英文版麥肯錫-新員工培訓(xùn)手冊課件

英文版麥肯錫-新員工培訓(xùn)手冊1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。英文版麥肯錫-新員工培訓(xùn)手冊英文版麥肯錫-新員工培訓(xùn)手冊1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。OrganizationOverviewofcoreframeworksLocalTrainingModuleForFirst-vearAssociatesAssociateHandbookFOREWORDANDOBJECTIVEThisOrganizationPractice(OP)documentprovidesanoverviewforuseinlocaltrainingsessionsforfirst-yearassociates.Itispartofa"seriesonfunctionalareas.TheobjectiveoftheseriesistointroduceMcKinseypractitionerstothebasicsineachofourfunctionalareasofexpertise.AllthedocumentsintheseriesarecomprehensiveinnatureanddescribethecurrenttoolsandframeworksinthatfunctionalareaAttheendofthisdocument,youcanfindasectiondescribingaselectionofthecoredocumentsandhandbooksthatcangiveyoufurtherdetailsonsomeoftheframeworksdescriedhere.AllofthesedocumentsarenowonPDNet;andhardcopiesofthemcanberequestedfromPDNetExpress,whichwilldeliverthemin24hoursThecontentsofthisdocumenthavebeenadaptedforlocaltrainingsessionsthroughSwitchingTracks"-OP'sfirst-yearmodulevideotape,whichcommunicatesthebasiconceptsinaconciseandvisualwayusinganactualclient-TheScandinavianRailroadCompany.Itis40minuteslongandshouldbepresentedin3shortsegments.Betweentheseegments,thefacultymemberrunstheattachedexercises,addsanycommentaryhe/sconsidersnecessarytoclarifytheconcepts,andprovidespersonalexperienceonselectedtopics.Acopyofthevideotapeandmoderator'sguidewithexercisescanberequestedfrom如何提升語文的寫作能力是許多初中語文教師重點關(guān)注的問題，這也是教學(xué)的難點問題。訓(xùn)練學(xué)生的語文寫作能力，教師不能操之過急，要循序漸進，使學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累各種各樣的寫作技能。隨筆訓(xùn)練對于寫好作文來說起著重要的作用，隨筆訓(xùn)練不僅可以為學(xué)生的寫作創(chuàng)建輕松自在的環(huán)境，學(xué)生還可以自由的表達自己的想法，這對于學(xué)生提升語文的寫作能力十分有幫助。本文探究了初中語文的隨筆訓(xùn)練措施。一、隨筆訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣興趣對于語文寫作能力的培養(yǎng)十分重要，只有激發(fā)學(xué)生的語文寫作興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生自主的學(xué)習(xí)以及積累關(guān)于作文的相關(guān)知識，營造輕松愉快的寫作氛圍，學(xué)生才能夠一直堅持寫作，才能夠使學(xué)生自身的寫作水平得以提升。舉例說明，教師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生選擇自己看過的文章，并且與其他學(xué)生分享自己閱讀文章后的讀后感，引起其他學(xué)生思考，使學(xué)生們可以共同進步。這樣不僅豐富了學(xué)生的知識，還使學(xué)生的賞析能力得到培養(yǎng)。二、根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，確定隨筆的題目教師在進行隨筆訓(xùn)練的時候，要結(jié)合教學(xué)中的內(nèi)容、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及每個學(xué)生的特點來制定隨筆訓(xùn)練的題目。比起小學(xué)生，初中生學(xué)業(yè)的壓力較大，學(xué)生的閱歷有限導(dǎo)致學(xué)生在寫作中只會描寫身邊發(fā)生的事情以及生活場景，缺少寫作素材，作文就顯得空泛，就算教師要求學(xué)生創(chuàng)新寫作內(nèi)容，學(xué)生也只會天馬行空的亂寫，這就會使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果受到影響，學(xué)生也會失去語文寫作的興趣，不能達到隨筆訓(xùn)練應(yīng)達到的效果。教師應(yīng)該多選擇書后的練習(xí)題進行隨筆的訓(xùn)練，這樣既能夠延伸與補充課上學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，還能夠達到復(fù)習(xí)課上所學(xué)知識的效果，而且書后練習(xí)題的難度十分適合剛剛學(xué)完本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)生。舉例說明，教師在講完《小橋流水人家》的時候，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中描寫景物的手法，來描寫自己的家鄉(xiāng)，由于聯(lián)系了實際生活，所以學(xué)生會主動的完成隨筆訓(xùn)練，還會在過程中產(chǎn)生意向不到的樂趣。結(jié)束語：綜上所述，作文的訓(xùn)練在初中語文的教學(xué)中十分重要，為了順利進行語文作文的教學(xué)，需要選擇一種有效的訓(xùn)練方式，使學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的真情實感，增強語文知識的積累，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生愛上寫作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。而且隨筆訓(xùn)練是一種較為廣泛的文章樣式，不僅能夠使學(xué)生的寫作熱情被激發(fā)出來，對于提升學(xué)生的寫作能力也十分有幫助，為學(xué)生以后的語文寫作奠定了基礎(chǔ)，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準認為:學(xué)生始終是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性為出發(fā)點。數(shù)學(xué)課情境創(chuàng)設(shè),既能有效激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望,充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此,教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境,提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感創(chuàng)設(shè)問題情境要具有強烈的吸引力,能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探索事物的欲望,引導(dǎo)他們體驗解決問題的愉快,促進創(chuàng)新思維的發(fā)揮。例如:教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時,我設(shè)計了一個有趣的問題:誰能在6、60、600后填上適當(dāng)?shù)膯挝?并用等號將它們連接起來?學(xué)生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得6米=60分米=600厘米,有的說加上元角分可得6元=60角=600分。此時,教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學(xué)生得出6元=6.0元=6.00元;6米=6.0米=6.00米,對于這幾個數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的小數(shù)性質(zhì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境,形成懸念,培養(yǎng)學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。二、啟發(fā)思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)造離不開思維,創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維。對學(xué)生進行大量的思維訓(xùn)練,有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。啟發(fā)思維是教學(xué)中重要的一環(huán),因此,我注意讓學(xué)生動腦、動口、動手,獨立地去解決實際問題。如在教學(xué)了“圓柱的體積”后,我出示了這樣一道題:“一個圓柱體側(cè)面積是62.8平方厘米,底面半徑5厘米,求它的體積是多少立方厘米?”對于這道題,學(xué)生的一般解法是先求出圓柱體的高,再進而求出圓柱體的體積:圓柱體的高為:62.8÷(2×3.14×5)=2(厘米),圓柱體的體積則為:3.14×5×5×2=157(立方厘米)。這樣做顯然較為麻煩。我啟發(fā)學(xué)生自己動手進行操作并探索,我讓學(xué)生用拼接的方法,把一個圓柱體轉(zhuǎn)化成長方體,然后再讓學(xué)生將這個長方體變換位置,把拼成的長方體橫放下來,并將有圓柱側(cè)面的一半作為底面,然后啟發(fā)學(xué)生:這個長方體的高就是原來圓柱體的什么?學(xué)生很快就能回答:這個長方體的高就是原來圓柱體的底面半徑。這時,我再啟發(fā)學(xué)生能否想到更簡便的方法求出這個長方體即原來圓柱體的體積。這時學(xué)生馬上想到這個長方體體積為:V=S側(cè)÷2×r=62.8÷2×5=157(立方厘米)。即這個圓柱體的體積為157立方厘米。又如在進行六年級數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)時,我出示了這樣一道題:“五年級學(xué)生去植樹,如果按1名女生和2名男生為一組,則女生分完后還剩8名男生;如果按1名女生和3名男生為一組,則男生分完后還剩10名女生。問參加植樹的男、女生各有多少人?”應(yīng)該說解答這道題有一定的難度,我啟發(fā)學(xué)生:按1名女生和2名男生為一組,女生分完男生還多8人,可以知道什么?學(xué)生很快回答:男生人數(shù)是女生人數(shù)的2倍多8人;我又問學(xué)生:按1名女生和3名男生為一組,男生分完后還剩10名女生,又可能知道什么?學(xué)生也能很快回答:男生是女生的3倍少10人。然后,我再啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該如何進行解答,學(xué)生馬上就能進行解答:女生人數(shù)為:8+3×10=38(人)。男生人數(shù)則為:38×2+8=84(人)或(38-10)×3=84(人)。三、合作學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力教師不僅要善于激趣啟思,還要善于引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教學(xué)中,要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把碰到的問題提出來并和同學(xué)討論,讓每個學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機會。為了充分發(fā)揮合作探究對創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的促進作用,在教學(xué)中我注意打好兩個“基礎(chǔ)”:一是讓學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組合作學(xué)習(xí),因為學(xué)生的自學(xué)質(zhì)量高,合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量才會高,沒有學(xué)生個人認真地自學(xué)、思考,合作學(xué)習(xí)就容易流于形式;二是在小組充分合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行全班交流。為了充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性,我還采取兩個“不固定”:一是不固定組長,讓每個學(xué)生輪流做合作學(xué)習(xí)小組組長,使每個學(xué)生都有鍛煉的機會;二是不固定合作小組的人員。比如:在教學(xué)“分數(shù)應(yīng)用題”時,我先組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)解答分數(shù)應(yīng)用題,然后在歸納用哪種方法進行解答時,讓學(xué)生進行分組討論,學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí),很快總結(jié)出:解答分數(shù)應(yīng)用題時,先找出單位“1”的量,如果單位“1”的量已知,可以直接用分數(shù)乘法的意義進行解答;如果單位“1”的量未知,要求單位“1”的量,則可用方程,再用分數(shù)乘法的意義進行解答。分組自學(xué)討論后,我再組織全班學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會,這樣,使得學(xué)生都能比較熟練地掌握解答分數(shù)應(yīng)用題的方法。又如在教學(xué)了“分數(shù)應(yīng)用題”后,我出示這樣一題:“某工廠把一批零件分給甲、乙、丙三個人加工,先把總數(shù)的1/5多60個分給甲,再把剩下的1/5多90個分給乙,最后剩下的全部給了丙,結(jié)果三人加工的零件同樣多。問這批零件有幾個?”這道題因為出現(xiàn)了兩個不同單位“1”的量,學(xué)生感到無從下手,我先啟發(fā)學(xué)生,從“甲加工總數(shù)的1/5多60個,而且三人加工的零件同樣多”可以知道什么?并組織學(xué)生進行討論,學(xué)生經(jīng)過討論認識到,從“甲加工總數(shù)的1/5多60個,而且三人加工的零件同樣多”可以道知:甲、乙、丙三人均加工這批零件的1/5多60個,甲、乙、丙三個人共加工這批零件的(1/5×3)且多(60×3)個。因此可得,這批零件的個數(shù)為:60×3÷(1-1/5×3)=450(個)。有的小組還提出,因為甲、乙、丙三人加工得同樣多,因此可知三人各加工了這批零件的1/3,因此,這批零件的個數(shù)為:60÷(1/3-1/5)=450(個)。綜上所述,我認為,學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn),在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個適合學(xué)生自己去尋找知識的情境,同時要開闊學(xué)生的思路,啟發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生的各種能力得到鍛煉,把學(xué)生的思維激活起來,促使學(xué)生以極大的熱情去學(xué)習(xí),使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷提高。OrganizationOverviewofcoreframeworksLocalTrainingModuleForFirst-vearAssociatesAssociateHandbookFOREWORDANDOBJECTIVEThisOrganizationPractice(OP)documentprovidesanoverviewforuseinlocaltrainingsessionsforfirst-yearassociates.Itispartofa"seriesonfunctionalareas.TheobjectiveoftheseriesistointroduceMcKinseypractitionerstothebasicsineachofourfunctionalareasofexpertise.AllthedocumentsintheseriesarecomprehensiveinnatureanddescribethecurrenttoolsandframeworksinthatfunctionalareaAttheendofthisdocument,youcanfindasectiondescribingaselectionofthecoredocumentsandhandbooksthatcangiveyoufurtherdetailsonsomeoftheframeworksdescriedhere.AllofthesedocumentsarenowonPDNet;andhardcopiesofthemcanberequestedfromPDNetExpress,whichwilldeliverthemin24hoursThecontentsofthisdocumenthavebeenadaptedforlocaltrainingsessionsthroughSwitchingTracks"-OP'sfirst-yearmodulevideotape,whichcommunicatesthebasiconceptsinaconciseandvisualwayusinganactualclient-TheScandinavianRailroadCompany.Itis40minuteslongandshouldbepresentedin3shortsegments.Betweentheseegments,thefacultymemberrunstheattachedexercises,addsanycommentaryhe/sconsidersnecessarytoclarifytheconcepts,andprovidespersonalexperienceonselectedtopics.Acopyofthevideotapeandmoderator'sguidewithexercisescanberequestedfromThisdocumentseekstoanswer4questionsSECTION1Whydoassociatesneedtoconsiderorganizationalissuesineveryengagement?SECtiON2Whatframeworksdoweusetohelpourclientsimproveorganizationalsection3Whatroledoesanassociateplayinorganizationwork?section4Wherecananassociatefindoutmore?McKinsey'smissionistohavelastingandsubstantialimpactonourclientsTosucceed,weneedtoworkallthreeofthecriticalelements:choosethebeststrategydevelopworld-classoperations,aligntheorganizationThesethreeelementsbothreinforceandconstraineachother.Thebeststrategyisonlyrelevantitisoperationallyandorganizationallyfeasible.TheoptimalorganizationaldesigndependsuponthestrategicrequirementandtheoperationalmethodsoftheclientThisdocumentfocusesononevertexofthistriangularrelationship.Itwouldbewrong,however,tobelievethatyoucanachievetheimpactweseekbyfocusingononevertex.WeneedtoconsiderallthreeineverystudyCRITICALELEMENTSFORIMPACTSuccessfulstrategyEfficientEffectiveoperationsWeonlyachieveimpactwhentheorganizationsweservearesuccessfulinimplementingthestrategiesandoperationalmethodsweproposeHowever,arecentsurveyofengagementsinwhichclientsfailedtoimplementproposedstrategiesfound,inthreecasesoutoffour,thattheclientorganizationwasnotchangereadyorevencapableofimplementingthestrategyweproposedToensurethatwehaveimpact,weneedtoconsiderorganizationalissuesaswedevisestrategies.Wemustchoosestrategiestheclientsarereadyandabletoimplementorcomplementourstrategyworkwithinvestmentinbuildingtheorganizationsskillssothattheorganizationcanstepuptothechallengethesuperiorstrategyposes3OUTOF4STRATEGIESTHATFAILDOSOBECAUSEOFTHEORGANIZATIONSINABILITYTOEXECUTEPercent100%=340responsesMcKinseyrecommendationsOrganizationlackedthecapabilitiestoexecutestrategyClientnotcommittedThedemandfororganizationalworkisincreasinTrendsinthemarketplaceandtheevolvingnatureofourclientslargelyexplainthisincreaseinThepaceofchangeinthemarketplaceisaccelerating.Astrategicchoiceoranoperationalinnovationevokesarapidreactionfromcompetitor.Rarelycanadurablecompetitivedvantagebefoundinthesechoices.Ratheritisthedevelopmentofauniqueorganizationalcapabilitywiththeinherentflexibilityandcommitmenttosustainworld-classperformancethatprovidesdurablecompetitiveadvantageinthesetimesofrapidchangeTheclientsweservearecha