中專學前教育教學反思

Word版本，下載可自由編輯中專學前教育教學反思教學的特征和規(guī)律，要求老師努力追求有效的教和有效的學，充分發(fā)揮老師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進幼兒全面的進展。有效教學的開展應把握以下幾個環(huán)節(jié)。

一、老師不僅要備教材，更要備幼兒

老師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。從目前老師備課的現(xiàn)狀來看，大部分老師都忽視了這一點，幼兒的工作做得不夠。每個幼兒都是一個單獨成長的個體，老師在備課前，要對幼兒做充分的認識，考慮不同年齡階段幼兒的心理特征，留意他們的個別差異，努力做到因材施教。老師在確定教材的重點與難點、設計教學問題、選擇教學方式時，既要關注幼兒的愛好與需要，也要充分考慮幼兒的已有閱歷與認知特征。教育的最終目的是要讓每一個幼兒能在自己原有水平上獲得進展。

“吹泡泡”是幼兒最喜愛的嬉戲活動之一。在一次“吹泡泡”活動的觀摩課上，活動理念是“傲中學”，目的是讓幼兒在做的過程中學會或領悟到其中的學問和原理。活動開頭了。老師用音樂舞蹈作為開場白，然后讓幼兒開動腦筋，想想泡泡都有哪些外形：“圓的、橢圓的、方形的、三角形的、全部的泡泡都是圓的……”幼兒爭先恐后地發(fā)表自己的看法，并按老師要求把自己的想法畫在紙上。接下來，為了滿意幼兒的奇怪???心，老師拿來了各種外形的“吹泡泡”工具，讓幼兒自己來實踐，看看吹出的泡泡有哪些外形，從而驗證自己的想法，得出結論。整個教學過程運用“做中學”理念，假如依據(jù)猜想一試驗一記錄一得出結論來評價整節(jié)課，無疑是很勝利的。我們認真思索一下，在課程進行中有的幼兒已經知道了，即不論用什么外形的工具，吹出的泡泡都是圓形的，這節(jié)課對他們來說只是在原有閱歷上的重復。起不到任何促進作用。因此，評價整節(jié)課，在遵從教材的要求方面。老師備教材是很勝利的，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。老師對一部分幼兒的忽視簡單導致他們對活動愛好的減弱，整節(jié)課都會無所事事，甚至還會擾亂課堂紀律：對于這種狀況，老師在備課前首先直該對幼兒有充分的認識，然后依據(jù)幼兒的已有閱歷，選擇符合幼兒最近進展區(qū)閱歷的內容，以真正滿意幼兒進展的需要。如在上面的場景中，老師發(fā)覺這種狀況時，能夠鼓舞幼兒進一步去思考“為什么全部的工具吹出的泡泡都是圓形的呢”“為什么泡泡都是五顏六色的”從而激活幼兒的愛好與想象，引領他們運用已有的閱歷樂觀參與到活動中。

二、老師應準時把握教學現(xiàn)場，適時引領幼兒

老師通常會預先設計好整節(jié)課的教育目標，教學目標明確了，老師就會為了達到目標調整教學的進度。然而教學的對象是一個特別的群體，老師往往會發(fā)覺自己細心設計了活動方案，仔細組織了幼兒活動，但經常要花很多時間去維持活動秩序，最終落個活動方案沒完成、活動效果差的結局。消失這種狀況可能與老師缺乏設計和組織教學活動的技能有關，尤其缺乏把握教學現(xiàn)場的力量。他們在設計活動時很少留有生成的空間，活動中注意方案的成，卻很少留意幼兒的反饋，更不敢或不能對幼兒的反饋信息進行處理，由于一旦對幼兒反饋的信息賜予解釋或處理，那么這節(jié)課預定的目標就有可能完不成。其實，教學活動過程中是否完成教學進度并不重要，重要的是在活動過程中是否能真正促進幼兒的進展。這就要求老師要在教學活動過程中準時把握教學現(xiàn)場，把留意力轉向幼兒，為幼兒的學習供應支持和幫忙，對幼兒提出的新想法或新發(fā)覺適時分析，一旦確定有教育價值，要準時生成新內容并樂觀引領幼兒探究。

在一次中班美術觀賞課上，老師用電腦課件導入。幼兒看著電腦上的各種各樣好看的花，發(fā)出了“哇，好好看啊”的聲音；接著，老師給每位幼兒發(fā)了一束花，讓他們猜猜花的名字。其中有一位幼兒手里拿著像星星一樣的小花，旁邊的幼兒說“這是雪花”，老師立刻訂正說“教室里是根本不行能有雪花的？這叫滿天星”。對于這個幼兒的回答，老師直接就否認了，沒有賜予更多的關注。在觀看了各種各樣的花以后，接下來老師又問了一個問題：“花這么好看，怎樣做才能使好看的花保存下來呢？”幼兒暢所欲言，有的'說把它畫下來，有的說給花拍照片。老師接著說我們還能夠把花做成標本保存起來。有位幼兒立刻提出疑問：“老師，標本是什么??？”老師并沒有關注到這一點，而是連續(xù)著既定的教學內容，而幼兒在下面開頭了自己關于標本的小爭論，為此，造成了課堂秩序的混亂。在這里，老師完全能夠在幼兒探討標本的問題后，再引領幼兒回到原來的教學程序，或者對幼兒的反應賜予關注。假如幼兒感愛好，能夠在以后連續(xù)進行這個話題，這不但能激活幼兒的想象力，還能在此基礎上生成有關標本的探究活動。

三、老師要充分敬重幼兒，以激活幼兒愛好為前提。

幼兒具有單獨的人格，老師要真正理解與體會“敬重”的深刻含義，就必需站在幼兒的角度去思索。老師應敬重每一位幼兒，讓他們感受愛，從而更加樂觀積極地投人到活動當中。敬重幼兒要求老師用自己良好的心情情感感染幼兒，用親切的語言啟迪幼兒的才智，用真摯的愛培育幼兒的心靈。

一位老師在班級開展了“為小動物穿花衣”的制作活動?；顒又杏變旱那楦斜怀浞终{動了起來，每個幼兒都很投入，以至于在活動的最終消失了這樣的狀況：老師想集中幼兒留意以進行最終的點評環(huán)節(jié)，但很多幼兒都意猶未盡，不愿回到老師身邊……其實在學前班的教學活動中，這是老師常常遇到的一個難點，即如何將幼兒的留意力引向下一個環(huán)節(jié)。當老師遇到這樣一個問題的時候，普遍的做法就是不管用什么方法，最終都要將幼兒的留意力轉移到下一個環(huán)節(jié)，而不管幼兒是否情愿進入到下一個活動。但假如我們認真分析一下緣由，為什么幼兒不情愿停止操作呢？很明顯，這是由于幼兒的情感和操作的欲望沒有獲得滿意。就上面的活動而言，請幼兒為小動物穿新衣，幼兒看到有的小動物還沒有衣服穿，就急于給它們穿上新衣服，所以到活動結束時他們仍不愿停止手中的“工作”，這正體現(xiàn)了幼兒具有憐憫心和責任意識。老師完全能夠滿意幼兒的愛好和要求，讓他們連續(xù)操作，甚至延長到區(qū)角活動中。

作為老師，面對幼兒，要仔細反思自己的行為，學會打破自己的固有狀態(tài)，轉變老師的身份位置，關注幼兒的內心世