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第六單元課外古詩詞誦讀《浣溪沙》教案初中語文《浣溪沙》教材分析一、課文結(jié)構(gòu):這首詞寫于元豐五年(公元1082年)春,當時蘇軾因"烏臺詩案",被貶任黃州(今湖北黃岡)團練副使。這在蘇軾的政治生涯中,是一個重大的打擊,然而這首詞卻在逆境中表現(xiàn)出一種樂觀向上的精神。上闋寫自然景色,首二句描寫早春時節(jié),溪邊蘭草初發(fā),溪邊小徑潔凈無泥,一派生機盎然的景象。卻以瀟瀟暮雨中,布谷鳥哀怨的啼聲作結(jié)。子規(guī)聲聲,提醒行人"不如歸去",給景色抹上了幾分傷感的色彩。下闋卻筆鋒一轉(zhuǎn),不再陷于子規(guī)啼聲帶來的愁思,而是振起一筆。常言道"花有重開日,人無再少年",歲月的流逝,正如同東去的流水一般,無法挽留。然而,人世總有意外,"門前流水尚能西",既是眼前實景,又暗藏佛經(jīng)典故。東流水亦可西回,又何必為年華老大徒然悲哀呢?看似淺顯,卻值得回味。先著《詞潔》卷一謂:"坡公韻高,故淺淺語亦自不凡。"全詞洋溢著一種向上的人生態(tài)度,然而上闋結(jié)句的子規(guī)啼聲,隱隱折射出詞人處境,也更顯出詞中達觀態(tài)度的難能可貴,故陳廷焯《白雨齋詞話》謂:"愈悲郁,愈豪放,愈忠厚,令我神往。"三、教學(xué)設(shè)想:1、本文適合朗讀,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中,把握文章內(nèi)容,體味作者的感情,領(lǐng)悟課文的語言美。2、注意把握本文的比喻,教學(xué)不必死扣本體、喻體的概念。應(yīng)對本文中比喻中蘊含的哲理、洋溢的感情重點領(lǐng)悟。3、最好讓學(xué)生課前自行收集有關(guān)本文的背景以及作者情況的資料。課標分析一、創(chuàng)設(shè)情境:《語文新課程標準》指出:學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。根據(jù)低年級學(xué)生的身心特點和認知規(guī)律,本課教學(xué)宜采取通過視頻激趣,圖畫再現(xiàn),音樂渲染,語言描述,帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的生活情境等教學(xué)策略,從多方面,多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、朗讀品味:新課標指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。而讀是最行之有效的閱讀手段,讓學(xué)生喜歡讀書,學(xué)會讀書。通過反復(fù)品讀感受文章的語言美、音韻美、意境美。本文適于朗讀。應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中,把握文章內(nèi)容,體味作者的感情,領(lǐng)悟課文的語言美。三、自主探究:蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要──總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”平時,我課堂上常常讓學(xué)生對詞句質(zhì)疑并借助圖畫去解疑,還有讓學(xué)生自主選擇朗讀方式,通過自讀自悟獲取知識、情感體驗等,真正地把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生,而學(xué)生回報你的將是驚喜。四、三維目標的設(shè)定【教學(xué)目標】(一)、知識與技能:了解作者,培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力;初步掌握品味語言的能力;理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈的感情。(二)、過程與方法:在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上把握文章內(nèi)容,體味作者的感情,領(lǐng)悟文章的語言美;通過對文章的學(xué)習(xí),理解在特定的時代背景下樂觀積極的人生態(tài)度;分析比喻的含義,體味比喻說理的作用。(三)情感態(tài)度與價值觀:聯(lián)系生活實際,正確的感悟樂觀精神對我們的現(xiàn)實意義,培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。教學(xué)重難點:1、學(xué)習(xí)即景抒懷的寫作手法。2、體會詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達的人生態(tài)度。教學(xué)方法:誦讀法。反復(fù)吟誦,讓優(yōu)美的詞句引導(dǎo)學(xué)生進入詞的意境,細細品味詞中蘊含的思想感情。問答法。在梳理詞作時,教師相機提出問題讓學(xué)生解答,在問答中品析詞作內(nèi)容。討論法。充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,對詞蘊含的思想感情,讓師生共同討論得出結(jié)論。課時安排:1課時教學(xué)步驟:一、導(dǎo)入:“花有重開日,人無再少時”。江水的東流不返,正如人的青春年華只有一次一樣,都是不可抗拒的自然規(guī)律,曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么,蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。二、走近作者,感受其創(chuàng)作沖動。1、作者簡解:蘇軾(1037——1101)字子瞻,號東坡居士,眉州眉山(今屬四川省)人,北宋文學(xué)家、書畫家,作品有《東坡七集》《東坡樂府》等。2、感受創(chuàng)作沖動:元豐五年(1082)三月,詞人謫居黃州期間作的一首游記詞。“烏臺詩案”后,蘇軾被貶黃州,在城東一個叫東坡的地方墾荒耕種,自號東坡居士,物質(zhì)生活也比較艱苦。但他能抱著“但令人飽我愁無”的態(tài)度,不計較個人的得失,這首《浣溪沙》就表現(xiàn)出了他對人生抱著樂觀的態(tài)度,沒有因為仕途受挫而消極沉淪。3、解題:“浣溪沙”,詞牌名,唐教坊曲名,后用為詞調(diào)?!吧场被蜃鳌凹啞?。相傳是由西施浣紗的故事而得名,此調(diào)有平仄兩體,分上下兩闋。三、難解詞句:參見課本注釋。補充:浸溪:浸在溪水中。子規(guī):布谷鳥,又稱“杜鵑”四、鑒賞:游蘄水清泉寺,寺臨蘭溪,溪水西流。詞前小序,點明寫作詞的緣由。山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。蕭蕭暮雨子規(guī)啼。上闋:“山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。”這兩句既點出游清泉寺的時令,也點明了蘭溪之名的由來?!笆捠捘河曜右?guī)啼”既照應(yīng)了前面對溪水、沙路的描寫,又烘托了一種凄冷的環(huán)境。提問:上闋寫景,描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?明確:描繪了溪邊蘭草、松間沙路、雨中杜鵑三幅畫面。蘭花發(fā)出了短短的嫩芽,浸在漲滿了水的小溪里,松林間一塵不染的沙路,黃昏時瀟瀟細雨聲中杜鵑在啼叫,渲染出一派爽人耳目、沁人心脾、優(yōu)美潔凈的春景,又帶有作者當時絲絲落寞之情。上闋寫暮春三月游清泉寺所見之幽雅的風(fēng)光和環(huán)境。誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。下闋:“誰道人生無再少?門前流水尚能西。”兩句以反問起,以借喻回答,光陰猶如晝夜不停的流水,匆匆向東奔駛,一去不復(fù)返,青春對人只有一次,這是不可抗拒的自然規(guī)律。然而詞人面對著眼前“溪水西流”,卻產(chǎn)生了奇妙的遐想:既然溪水可以西流,人為什么不可以重新?lián)碛星啻耗耆A呢?人生之“再少”,這是說應(yīng)保持一種年輕的樂觀的心態(tài)。因為人并不能改變這個世界,人能改變的,僅僅是對這個世界的態(tài)度和看法?!靶輰装l(fā)唱黃雞”則唱出呼喚青春的人生之歌,用不著為白發(fā)蒼顏而嘆氣。表現(xiàn)了詞人在貶謫期間樂觀豁達的精神狀態(tài)。下闋就眼前“溪水西流”之景生發(fā)感慨和議論。抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。五、小結(jié):這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊含人生哲理的小詞,抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度,沒有因為仕途受挫而消極沉淪。六、板書:浣溪沙溪水西流——青春可永駐——樂觀豁達的人生態(tài)度七、作業(yè):(一)理解填空1、這首詞中描寫了春光明媚萬物一派生機勃發(fā)的景象,借此抒發(fā)了作者喜悅心情的詞句是:________________,__________________。__________________。2、這首詞中,既描寫了春景,有烘托了一種凄清的氣氛的是:__________________3、這首詞中表現(xiàn)詞人豁達樂觀的人生態(tài)度的句子是:_________________。4、這首
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