《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思

《長方體和正方體的認(rèn)識》教學(xué)反思【4篇】看到許國璋《英語》教材里有關(guān)一位美國中學(xué)教師教學(xué)一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗讀，每次讀完，學(xué)生就間續(xù)給她提問題，她答復(fù)了學(xué)生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學(xué)生爭論這首詩是否有什么信息傳達(dá)給讀者，爭論非?；顫?，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣完畢了

我覺得這位教師的勝利之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采納換位思索的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正把握了學(xué)習(xí)的主動權(quán)，轉(zhuǎn)變了過去那種學(xué)生讓教師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動局面，變“教師問學(xué)生答”為“學(xué)生問教師答”，使教學(xué)信息從學(xué)生動身，在教師的知道和點撥下，最終又反應(yīng)給學(xué)生，形成“學(xué)生——教師——學(xué)生”的信息流程，信息的動身點和歸宿都是學(xué)生，更好地表達(dá)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

回想自己的教學(xué)課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一一解決，可在課堂上依舊存在著教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生還是處于被動承受學(xué)問的境地。看到這我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學(xué)做這位美國教師。在教學(xué)《長方體和正方體的熟悉》，這課是以概念性的學(xué)問為主，雖然只是討論長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)爭論溝通，并借助學(xué)具的操作來解決自己提出的問題。最終每個小組選取2——4個有意義的問題向教師提問，即“學(xué)生問教師答”。學(xué)生一聽非常快樂，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問了：“長方體和正方體有哪些一樣點？”、“長方體相交于同一頂點的三條棱肯定不相等嗎？”、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面肯定不相等嗎？”、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道至少需要多少鐵絲嗎？”……。面對學(xué)生的提問我大吃一驚，真沒想到他們對長方體和正方體的特征挖掘得如此之深！我借著答問的時機用圖示和準(zhǔn)確的語言將長方體和正方體的特征在學(xué)生們渴求中含著挑戰(zhàn)的目光里展露無遺。雖然此時我的“教”只是變成了“答”的形式，但學(xué)生們那聚精會神的樣子和深入事物內(nèi)涵的學(xué)習(xí)態(tài)度不正是我們做教師的追求嗎？

沒想到只是交換了一下位置，不僅教者輕松，學(xué)者亦輕松，我真實地感受到：換位體驗，真好。

《長方體和正方體的熟悉》教學(xué)反思篇二

把握長方體和正方體的特征是本節(jié)課的教學(xué)重點和難點。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的。俗話說“手是腦的教師”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教學(xué)中我為了突出重點，突破難點，為了使學(xué)生較好地把握長方體和正方體的特征，逐步形成空間觀念，我主要讓學(xué)生自己動手、多思索、抽象概括出長方體和正方體的特征。在教學(xué)過程中，我除了讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)，量一量，畫一畫來熟悉長方體和正方體的特征以外，還讓學(xué)生自己動手用硬紙板做一長方體，這樣既穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問，又加深了對新課的理解，進(jìn)展了學(xué)生的空間觀念，培育了學(xué)生的看圖力量和想象力，同時又教給了學(xué)生熟悉事物的方法，從而大大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從整個教學(xué)來看，根本完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的效果。

我在教學(xué)《長方體和正方體的熟悉》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，先讓學(xué)生說說生活中哪些物體的外形是長方體或正方體的，關(guān)于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些學(xué)問。然后依據(jù)學(xué)生的答復(fù)組織教學(xué)。

2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作，讓學(xué)生通過看一看，摸一摸，數(shù)一數(shù)熟悉長方體正方體的特征。在解決“從不同的角度觀看一個長方體，最多能同時看到幾個面？”我讓學(xué)生把一個長方體放在課桌上，然后坐著觀看，站著觀看，再換個角讀觀看，學(xué)生在觀看后得到結(jié)論：最多能同時看到3個面。在探究長方體特征時，我先和學(xué)生熟悉面、棱、頂點，然后把學(xué)生分成四人一小組，運用長方體事物，在小組內(nèi)通過看一看、量一量、比一比發(fā)覺長方風(fēng)光、棱、頂點的特征。學(xué)生在操作爭論溝通中很快發(fā)覺了長方體的許多特征，我想這樣發(fā)覺的特征學(xué)生確定印象深刻。

3、注意學(xué)問的條理性，培育學(xué)生有條理地討論問題，有條理地總結(jié)結(jié)論。在討論長方體特征時，我讓學(xué)生分別從面、棱、頂點三方面去討論，學(xué)生對于討論有了方向。學(xué)生在小組內(nèi)爭論完畢后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、新增了有兩個面是正方體的特別長方體。同樣讓學(xué)生自己先討論再溝通，發(fā)覺這樣的長方體除正方體外的四個長方體完全一樣，為后面學(xué)習(xí)長方體的外表積做鋪墊。

5、在練習(xí)中注意學(xué)生敏捷解決問題的力量的培育。如在學(xué)習(xí)了長方體正方體棱的特征以后，我增加了一些題目，已知長方體的長、寬、高，求棱長總和；已知正方體的棱長總和，求棱長。

本節(jié)課學(xué)生充分發(fā)揮了他們的自主性、積極性，為他們制造了一個生動活潑、富有共性的學(xué)問建構(gòu)過程。

《長方體和正方體的熟悉》教學(xué)反思篇三

長方體和正方體的熟悉是一節(jié)以學(xué)生活動為主的教學(xué)，我在教學(xué)設(shè)計時有所創(chuàng)意。

一、通過活動與感受熟悉長方體

客觀世界中存在著各種各樣實物，其中不少形體是長方體的。本課的第一個活動就是通過切土豆讓學(xué)生來熟悉長方體的棱、頂點、面等主要的要素，對長方體有初步的熟悉

由于我們討論的不是這些實物的其他屬性，而是它們共同的幾何屬性，因此，必需對討論對象進(jìn)展抽象，即舍去這些實物的顏色、質(zhì)料、用途等特征，而把它們共同的幾何形體的本質(zhì)特征抽取出來。這里投影片起了很好的作用，學(xué)生看到了從實物圖中抽取出來的、作為幾何體的長方體。

接著，通過摸袋子中的長方體，學(xué)生邊雙手摩挲邊觀看，閉眼想這個模型，感受到長方體的空間存在形式，這就為進(jìn)一步對長方體作科學(xué)的熟悉打好根底。

二、以模型為依托，對長方體做幾何學(xué)分析，進(jìn)展規(guī)律思維。

所謂對長方體作幾何分析，是指知道長方體和正方體都有6個面、12條棱和8個頂點，討論面與面、面與棱的關(guān)系，棱與棱、棱與頂點的關(guān)系，以及長方體與正方體的關(guān)系等。每個學(xué)生手中都模型，教學(xué)時，學(xué)生以小組為單位，填寫好記錄單，把被動的學(xué)習(xí)變成主動的探究。用手教導(dǎo)數(shù)面、棱、頂點的數(shù)目，觀看什么是相對的面，棱又怎樣分成長度相等的3組，長方體的三條棱怎么相交于一個頂點，等等。這些分析假如沒有模型作依托，是很難完成的；假如只有教師手中有模型，那么學(xué)生也只能作“觀眾”和“聽眾”，學(xué)習(xí)的主動性、積極性和教學(xué)效果也必定要大打折扣。

通過想象，設(shè)想特定的長方體的空間存在形式，培育學(xué)生的形象思維力量。在對長方體（正方體）的整體構(gòu)造進(jìn)展了分析之后，還必需把分析的結(jié)果綜合為整體。這在本設(shè)計中是通過想象，在腦海中設(shè)想指定長、寬、高的長方體和制作模型來完成的。制作模型也需要肯定的想象力。

三、想象是形象思維的高級形式，它是創(chuàng)新力量所不行缺少的一種思維力量。

在幾何學(xué)問的教學(xué)中，必需非常重視空間觀（.1)念和初步的空間想象力的培育。

四、“制作幾何模型”的學(xué)習(xí)活動值得提倡

本課的末尾有制作長方體模型的活動。通過制作，一方面是把經(jīng)過分析的諸元素綜合為整體，使想象中的長方體（正方體）凸現(xiàn)為看得見、摸得著的模型（本節(jié)課的設(shè)計還為以后學(xué)習(xí)求長方體、正方體的外表積作了預(yù)備），檢驗了所學(xué)學(xué)問；另一面又訓(xùn)練了學(xué)生動手操作的技能。

小學(xué)幾何教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視培育學(xué)生初步看圖作圖技能，使用相應(yīng)的工具的技能和制作模型的技能，培育動手、動腦的興趣。

總之，本教案的教學(xué)過程是“感性熟悉、理性熟悉、想象實踐（操作），符合辯證唯物主義思想，是一節(jié)發(fā)揮學(xué)生動手、動口、動腦相結(jié)合的數(shù)學(xué)課。

需要改良的地方：由于沒有教學(xué)五年級的閱歷，對教材的理解與把握不是很到位，在觀看和計數(shù)長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點時，沒有依據(jù)肯定的挨次做到不重復(fù)、不遺漏；在觀看和爭論前、后的面、左、右的面，上、下的面，沒有總結(jié)面積分別相等，概括出“三組相對的面面積分別相等”等小學(xué)問點，可能會造成后面求外表積的理解。

《長方體和正方體的熟悉》教學(xué)反思篇四

長方體和正方體是最簡潔的幾何體。學(xué)生在熟悉了一些平面圖形的根底上，將進(jìn)一步了解簡潔幾何體的根本特征，是學(xué)生對圖形熟悉的一個轉(zhuǎn)折點，是學(xué)生熟悉上的一次飛躍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其它立體圖形的根底，它從平面圖形過渡到立體圖形，對于學(xué)生空間觀念的進(jìn)展更是一個質(zhì)的飛躍。學(xué)生在空間方面的熟悉從二維進(jìn)展到了三維。雖然說長方體在學(xué)生的身邊隨處可見，但是要發(fā)覺它的特征，還是不怎么簡單的，特殊是對于那些構(gòu)建空間念力量薄弱的學(xué)生來說，本節(jié)課的學(xué)習(xí)是有肯定難度的。而對長方體正方體特征的充分熟悉就顯得尤為重要了。我在教學(xué)《長方體和正方體的熟悉》這一課時注意做到以下幾點：

1、關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，引導(dǎo)學(xué)生在比擬中直觀感知長方體、正方體與長方形、正方形的區(qū)分，從而將面與體區(qū)分開來，使學(xué)生從整體上初步感知新學(xué)問，并且應(yīng)用親切、擬人化的口氣提問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生主動探究的欲望。

2、給學(xué)生更多的時間與空間動手操作，引導(dǎo)學(xué)生通過摸一摸長方體這個新朋友，并談一談這個新朋友帶給你的感覺，在學(xué)生感受的根底上熟悉長方體的面、棱和頂點，在熟悉的根底上進(jìn)展反應(yīng)，進(jìn)展再熟悉。并且以小組合作的形式，一人指，一人答復(fù)，進(jìn)一步強化對于頂點、面以及棱的穩(wěn)固。

3、在學(xué)生初步感知了長方體以后，我適時組織學(xué)生爭論：在觀看爭論的過程中，你發(fā)覺了長方體的什么隱秘，記錄下來。再請小組代表匯報發(fā)言。在這一環(huán)節(jié)，我注意學(xué)問的條理性，培育學(xué)生有條理地討論問題。學(xué)生在小組內(nèi)爭論完畢后我組織學(xué)生有條理地總結(jié)，并有條理地板書。

4、讓學(xué)生對比長方體和正方體模型，小組爭論找出長方體和正方體的一樣點和不同點，并進(jìn)展記錄，最終溝通總結(jié)得出二者之間的聯(lián)系與區(qū)分。通過學(xué)生的再觀看，爭論、辯析、進(jìn)一