé)，D.由咨詢師獨(dú)立確定方案C.憐憫D.B.D.想法一致預(yù)約并進(jìn)行初次會(huì)談在咨詢過(guò)程中和咨詢結(jié)束時(shí)進(jìn)行評(píng)估B.不利于客觀測(cè)量D.8-10次D.最好連續(xù)適用封閉式問(wèn)題D.矯枉過(guò)正D.D.D.投射測(cè)驗(yàn)人格干預(yù)的技術(shù)D.恐懼癥來(lái)訪者C.養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣BC.消極的氣氛D教學(xué)的時(shí)空環(huán)境D.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力A突破學(xué)習(xí)瓶頸D.對(duì)抗的氣氛D.學(xué)校教育D.監(jiān)督和控制這時(shí)親子關(guān)系沒(méi)問(wèn)題父母應(yīng)該保護(hù)孩子的利益，放棄或忽略自己的利益訓(xùn)練D.提升4.

32、鼓勵(lì)孩子的的原那么不包括BCA.真誠(chéng)接納孩子B.當(dāng)眾稱贊孩子訓(xùn)練D.提升5.批評(píng)孩子時(shí)不應(yīng)該CBA.注意方法B.陳述理由訓(xùn)練D.提升6訂立標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ荄C.屢次重復(fù)C.著眼積極的一面D.重視努力和進(jìn)步D.注意場(chǎng)合心理健康教育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)不包括DA.認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)要素B.意志品質(zhì)要素心理健康教育課程內(nèi)容的組織方式不包括A.邏輯式組織B.心理式組織以下有關(guān)腦力激蕩法的表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是C.生活經(jīng)驗(yàn)要素C.折中式組織D.心理素質(zhì)要素D.訓(xùn)練式組織A.允許學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題能自由地考慮可采用的方法C.教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生真誠(chéng)地提出意見(jiàn)心理健康教育課程課前準(zhǔn)備的主要目的是DA.確定教學(xué)方法B.更好地組織教學(xué)內(nèi)容

33、心理健康教育學(xué)科課程的性質(zhì)不包括DA.知識(shí)性B.基礎(chǔ)性C.理論邏輯性中中學(xué)心理健康教育課程的教學(xué)方法一般不采用A.認(rèn)知法B.實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)法以下有關(guān)心理咨詢與輔導(dǎo)的表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是CB.D.它利用了集體思考和討論的方式教師應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生提出的無(wú)價(jià)值意見(jiàn)C.理清活動(dòng)結(jié)構(gòu)D.操作性CC.行為改變法D.了解學(xué)生和建立關(guān)系D.集體討論法從狹義來(lái)看，心理咨詢與輔導(dǎo)是一個(gè)專業(yè)化的助人自助過(guò)程幫助來(lái)訪者了解自己，引導(dǎo)他適應(yīng)環(huán)境幫助來(lái)訪者解決生活中的難題D.從廣義來(lái)看，心理咨詢與輔導(dǎo)是為了促進(jìn)人的全面開(kāi)展咨詢員對(duì)反映當(dāng)事人問(wèn)題的來(lái)訪者所進(jìn)行的咨詢屬于（CA.直接咨詢B.個(gè)別咨詢個(gè)別咨詢主要采用的方式是B.）A.信

34、函方式B.面談方式以下有關(guān)小組咨詢的表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是A.小組咨詢也稱團(tuán)體咨詢C.小組咨詢是一種支持性良好的互助式交流活動(dòng)為來(lái)訪者提供較深入的自我探索的最正確方式是（BA.直接咨詢B.個(gè)別咨詢C.間接咨詢咨詢方案的探討階段錯(cuò)誤的做法是DA.以客觀情境為根據(jù)B.征求來(lái)訪者意見(jiàn)C.間接咨詢C.方式DD.團(tuán)體咨詢D.網(wǎng)絡(luò)方式B.咨詢員是團(tuán)體帶著者D.具有保密性強(qiáng)、咨詢具體深入等優(yōu)點(diǎn)D.團(tuán)體咨詢A.親子協(xié)商訂立規(guī)那么B.家長(zhǎng)溫和而堅(jiān)定的態(tài)度D.苛刻僵化沒(méi)有一點(diǎn)彈性以下有關(guān)鼓勵(lì)與稱贊的表述不正確的選項(xiàng)是DA.稱贊只是獎(jiǎng)勵(lì)的一種，著重于比較和競(jìng)爭(zhēng)C.孩子如果擔(dān)憂得不到稱贊，有可能會(huì)放棄努力D.只有孩子到達(dá)父

35、母認(rèn)為很棒的程度，才能得到鼓勵(lì)如果父母感到孩子的行為干擾了自己，與孩子正確的溝通方式是DA.責(zé)令孩子立即停止自己的行為B.忍耐孩子的干擾指出孩子行為的惡劣影響描述行為只描述不評(píng)價(jià)，指出行為的后果，說(shuō)出對(duì)這個(gè)行為后果的感受。家庭實(shí)施心理健康教育的基本要求不包括AA.父母應(yīng)堅(jiān)持自己一貫的教育方式B.身教重于言教C.讓孩子自己成長(zhǎng)D.快樂(lè)比成功更重要家庭教育中父母正確的教養(yǎng)方式是BA.專制型B.民主型C.溺愛(ài)型D.放任型鮑比爾研究發(fā)現(xiàn)，兒童心理健康的關(guān)鍵在于和諧而穩(wěn)定的DA師生關(guān)系B同伴關(guān)系家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育，離不開(kāi)C.家長(zhǎng)教育的一B.鼓勵(lì)那么重視內(nèi)在的評(píng)價(jià)和激勵(lì)C.親戚關(guān)系A(chǔ)1、搞好心理健康教育需要

36、DA.學(xué)校努力B.媒體宣傳2、以下關(guān)于社會(huì)環(huán)境的表述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是CA.人生活于其中的各種社會(huì)條件的綜合C.一個(gè)時(shí)代的社會(huì)意識(shí)不屬于社會(huì)環(huán)境的范疇C.家庭配合D各方面的協(xié)同配合和傾力協(xié)助B.我們可以自己營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境D.包括各種社會(huì)條件、社會(huì)關(guān)系3、針對(duì)心理健康教育來(lái)說(shuō),關(guān)于社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化表述正確的選項(xiàng)是A充分利用社會(huì)現(xiàn)有的物質(zhì)條件，創(chuàng)造良好的生存環(huán)境。社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化主要是針對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境而言的社會(huì)環(huán)境的優(yōu)化主要通過(guò)社會(huì)教育系統(tǒng)承當(dāng)，優(yōu)化社會(huì)心理環(huán)境，為個(gè)體成長(zhǎng)提供良好的社會(huì)氣氛的任務(wù)。A.可控性B.平衡性C.控制點(diǎn)D.穩(wěn)定性D.支持策略D.環(huán)境管理D.情緒管理C懂得休閑的倫理D利用休

37、閑的時(shí)間A.熱烈B.冷靜C.自然D.適度D對(duì)于心理健康教育來(lái)說(shuō)，物理環(huán)境固然重要，但更重要的是創(chuàng)立有意義的、積極向上的社會(huì)心理環(huán)境。4、根據(jù)社會(huì)心理環(huán)境的性質(zhì)，可以把它劃分為B社會(huì)支持環(huán)境和社會(huì)教育環(huán)境。B社會(huì)組織環(huán)境和社會(huì)輿論環(huán)境。5、社會(huì)組織環(huán)境的優(yōu)化的首要步驟A進(jìn)一步健全體制和政策，政策支持，提供制度保障社會(huì)各個(gè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織制度要改變整體風(fēng)氣和氣氛。各個(gè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織制度要加強(qiáng)聯(lián)系D.輿論引導(dǎo)，營(yíng)造良好氣氛6、關(guān)于社會(huì)輿論環(huán)境論述有誤的是D輿論是一種為多數(shù)人所贊成的公眾的意見(jiàn)，它是一種巨大的心理力量社會(huì)輿論一旦形成，就會(huì)成為一股具有極大影響力的環(huán)境動(dòng)力對(duì)置身其中的群體產(chǎn)生評(píng)論、監(jiān)督、鼓

38、勵(lì)、指導(dǎo)等不同的作用輿論環(huán)境是一種促進(jìn)的社會(huì)推力，能有效地促進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展7、營(yíng)造良好輿論氣氛，媒體作用的適度發(fā)揮，下面論述不準(zhǔn)確的是D從媒體的內(nèi)容上來(lái)講，可以有意識(shí)地加強(qiáng)心理健康教育宣傳的內(nèi)容。從媒體宣傳的程度上來(lái)講，防止一些虛假的或虛張聲勢(shì)的信息以及過(guò)度描述的信息從媒體引導(dǎo)的方向上來(lái)講，媒體應(yīng)樹立強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，清楚這些輿論對(duì)民眾產(chǎn)生的后續(xù)影響從媒體宣傳的性質(zhì)上來(lái)講，媒體應(yīng)該做正面現(xiàn)象的宣傳，而防止負(fù)面現(xiàn)象的宣傳8、心理健康教育信息化是指A心理健康教育活動(dòng)中盡量利用現(xiàn)代信息技術(shù)和設(shè)備心理健康教育的大量宣傳建立心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)對(duì)個(gè)體建立心理健康檔案TOC o 1-5 h z9

39、、心理健康教育工作的重點(diǎn)和主要內(nèi)容CA治療B.診斷C.預(yù)防D.宣傳10、心理教育對(duì)象的三級(jí)預(yù)防中，第三級(jí)對(duì)象是指D一般學(xué)生和適應(yīng)困難學(xué)生B瀕臨偏差行為邊緣的學(xué)生C.心理處于亞健康水平的學(xué)生11、社會(huì)是心理健康問(wèn)題形成的土壤，社會(huì)支持在心理健康教育中是AA關(guān)鍵的一環(huán)1、心理健康教育檔案的建立為學(xué)生心理的健康開(kāi)展提供了BA靜態(tài)的監(jiān)測(cè)手段B動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)手段2、客觀性原那么即實(shí)事求是原那么，是指在心理健康教育檔案建立過(guò)程中要尊重學(xué)生的客觀心理事實(shí)，要有AA科學(xué)嚴(yán)肅的態(tài)度3、保密性原那么要求心理健康教育工作者對(duì)心理健康教育檔案的內(nèi)容要做到DA般保密B重點(diǎn)保密C相對(duì)保密4、心理健康教育檔案資料中的團(tuán)體資料是

40、反映團(tuán)體如學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)學(xué)生心理和行為特點(diǎn)的資料，是在學(xué)生團(tuán)體資料的基礎(chǔ)上做出的各種類別和層次的A5、心理健康教育檔案資料中的專項(xiàng)資料是指B反映學(xué)校工作或心理健康教育工作的某一方面的屬性或特征的資料。反映學(xué)生心理或心理健康教育工作的某一方面的屬性或特征的資料。反映學(xué)生心理或心理健康教育工作的所有方面的屬性或特征的資料。反映學(xué)生心理或?qū)W校其它教育工作的某一方面的屬性或特征的資料。6、心理健康教育檔案資料中的綜合資料是指C反映學(xué)校工作或心理健康教育工作的比較全面的屬性或特征的資料。反映學(xué)生心理或心理健康教育工作的某一方面的屬性或特征的資料。反映學(xué)生心理或心理健康教育工作的比較全面的屬性或特征的資

41、料。反映學(xué)生心理或?qū)W校其它教育工作的所有方面的屬性或特征的資料。7、心理健康教育檔案資料中的量化資料是指DA運(yùn)用觀察的方法獲得的可進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析的資料運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法獲得的可進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析的資料C運(yùn)用定性研究的方法獲得的可進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析的資料D運(yùn)用定量研究的方法獲得的可進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析的資料8、心理健康教育檔案資料中的非量化資料是指AA運(yùn)用定性研究的方法獲得的描述性資料E運(yùn)用定量研究的方法獲得的描述性資料C運(yùn)用觀察的方法獲得的描述性資料D運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法獲得的描述性資料1、在心理健康教育的組織管理中采用全面滲透模式，是指建立與學(xué)校其他處室平行的心理健康教育辦公室，直接管理者是A2、學(xué)校心理健康教育管

42、理體制模式中最理想的模式是(B)A獨(dú)立模式B.全面滲透模式3、學(xué)校心理健康教育室開(kāi)放的效勞對(duì)象主要是CA教師B社區(qū)人員C學(xué)生4、學(xué)校心理健康教育室的位置應(yīng)選在DA比較顯眼的地方B人來(lái)人往的對(duì)方C上匕較陰暗的地方D隱蔽性的地方5、一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校心理健康教育中的輔導(dǎo)、咨詢與治療，對(duì)本校學(xué)生是CA全額收費(fèi)B半價(jià)收費(fèi)6、以下哪一項(xiàng)不能反映心理健康教育績(jī)效評(píng)估的功能DA導(dǎo)向功能B診斷功能C激勵(lì)功能7、以下表述哪一項(xiàng)不符合心理健康教育績(jī)效評(píng)估的原那么DA評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、步驟客觀明確，評(píng)估實(shí)事求是B.評(píng)估與當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刂骺陀^條件相適應(yīng)，有實(shí)行的可能C了解全貌，全面考察，綜合評(píng)估8、以下哪一項(xiàng)不能作為搜集評(píng)估信息的方法

43、DA聽(tīng)取匯報(bào)B查閱材料C實(shí)地考察1、專職從事心理健康教育的人員被稱為DA心理咨詢師B心理治療師C心理醫(yī)師2、從事心理健康教育工作的基本前提和條件是A具有良好的專業(yè)素質(zhì)3、心理健康教育工作者最主要的職責(zé)是CA為學(xué)校效勞B為教師效勞C為學(xué)生效勞4、有效的心理健康教育工作，不僅依賴于教育者個(gè)人的知識(shí)和技巧，更依賴于教育者優(yōu)秀的A人格特征5、制定心理健康教育工作者的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，可以為當(dāng)事的來(lái)訪者提供保護(hù)自己的BA政策依據(jù)6、制定心理健康教育工作者的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，可以為心理健康教育工作者提供必要的CA效勞B支持C保護(hù)7、以下表述屬于沉默技能的是A8、如果當(dāng)事人意識(shí)不到咨詢過(guò)程應(yīng)告一段落或結(jié)束，咨詢者采

44、用提醒、暗示、約定下次談話時(shí)間等方式結(jié)束交談的技術(shù)，被稱為C。A強(qiáng)行終結(jié)的技術(shù)B按時(shí)終結(jié)的技術(shù)C主動(dòng)終結(jié)的技術(shù)9、從狹義上說(shuō)，心理健康教育的技能專指CA關(guān)注與傾聽(tīng)的技能B提問(wèn)與引導(dǎo)的技能C心理咨詢與輔導(dǎo)的技能10、不符合斯泰勒提出的心理健康教育工作者職業(yè)道德判斷的表述的是DA有益：對(duì)來(lái)訪者有幫助。B無(wú)害：不會(huì)使來(lái)訪者受到傷害。C.自主：方法自主選擇、自我決策，不受他人影響。D.公開(kāi)：將來(lái)訪者的情況公之于眾。三、多項(xiàng)選擇題1、對(duì)心理健康理解有誤的是ABCJA.心理健康就是沒(méi)有精神疾病B心理健康就是心情愉快2、心理健康標(biāo)準(zhǔn)是以下哪些學(xué)科共同關(guān)心和研究的重要課題CABCDJ3、以生活適應(yīng)作為判斷人們

45、心理正常與否的標(biāo)準(zhǔn)的具體依據(jù)是ABCD)4、作為心理健康教育要素的的關(guān)系協(xié)調(diào)可以具體細(xì)分為(ABCD)物關(guān)系5、情緒樂(lè)觀向上是指情緒的產(chǎn)生是由適當(dāng)?shù)脑蛩穑榫w的持續(xù)時(shí)間是隨著主客觀情況的變化而變化，情緒活動(dòng)的主流是ABD6、心理衛(wèi)生又稱精神衛(wèi)生，是相對(duì)于生理衛(wèi)生而言的。它的基本含義是(ABD)A指一門學(xué)科或理論體系B.指一項(xiàng)專業(yè)效勞工作C.指人的身心健康狀態(tài)D專指人的心理健康狀態(tài)7、保持良好的心理功能狀態(tài)，必須符合的基本原那么是BCD8、第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)提出關(guān)于心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有ABCDA.適身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào)B應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系中能彼此謙讓C.有幸福D在工作和職業(yè)中，能充分發(fā)揮

46、自己的能力，過(guò)有效率的生活9、以下四項(xiàng)哪些屬于制定心理健康標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)ACDEA統(tǒng)計(jì)常模B道德10、健康的人際關(guān)系的特點(diǎn)是ABCDJ1、以下表述對(duì)心理健康教育的基本涵義理解正確的選項(xiàng)是ABDC.是治療精神疾病的重要手段D.是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)2、在心理咨詢工作中，其工作對(duì)象被稱為ABC3、在心理治療工作中，其工作對(duì)象被稱為CD4、心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療四者之間既具有某種程度的AB5、就功能而言，心理健康教育與輔導(dǎo)重在突出工作的ABC6、以下表述對(duì)心理健康教育在全面開(kāi)展教育中的作用理解正確的選項(xiàng)是CBCD)A定向與領(lǐng)導(dǎo)作用B基礎(chǔ)與中介作用C操作與動(dòng)

47、力作用C激勵(lì)與增效作用7、以下表述對(duì)心理健康教育的一般促進(jìn)功能理解正確的選項(xiàng)是ABCA促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面開(kāi)展B推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育的全面實(shí)施C.推動(dòng)社會(huì)文明與進(jìn)步D.消除民族差異，促進(jìn)世界統(tǒng)一8、心理健康教育與德育的不同點(diǎn)除了理論基礎(chǔ)不同、學(xué)生觀不同外，還有ABCD9、心理健康教育的目標(biāo)可分解為ABC)10、以下表述對(duì)心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)認(rèn)識(shí)有誤的是(BCD)A.防治心理疾病，增進(jìn)心理健康B.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面開(kāi)展C開(kāi)發(fā)心理潛能，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)D.治療精神疾病，提高全民素質(zhì)11、以下表述對(duì)心理健康教育的基本目標(biāo)認(rèn)識(shí)有誤的是ACD)A.防治心理疾病，增進(jìn)心理健康B.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面開(kāi)展

48、C開(kāi)發(fā)心理潛能，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)D治療精神疾病，提高全民素質(zhì)12、以下表述對(duì)心理健康教育的終極目標(biāo)認(rèn)識(shí)有誤的是ABD)A.防治心理疾病，增進(jìn)心理健康B.優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面開(kāi)展C開(kāi)發(fā)心理潛能，到達(dá)自我實(shí)D.治療精神疾病，提高全民素質(zhì)13、心理健康教育的總目標(biāo)包括ABCD)A提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)B.充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能C.培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)D.促進(jìn)學(xué)生人格的健全開(kāi)展。14、確立心理健康教育目標(biāo)的依據(jù)是ABCD)15、心理健康教育的主要任務(wù)是BC)A.面對(duì)所有師生，開(kāi)展游戲治療活動(dòng)B.面對(duì)全體學(xué)生，開(kāi)展預(yù)防性和開(kāi)展性的心理健康教育C面對(duì)教師和家長(zhǎng)開(kāi)展心理健康教育工作，從而間接促進(jìn)學(xué)生的心理

49、健康開(kāi)展D向少數(shù)有心理困擾和心理障礙的學(xué)生，開(kāi)展補(bǔ)救性和矯治性的心理咨詢和輔導(dǎo)1、從廣義上說(shuō)，西方心理健康教育的產(chǎn)生與興起主要受益于哪幾個(gè)領(lǐng)域的開(kāi)展及推動(dòng)ABD)2、西方心理健康教育的現(xiàn)狀是ABCD)A.專家隊(duì)伍擴(kuò)大，政府投入增多B.人才培養(yǎng)加快，資格要求提高C.效勞領(lǐng)域廣泛，工作任務(wù)加大D專業(yè)組織機(jī)構(gòu)成立，學(xué)術(shù)期刊創(chuàng)辦，學(xué)術(shù)研究加強(qiáng)3、以下對(duì)西方心理健康教育的開(kāi)展趨勢(shì)表述正確的選項(xiàng)是(ABC)A心理健康教育工作者資格認(rèn)定的職業(yè)化、高學(xué)歷化取向B.心理健康教育內(nèi)容的綜合化、途徑的多樣化與整合化取向4、2001年11月臺(tái)灣正式公布并實(shí)施的“心理師法把心理師分為AC)5、從設(shè)有的專門崗位來(lái)看，香港

50、為從事心理輔導(dǎo)工作的人設(shè)置的專業(yè)職位有ABCD)A.臨床心理學(xué)家B.教育心理學(xué)家C社會(huì)工作者D輔導(dǎo)老師6、自1999年以來(lái)，我國(guó)教育部專門頒發(fā)的關(guān)于中中學(xué)心理健康教育工作的文件主要有：CDA.?關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改良學(xué)校德育工作的假設(shè)干意見(jiàn)?B“普通學(xué)校教育大綱C.?關(guān)于加強(qiáng)中中學(xué)心理健康教育的假設(shè)干意見(jiàn)?D.?中中學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要？7、我國(guó)心理健康教育開(kāi)展的成就主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面ABCD8、我國(guó)心理健康教育開(kāi)展的基本趨勢(shì)是ABC)TOC o 1-5 h z自我完善教育與輔導(dǎo)的措施包括下面哪幾項(xiàng)ABCDA.幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)B.幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我設(shè)定與自我激勵(lì)C.幫助指

51、導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)督與自我控制D.幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn)與自我強(qiáng)化教師在同伴沖突的解決過(guò)程中應(yīng)該做到ABDA.客觀全面地了解實(shí)際情況，努力做到公正、平等B.根據(jù)具體情況提出解決的方法和途徑C.立即通知家長(zhǎng)前來(lái)共同解決D.引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自己處理和解決沖突3要幫助、指導(dǎo)子女學(xué)會(huì)理解和尊重父母，并幫助他們有效地與父母溝通，就要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到BCD)A.只有努力到達(dá)父母的要求才能讓矛盾或沖突得C.不但要考慮自己的情感需要，也要考慮父母的情感需要D.盡量學(xué)會(huì)站在父母的角度想問(wèn)題維納提出的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我歸因理論認(rèn)為能力、努力、工作難度、運(yùn)氣、身心狀況、別人的反響是人們?cè)诮忉尦晒褪r(shí)的六種原因，并將這六種

52、原因分成三個(gè)維度，即ACD5認(rèn)知策略主要包括以下哪幾種ABCD)A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略努力管理策略具體包括以下哪幾種BCDA.時(shí)間管理B.情緒管理C.動(dòng)機(jī)控制情緒輔導(dǎo)的內(nèi)容與措施包括ABCA.情緒熏陶B.情緒識(shí)別C.情緒溝通TOC o 1-5 h z8休閑輔導(dǎo)的內(nèi)容主要包括下面哪幾項(xiàng)ABC)A認(rèn)識(shí)休閑的功能B.學(xué)會(huì)休閑的選擇9教師在指導(dǎo)青少年學(xué)生進(jìn)行正常異性交往時(shí)，要告誡或建議他們把握好的兩個(gè)原那么是(CD)10職業(yè)教育與輔導(dǎo)的基本內(nèi)容包括(ABC)A明確職業(yè)能力傾向B了解職業(yè)興趣類型C探索職業(yè)價(jià)值取向TOC o 1-5 h z11、自我意識(shí)教育與輔導(dǎo)工作主要包括ACD12、

53、青少年學(xué)生正處于性別角色分化和性意識(shí)急速開(kāi)展的時(shí)期，其開(kāi)展一般需要經(jīng)歷以下哪幾個(gè)過(guò)程：ABCDA對(duì)性知識(shí)和異性的探求和了解B.對(duì)異性的疏離與排斥C對(duì)異性的關(guān)注與.對(duì)異性的追求與愛(ài)戀13、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要包括哪幾個(gè)方面ABCD從狹義的課程而言，心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育中最重要和最直接的形式，它有自己明確的ABCA目標(biāo)B內(nèi)容C方法從教學(xué)內(nèi)容看，心理健康教育課程以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和解決成長(zhǎng)中的問(wèn)題來(lái)組織課程內(nèi)容，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)BCDA.認(rèn)識(shí)環(huán)境廣義的心理健康教育課程包括ABA.心理健康教育學(xué)科課程B.心理健康教育活動(dòng)課程C.融合型心理健康教育課程D.心理健康教育環(huán)境課程4對(duì)心理健康教育課程

54、影響比較大的課程論學(xué)派有ABA.結(jié)構(gòu)主義課程論B.人本主義課程論C.行為主義課程論D.實(shí)用主義課程論“三重是ACDA.重參與B.重教育C.重過(guò)程D.重轉(zhuǎn)變心理健康教育課程除了貫徹心理健康教育的一般原那么之外特別強(qiáng)調(diào)的原那么是BDA.開(kāi)展性原那么B.相容性原那么C.主體性原那么D.體驗(yàn)性原那么TOC o 1-5 h z心理健康教育課程中貫徹相容性原那么必須做到(BCDA.參與B.尊重C.坦誠(chéng)相待D.信任8從課程結(jié)構(gòu)形式來(lái)看，可以把心理健康教育課程劃分為哪兩大類ACA.獨(dú)立型心理健康教育課程B.合作型心理健康教育課程C.融合型心理健康教育課D.體驗(yàn)型心理健康教育課程獨(dú)立型心理健康教育課程可分為哪幾

55、種類型ABCA心理健康教育學(xué)科課程B.心理健康教育活動(dòng)課程C.心理健康教育環(huán)境課程10心理健康教育學(xué)科課程的性質(zhì)是ACDA.知識(shí)性B.基礎(chǔ)性心理健康教育活動(dòng)課程的性質(zhì)包括ABCDA.活動(dòng)性B.系統(tǒng)性C.主體性D.互動(dòng)性12心理健康教育環(huán)境課程的性質(zhì)包括ABCDA.全局性B.導(dǎo)向性C.陶冶性D.標(biāo)準(zhǔn)性13融合型心理健康教育課程的性質(zhì)包括ABCDA.整合性B.潛隱性C.依附性D.融合性行為改變法中不包括ACA.啞劇表演B.示范學(xué)習(xí)C.空椅子表演D.行為訓(xùn)練對(duì)學(xué)生有意義的的自我體驗(yàn)包括BCDA生活體驗(yàn)16心理健康教育學(xué)科課程的性質(zhì)是ABDA.知識(shí)性B.基礎(chǔ)性C.主體性17心理健康教育課程內(nèi)容的組織方

56、式主要有(BCA排列式組織B邏輯式組織C心理式組織18心理健康教育課程的認(rèn)知教學(xué)方法主要包括CABCD1個(gè)別咨詢的特點(diǎn)是ADA.保密性強(qiáng)B.省時(shí)C.社會(huì)影響大信函咨詢的特點(diǎn)是ACA.適合于不善言談B.信息傳遞及時(shí)C.保密性強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)咨詢的特點(diǎn)是CBDD.咨詢具體深入D.心理援助可以在短期內(nèi)深入A.保密性強(qiáng)B.較少受時(shí)空、地域限制C.咨詢難以深入D.收益面廣4心理咨詢過(guò)程的信息收集階段咨詢員需要做好的基礎(chǔ)性工作包括ABDA.了解來(lái)訪者的基本情況B.了解來(lái)訪者的社會(huì)文化背景C.了解來(lái)訪者的咨詢目標(biāo)通過(guò)作文、日記等作業(yè)的批改對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育通過(guò)課內(nèi)外閱讀相結(jié)合

57、對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育TOC o 1-5 h z中學(xué)物理課程中滲透心理健康教育的方法有ABA.在教材內(nèi)容中開(kāi)發(fā)心理健康教育的內(nèi)容B.通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)施心理健康教育通過(guò)分析人物命運(yùn)的描寫和一些細(xì)節(jié)來(lái)揭示心理健康教育內(nèi)容通過(guò)作文、日記等作業(yè)的批改對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育保障心理健康教育實(shí)現(xiàn)學(xué)科滲透的條件是ABC緩解教師的職業(yè)倦怠的方法有ABA.調(diào)整教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B.正確管理工作和休息的時(shí)間教師心理的自我調(diào)節(jié)和維護(hù)應(yīng)從以下哪些方面加以注意ABCD影響教師心理健康的大的因素主要有ABCDA.職業(yè)因素B.社會(huì)因素C.個(gè)人因素D.學(xué)校因素8影響教師心理健康的社會(huì)因素主要是ABCDA.社會(huì)的急劇變化B.教師

58、各方面的待遇不高C.社會(huì)對(duì)教師的過(guò)高要求和苛刻態(tài)度教師職業(yè)的艱巨性9課堂心理氣氛的營(yíng)造策略包括ABCDA.評(píng)估策略B.期待策略C.交往策略D.威信策略10學(xué)科教師開(kāi)展心理健康教育的專業(yè)能力的具體涵義是ABCA.樹立現(xiàn)代課程與教學(xué)觀念B.建立新型的師生關(guān)系C.掌握必備的心理健康教育技能學(xué)校心理健康教育要通過(guò)學(xué)科滲透的途徑實(shí)施的原因有ABC各科的課堂教學(xué)是學(xué)生和教師占據(jù)時(shí)空最多的場(chǎng)所各科教學(xué)本身就包蘊(yùn)了十分豐富的心理健康教育資源教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項(xiàng)重要內(nèi)容是育心D.是課程實(shí)施策略的一種改良和提升一般來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，除了要遵循心理健康教育的一般原那么外，還應(yīng)注意貫徹以

59、下哪幾項(xiàng)原那么ABCTOC o 1-5 h z一般認(rèn)為，課堂心理氣氛主要受到哪幾個(gè)因素的影響B(tài)CDA.社會(huì)風(fēng)氣B.教師的教風(fēng)C.學(xué)生的學(xué)風(fēng)D.教學(xué)的時(shí)空環(huán)境14在通常情況下，課堂心理氣氛可以分成哪幾種類型ABCA.積極的B.消極的C.對(duì)抗的影響個(gè)體心理健康開(kāi)展水平的家庭因素有ABDA.家庭結(jié)構(gòu)B.教養(yǎng)方式2.孩子不良行為的目的通常有ABCDA.獲得注意B.爭(zhēng)取權(quán)利C.個(gè)體行為D.親子關(guān)系C.自暴自棄D.報(bào)復(fù)成人親子溝通的態(tài)度與技巧有ABCD4.鼓勵(lì)孩子時(shí)應(yīng)該ABC重視孩子的努力和進(jìn)步，防止與其他孩子做比較對(duì)于孩子的進(jìn)步，要多用具體的言辭來(lái)肯定盡量少用抽象的贊美來(lái)敷衍D.多于其他孩子比較5鼓勵(lì)和

60、批評(píng)孩子應(yīng)注意的問(wèn)題有ACDA.鼓勵(lì)面要寬、批評(píng)面要窄B.鼓勵(lì)宜間接，批評(píng)宜直接；6不當(dāng)稱贊的副作用有ACA.有的孩子把得到父母的稱贊當(dāng)成表現(xiàn)良好的唯一動(dòng)力B.孩子不愿被稱贊C.有的孩子因得不到父母的稱贊而喪失自信D.產(chǎn)生自卑感7.父母與子女溝通中常見(jiàn)的問(wèn)題有ABCD咨詢員必須具備的人格化專業(yè)能力包括ABCDA.同感B.尊重C.積極關(guān)注D.真誠(chéng)在對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題評(píng)估中，主要包括三類問(wèn)題ABCA.智能評(píng)估B.行為評(píng)估C.人格評(píng)估D.心理評(píng)估在心理咨詢中，心理評(píng)估的常用方法包括ABCDA.調(diào)查法B.會(huì)談法C.觀察法D.心理測(cè)量8根據(jù)咨詢進(jìn)程以及評(píng)估目的不同，可以將會(huì)談劃分為ACDA.收集資料式會(huì)談B