七上夏商周的更替教學設計1

部編版七年級歷史上冊第二單元第4課夏商周的更替教學設計【教學任務】教材分析本課是第二單元第一課，總領單元后幾課的學習，甚至總領整個中國古代史的學習，這一課也是中國古代史重要的組成部分和重要考點。其中夏朝是國家產(chǎn)生的標志，從“公天下”到“家天下”，開創(chuàng)了王位世襲制為后世歷代王朝所沿用。夏商周的更替其中也蘊含著以德治國的道理。西周的分封制是西周統(tǒng)治的重要內(nèi)容，對后世也有重大影響。因此對于本課的學習建立在第一單元之上，同時又對中國古代史的繼續(xù)學習意義重大。學情分析剛進入初中的學生，他們在認知能力和思維能力上仍是處于未成熟的發(fā)展階段，正在從形象思維過渡到抽象思維。學生對于歷史的學習才剛開始，要引導學生歷史學習方法，注意培養(yǎng)興趣。我們的歷史教學不僅要傳授知識，還要逐步引導學生通過多種途徑感知歷史，從多個方面認知真實的歷史。并且培養(yǎng)學生從歷史中獲得人生感悟。形成歷史概念，認識時代特征和發(fā)展趨勢。教學重點家天下、夏商周的更替過程、西周分封制內(nèi)容教學難點夏朝的建立標志著國家的產(chǎn)生，西周分封制作用【教學流程】環(huán)節(jié)教學設計設計意圖情境引入歷史是否遠去？幾千年前的中國該去哪里尋找？傳說與《史記》可信嗎？你認為用什么證據(jù)可以證明夏商周的歷史？展示博物館圖片，中華大地上的4873座博物館里裝著最好的答案。一系列問題引發(fā)學生的探究欲望，和對歷史的質(zhì)疑，進而引入正課，共同探究五千年前早期國家的產(chǎn)生與發(fā)展。講授新課三代更迭探早期國家學習任務一：夏朝的建立有何意義?夏、商、周三朝是怎樣更替的？一、夏展示時間軸，并介紹大禹。約BC2070年，禹建夏朝。設問大禹在哪里建立都城？展示登封王城崗遺址圖片。設問大禹在統(tǒng)治時期有哪些貢獻？結合教材講述：制定各種制度、生產(chǎn)不斷發(fā)展、階級愈加分化。展示《尚書》，引發(fā)學生質(zhì)疑，設問《尚書》記載的夏朝可信嗎？接著講述二里頭遺址的發(fā)現(xiàn)與夏朝相對應。展示夏朝地理位置圖片，設問根據(jù)左圖，說出夏朝的地理位置。展示二里頭夏都遺址博物館圖片：宮殿建筑群、鑲嵌綠松石的銅牌、方格紋銅鼎。設問：宮殿建筑群和平民生活區(qū)反映了什么？引導學生回答：階級分化、等級界限。設問：精美青銅器反映了什么？引導學生回答：華夏文明象征。講述堯舜禹是禪讓制度，啟繼承王位。出示材料，設問：天下為家的“家”指的是什么？引導學生回答：“家”指帝王把國家當作自家的私產(chǎn)。4.講述夏桀的殘暴，引導學生理解夏朝滅亡的原因是失去民心。二、商展示時間軸商湯滅夏。講述公元前1600年，湯建立商，都城建在毫。出示偃師博物館和毫都遺址。設問：湯如何統(tǒng)治？引導學生回答：任用賢才；經(jīng)濟發(fā)展；人民生活安定。展示河南安陽殷墟博物館圖片，以及殷墟出土文物，設問相較于夏，為什么商代是信史呢？培養(yǎng)學生實證意識。展示地圖，找出曾作過商都城的地點。講述盤庚遷殷故事，設問：盤庚為什么要遷都？同時展示材料，引導學生回答：躲避自然災害、緩和階級矛盾、發(fā)展經(jīng)濟。展示安陽殷墟奴隸祭祀坑，結合課本“相關史事”講述奴隸地位低下。設問：商朝如何鞏固統(tǒng)治？引導學生回答：設置監(jiān)獄、制定酷刑、加強對奴隸和平民的控制。展示材料“以酒為池，懸肉為林”講述商紂王殘暴故事，出示時間軸。理解商滅亡也是失去民心。周展示時間軸，講述武王伐紂。出示材料“甲子日，紂兵敗?！妒酚洝贰?，引導學生思考是否可信，同時展示圖片中國國家博物館——利簋，及其銘文“武王征商，唯甲子朝，歲鼎，克昏夙有商……”證實武王伐紂。簡述公元前841年，周厲王與民爭利引發(fā)國人暴動，并在《竹書·系年》找到證據(jù)。講述周幽王時烽火戲諸侯故事，并且引導學生分辨真假。出示地圖，講述公元前771年，西周被犬戎族所滅，后周平王遷都洛邑，史稱東周。最后出示夏商周更替表格，讓學生填表格，并且感悟出得民心者得天下。封邦建國思統(tǒng)治制度學習任務二：西周時期建立了怎樣的制度？有何作用？展示西周形勢圖。設問：如何管理遼闊疆域？引導學生理解分封目的：穩(wěn)定周初的政治形勢，鞏固疆土。設問：分封的對象是哪些人？展示材料，引導學生回答根據(jù)血緣關系和功勞遠近，分封宗親和功臣。2.展示分封結構圖，引導學生填寫層層分封對應的不同身份。講述周王授予管理土地和人民的權力建立諸侯國，受封者可以在自己的封地內(nèi)進行再分封。3.展示三則材料，引導學生思考諸侯的義務有哪些？材料一：幽王為烽火大鼓，有寇至舉烽火，諸侯悉至?！妒酚洝ぶ鼙炯o》（派兵隨從周王作戰(zhàn)，鎮(zhèn)守疆土。）材料二：周公教成王說：“你得用心考察眾諸侯誰納貢，誰不納貢。納貢的如果禮貌不好，即是侮慢王朝，等于不貢?！薄段臑憽吨袊ㄊ贰罚ɡU納貢賦）材料三：諸侯朝天子曰述職；……一不朝，則貶其爵；再不朝，則削其地；三不朝，則六師移之?！睹献印じ孀印罚ǚ闹芡趺?，朝見述職）引導學生思考分封制的積極影響。加強了周天子對地方的控制。周朝開發(fā)邊遠地區(qū)，擴大統(tǒng)治范圍。形成對周王室眾星拱月的局面。引導學生思考諸侯的權力，諸侯在封地內(nèi)享有行政權、司法權和軍事指揮權，享有相當大的獨立性。從而理解分封制的消極影響：造成分裂割據(jù)。小結：文物幫助我們找回關于祖先的記憶，他們的夢想是什么，他們在思索什么，留下的又是什么。時光遠去，最早之中國，滄桑砥礪，前行未斷，才有了今日的模樣……明確第一部分的探究學習任務。并運用時間軸培養(yǎng)學生時空觀念。用登封王城崗遺址加深學生對大禹建立夏都的認識。以對《尚書》的質(zhì)疑引出二里頭遺址證明了夏的存在。通過對二里頭遺址的具體解讀，認識早期國家的誕生。通過啟繼承王位，認識到家天下的產(chǎn)生，并且培養(yǎng)學生史料閱讀能力。通過夏桀的殘暴認識夏朝滅亡的原因。再次用時間軸展示商朝。認識商湯建立商城，并且在維護統(tǒng)治的過程中得民心。通過地圖，展示商多次遷都，講述盤庚遷殷的故事。引出殷墟，并且啟發(fā)學生理解盤庚遷殷的原因為了鞏固統(tǒng)治。通過安陽殷墟奴隸祭祀坑，認識到奴隸制社會。通過商紂王故事，進一步引導學生理解失民心者失天下。用利簋銘文講述武王伐紂故事，進一步培養(yǎng)學生史料實證能力?？疾旆榛饝蛑T侯事件的真實性，培養(yǎng)學生實證意識。通過地圖培養(yǎng)學生時空觀念。通過地圖對分封區(qū)域有一定認識。讓學生動手填圖，加深對層層分封各級概念的理解。認識到分封的具體過程