讀《教師自我突圍的秘訣》有感（10篇）

讀《教師自我突圍的秘訣》有感（10篇）教師自我突圍的秘訣主要介紹了36位名師的專業(yè)成長經(jīng)驗，強調(diào)了教師在成長過程中需要不斷學習和反思的重要性。以下是為大家整理的關(guān)于讀教師自我突圍的秘訣有感的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。篇一：讀教師自我突圍的秘訣有感教師自我突圍的秘訣一書匯聚36位名師的成長秘訣，為教師成長提供多元借鑒。涵蓋小學初中高中，語文數(shù)學英語生物化學各科的名師。本期我想和大家一起分享李吉林、黃厚江和盧明三位名師談專業(yè)成長的一些心得體會。首先，我向大家介紹書中三位名師的主要觀點：李吉林老師的在反思與頓悟中升華情境一文中說到，他將情境教學這個課題做了37年，歷經(jīng)情境教學情境教育情境課程，乃至現(xiàn)在的兒童情境學習，為兒童學好語文，為兒童學好各科，為更多的孩子獲益，為兒童高效學習全面發(fā)展付出了艱辛的努力。黃厚江老師在教學主張的來與去中以他的本色語文為例提出：教學主張一定要來自教學實踐，更要能夠解決實際問題；教學主張要有具體明確的內(nèi)涵，更要有教學案例作為支撐；提出教學主張是為了回到課堂，更是為了提升課堂；提出教學主張不如總結(jié)教學方法。盧明老師在思想、境界、實踐：名師成長跨三關(guān)中提出修煉成名師的三個方面：有思想有主張，有精神及學術(shù)境界，有實踐歷練。我的指導老師曾經(jīng)跟我說過，教師專業(yè)發(fā)展要想走得更遠，就必須要提煉出自己的教學主張，形成自己的教學風格，這也是一直困擾我的問題。讀完三位名師對教師專業(yè)發(fā)展的主張后，我有了很大的觸動，特別是盧明老師的觀點給我很大啟發(fā)，我對其中所闡述的有思想有主張的理解是：想修煉成為名師，你得有自己的教育信仰和價值判斷，成為一個有思想的人，也就是今天我們所說的教育初心和從教，而不是成為沒有主見的隨波逐流，人云亦云的追求物質(zhì)屬性的庸人。所以想要成為一個有思想的人需要做好堅持學習，了解和掌握相關(guān)的教育理論知識和教育規(guī)律，為思想形成做好知識儲備。要學會獨立深入的思考，看問題有獨特的視角，敢于質(zhì)疑和追問。要真正做到對教育感興趣，能守住教育的初心，牢記自己的使命。勇于實踐和歷練，這樣才能更好地總結(jié)和提煉自己的教育主張。篇二：讀教師自我突圍的秘訣有感人生兩大樂事：讀書與行走。無論讀書還是行走，都是與世界交流的對話。讀書與交友結(jié)合在一起，讀書與懷想結(jié)合在一起，讀書與成長結(jié)合在一起，讀書便與做夢結(jié)合在一起。捧著教師自我突圍的秘訣一書，我有著期待日出的心情。認真品讀了賁友林、羅濱、張振華三位名師面對困惑、突出重圍的真實故事。他們的故事不同，理念亦有別，但追求卓越的精神是相同的，實現(xiàn)自我成長的心路是相通的，他們都曾執(zhí)著地這樣去做：精心備課他們最關(guān)心學生怎樣到那里去。始終立足課堂他們不是培訓出來的，是在實踐中打磨出來的，沒有脫離課堂的名師。努力突出重圍他們積極尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。主動回歸兒童他們堅信人是學習的最大生產(chǎn)力，努力構(gòu)建學為中心的課堂。堅持主動反思他們善于在問題研究中悟道成長。潛心走向教育他們先成就課堂的質(zhì)量，后成就教育的質(zhì)量。反觀他們的課堂，教學內(nèi)容不囿于一隅，教學方法不拘于一式，教學手段亦不系于一格。但他們不是跳過教有常法去探索教無定法的，而是先走進教有常法，然后淡出常法，再走進了教無定法的境界。在工作中，他們發(fā)現(xiàn)學生，也發(fā)現(xiàn)自己，設(shè)計課堂，也設(shè)計自己，重構(gòu)教學，也重構(gòu)自己，成長學生，也成長自己。他們的成長都經(jīng)歷了從表現(xiàn)自我到展示學生，從挖掘教材到清晰課程性質(zhì)，從精于課堂設(shè)計走向關(guān)注作文吧學生需求，從研究課堂走向深耕教育的過程。名師的成長智慧告訴我們，有一個群體，永遠不能忽視兒童；有一個核心，永遠不能忘記尊重；有一種堅守永遠不能丟失責任；有一種熱忱，永遠不能沖淡情懷；有一種自覺永遠不能泯滅學習。放下書，教學技能優(yōu)劣且不要說，就自己的專業(yè)成長稍作反思，感慨頗多。我和這些閃亮的教育明星到底有何不同。他們的智慧并沒有與生俱來，他們并沒有生來就自帶光芒，他們和我們一樣，有過專業(yè)成長的困惑，品嘗過嘗試改變的痛苦。但不同的是我們在抱怨中產(chǎn)生焦慮，他們在問題中尋找機會。我們在刻板中止步不前，他們在積累中實現(xiàn)蛻變。我們在瑣碎忙亂中期待休息，他們在追求卓越中堅持學習。我們把學習當壓力，他們把學習當工作。我想，如若我們能做到他們的一半，我們都必定能在教書育人的路上收獲幸福。做有思想的教師，要勤學習，敢研究。通過學習，不斷豐富自己，通過研究，不斷提升自己。這樣的從教生活，雖單調(diào)但不會乏味，雖漫長但不會黑暗。與名師對話，我清醒認識到自己的欠學與無知，二十多年來，雖有努力，但終覺膚淺。我在歲月流逝中褪去了年華的青澀，卻未能在缺失引領(lǐng)的忙碌中褪去職業(yè)的青澀。我在且行且思中有所成長，離名師的高度卻還極為遙遠。但他們像燈塔一樣閃耀在我的前方，充滿誘惑，萬丈光芒，就算我到不了那里，但至少可以心懷遠方，向陽而行。篇三：讀教師自我突圍的秘訣有感年近三十，難免心中泛起對三十而立的恐慌。無論是立學、立業(yè)，抑或是立利、立德、立道，都在時時刻刻鞭策著我。平日里疲于教學以外的瑣事，鮮少有時間空下來看看書或是深入教學，這也是我深感慚愧的一點。今日，跟隨工作室的前輩們一起拜讀了教師自我突圍的秘訣，書中每位老師娓娓道來的教育教學的經(jīng)驗和方法，讓我如獲至寶。管建剛老師在主張，從自身的確認中來文末說道：從自身確認出發(fā)，不管外面有多大風浪、多少主張，你都能咬定心中的那個，穩(wěn)步向前。這給了我很大的啟發(fā)。教師想要尋求專業(yè)突破，需要有自己的專業(yè)主張，不要擔心它很微小，不要覺得它很不成熟，正是有了這些從自身情況出發(fā)確定的小主張，讓我看見夢想不再遙遠。凌宗偉老師的遇物則誨，相機而教，讓我找到了共鳴：因為無知，所以要知，因為欠學，所以要學，無知不能無畏，無知無畏必然走向愚蠢。防止愚蠢的最有效途徑就是堅持學習、思考、審視、批判和前行，在此基礎(chǔ)上不斷地對自己的教育哲學與教學哲學進行建構(gòu)與解構(gòu)。為了不做愚蠢的教師，我們要不斷學習，向書本、向伙伴、向良師當然僅僅是學習還不夠，學習是外在知識的累積，我們還需要思考，思考才是一個人獨立的標志。后在實踐中調(diào)適，建構(gòu)自己的語文課程體系，方能成為一名成熟的老師。在回到原點，問道方圓這篇文章中，馮恩洪教授說假如說學校教育是一個有機的生命體，那么基本的組成細胞就是課堂。的確，課堂的質(zhì)量決定教育的質(zhì)量，沒有好的課堂就談不上教育的發(fā)展。而一節(jié)課怎么上？馮教授從三個維度闡述了這個命題。第一個維度是教材。他認為，教材承載教學內(nèi)容，教學內(nèi)容決定這節(jié)課怎么上。第二個維度是學情。教學目標指向?qū)W生，實現(xiàn)教學目標要搞清學情。第三個維度是教育的時代特點。不同的時代教同樣的內(nèi)容，教同樣內(nèi)容的學生，教法應(yīng)該不同。簡而言之，就是備教材，備學生，備教法。要想實現(xiàn)這一目標，我們需不斷觀察、研究學生，認真學習和實踐新課標理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏，找到適合學生的學習方法、練就自己獨特的教學方法。另外，特級教師林樂珍老師寫的靈動源于扎實的課堂改革這篇文章讓我很有共鳴。她提出了靈動語文的概念，其最重要的特點就是對話。教師與文本的對話是靈動語文的扎實根基，教師開展靈動扎實的教學實踐并依據(jù)學情做出機智的應(yīng)變是靈動語文的境界升華。因此，靈動語文在我心里深深留下了烙印，也成為了我教學道路上所追求的理想境界。不過，靈動語文的教學境界并不能一蹴而就。我們需要先把教師當做自己的事業(yè)。追求真正意義上的教育，教好書，育好人。還需要把教師當專業(yè)。教師不僅要追求教什么，還要知道為什么而教。讀教師自我突圍的秘訣，仿佛跟隨36位教育的先行者去經(jīng)歷他們教學和思想上的成長，在他們的足跡中，發(fā)現(xiàn)努力的自己，期待未來的自己，在心靈上獲得了無比的滿足感。那不是聽一場講座，聽一位專家暢談教學理念所能帶來的豐富與充實的感覺。作為一名教師，我會堅持不懈地讀書，讀教育名家的書，吸納各家思想之所長，為自我的教育教學工作服務(wù)，為提高自我的教育教學水平而努力。篇四：讀教師自我突圍的秘訣有感時光匆匆，轉(zhuǎn)眼間已是自己工作的第六個年頭了。身處一所建立不久的學校，工作兩三年便被迫被冠以老教師之名，教育路上內(nèi)心的困惑與恐慌只有自己明白。雖然每逢假期都會努力尋求專業(yè)成長，但奈何也只是杯水車薪。今年四月，看到這本教師自我突圍的秘訣中有36位名師的專業(yè)成長經(jīng)歷，雖然明白名師要靠自己長久的研究實踐無法復制，但還是按捺不住內(nèi)心的興奮與激動。期待著能從36位名師的專業(yè)成長之路中尋得自己教育教學成長之路的一絲靈感。本書編輯汪瑞林先生將36位名師的專業(yè)成長經(jīng)驗劃分為四輯：一、專業(yè)成長秘訣；二、課堂教學研究；三、學科教學藝術(shù)；四、學生素養(yǎng)培養(yǎng)。36位名師中，印象比較深的是余映潮老師，因在前幾年暑期到河南成長書院學習而有幸一睹真容。翻開此書后，也是率先拜讀了余老師的秘訣。讀了余老師的什么是課堂教學研究的硬招也明確了自己在教育實踐中應(yīng)該有的入關(guān)訓練：第一關(guān)：練研讀教材的本領(lǐng)。第二關(guān)：利用教學資源設(shè)計學生課堂訓練活動。第三關(guān)：精于語言學用、技能訓練和知識滲透的教學。第四關(guān)：消滅教學中的一切碎問碎讀。第五關(guān)：回避平庸手法，讓課堂教學純凈高雅起來。余老師多年的研究提煉出了自己板塊式、主問題、詩意手法的教學理念。余老師認為，課文不是讓語文教師用來提問的，也不是讓語文教師用來就課文教課文的。語文教師課堂理念的站位高度應(yīng)該是：利用課文進行教學，利用課文的高層境界是建立課文教學資源的意識。余老師此種教學理念的提煉，被一屆又一屆成長書院的學員們所推崇，大家覺得這種板塊式的教學可操作性較強。當大家還在為什么是好課而疑惑時，余老師一節(jié)好課的標準為大家指引了方向。余老師講道：好課設(shè)計的基本著眼點：充分有效利用課文，充分設(shè)計學生有效活動；關(guān)注語言教學，關(guān)注技能訓練；著力于思路清晰，著力于提問簡潔；內(nèi)容集中深入，學生集體訓練；注重細化角度，注重優(yōu)化方法；讓學生真有收獲，讓學生大有收獲；得體地教，得法地教；講求教師素養(yǎng)，講求教師教學藝術(shù)。余老師，一個75歲高齡的老人，用自身的實踐來表達著自己對語文教育事業(yè)的熱愛。他告訴我們：發(fā)展是我們每個人真正的大事。不同程度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平。堅持燃燒自己創(chuàng)造的激情，就是智慧。有了這種智慧，就能保持追求人生目標的持久性和忍耐性，讓自己具備走向成功的堅定意志，讓自己贏得創(chuàng)造成果的寶貴時間。對余老師來說，沉浸在自己事業(yè)的世界里，就是修煉。讀了余映潮老師的秘訣，深感自己修煉的不足；聽過余老師的講座，深知自己平日積累的匱乏。對比之下，學校每周要求寫的沙龍文章，工作室每月要求寫的教育敘事和讀后感，便覺得少之又少了。生活中處處是積累的素材，教育中時時有可寫的隨筆。也許每個人心里都很清楚：成功哪有什么秘訣，不過是堅毅者們?nèi)諒鸵蝗盏狞c滴積累罷了。但盡管如此，仍希望在以后的教育教學之路上，自己能多在文字里沉淀，少在世事中煩憂，終有一日，也能突圍成自己心目中的名師。篇五：讀教師自我突圍的秘訣有感帶著工作室讀書計劃的第一本書，腳步輕盈地走在傍晚的微風中，一種愜意與滿足充斥心中，不自覺就想起陌上花開，且徐行這幾個字，雖是東拼西湊的字句，卻很符合當時的心境。語文的教學對于教師來說就是一個用心栽種，等待花開，徜徉其中的過程。書中的36位名師也向我們展現(xiàn)了自己是如何在摸索中種得花開，如何實現(xiàn)自我突圍。種得花開，最重要的是去做。書中許多名師都曾提出類似的觀點：課堂才是研究的出發(fā)點和落腳點，一切主張、成長都是基于教學實踐的。不少名師在開頭便提到自己的求學經(jīng)歷，雖然學習的是師范專業(yè)，但卻只學了專業(yè)知識，而缺少實踐經(jīng)驗，這一點讓我有很強的共鳴。畢業(yè)于師范院校，古代文學、現(xiàn)當代文學學了不少，但當我站上講臺時，面對鮮活自由的學生，那一套在大學里面對桌椅的課堂流程就失效了。那一刻我才真正體會到什么叫學情，什么叫學生主體。迷茫之中想要站穩(wěn)講臺，最重要的還是在教學中不斷摸索實踐，先做到教有常法將書本知識完整的教授給學生，才能做到后面的教無定法，貴在得法。種得花開，也要常常反思。實際教學過程中，我自省做得最不好的環(huán)節(jié)就是反思。上完這一節(jié)就將這堂課拋擲腦后，馬上又投入到下一次備課，忽略了反思的重要作用，讓教學成為了重復昨天的故事。賁友林老師在書中提到自己由關(guān)注自己階段向關(guān)注學生階段過渡時反思了自己從教20余年的課堂，找到了三節(jié)最具有反思意義的課，從中發(fā)現(xiàn)了學生，也發(fā)現(xiàn)了自己?？梢?，反思對于教師成長的作用，無論新教師還是老教師，都不應(yīng)該忘記課后的反思環(huán)節(jié)，它雖不呈現(xiàn)在實際教學課堂中，卻能不斷修正我們前進的方向。種得花開，更要重視教研。羅濱老師對于教研的作用是這樣闡述的：教師的學習可以概括為輸入新理念、新知識、新案例、新經(jīng)驗，這些經(jīng)歷能幫助教師深入理解學科、學生和教學，從知道是什么逐步轉(zhuǎn)向追問為什么，有利于提升創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，有利于建構(gòu)起教書育人的新思路、新方法。教研二字對于初上講臺的我感覺十分遙遠，總想著自己還沒有把課講好還怎么搞教研呢。但看了羅老師這一番話，我突然發(fā)現(xiàn)是自己本末倒置了，只有教研了才能幫助我們站穩(wěn)講臺，而不是等站穩(wěn)講臺才去教研。并且教研也并非只有教師從中成長，最終還是要將成果、收獲體現(xiàn)在教學中，使學生更好成長。種得花開，要以學生為主體。姚嗣芳老師的主體學堂，曾軍良老師的真正學習，唐彩斌老師的關(guān)注學生的學，無一不是在強調(diào)學生主體在課堂中的重要性。捫心自問，我們總是在備課或課后關(guān)注自己教學內(nèi)容是否挖得深，自己的評價語是否恰當，自己的課堂節(jié)奏把控如何等等，卻忽略了學生到底學到了什么。因此曾老師提到要讓教學面向全體，激發(fā)全體學生學習的興趣，同時用問題來驅(qū)動學習，用落實到底來鞏固學習。這些觀點都讓我醍醐灌頂。教育教學就像是種花等花開的過程，為學生提供更加寬松的空間、更充足的陽光和養(yǎng)分，才能助力他們的成長。同樣作為種花人的我們也要將浮躁的心慢下來，沉淀下來，堅持學習與反思，實現(xiàn)自我突圍，才能望見更美的花開。篇六：讀教師自我突圍的秘訣有感詩經(jīng)國風陳風澤陂寫女子目睹生于水澤邊植物香蒲、蘭草、蓮花這些蓬蓬勃勃的植物與波光瀲滟的池水，心有所感，想起所思戀的男子碩大且卷碩大且儼，發(fā)而為歌，遂唱出此詩篇。語文之于我就如這莊嚴有威儀的男子一般，讓人景仰，心向往之。教師自我突圍的秘訣的36位名師如同一塊塊橋板，搭建起通往語文的橋梁，我也慢慢走上這充滿芬芳馥郁的語文之路。語文教學之路是一條堅持的、常學常新的路。褚樹榮老師在課程建設(shè)：教師拾級而上的臺階中提到：教師的專業(yè)發(fā)展好像是爬臺階，從低到高，拾級而上，只有堅持不懈，才能登峰造極。大學階段關(guān)于文學知識的積累和教育原理的學習如同指路牌，引導著我走向語文教學這條陌生而又熟悉的征途。俗話說：萬事開頭難，初踏講臺時的路充滿著對未知事物的緊張氣氛。備課備什么？學生怎么管？課堂如何抓？教學重難點怎么突出？這些問題就像一只只攔路虎橫亙在眼前，它們青面獠牙，來勢洶洶。然而身邊的前輩教師們面對他們時卻泰然自若，游刃有余，對于我的請教也慷慨解囊的傳授她們的獨門秘籍。于是我手握備課和教研的武器，細細咀嚼課文的字詞句篇、語法修辭、文本邏輯，在每一次備課中聆聽老教師的備課經(jīng)驗，分析自己備課時的不足，在聽課中觀察教師語言、課堂把握、文本處理。在不斷地學習中我與攔路虎的較量也在進行著，但它們逐漸褪去了兇神惡煞的姿態(tài)，更像是一位與我共同前行的好友，也正是它們一次次進步的為難，使我需要不斷學習新的秘籍，在語文教學的路途中越走越充滿樂趣。語文教學之路是一條實踐的、不斷反思的路。于斌老師在從課堂細節(jié)中尋求教學智慧中講道：教師既是理性的課堂研究者，同時又是感性的注重現(xiàn)場發(fā)揮的實踐者。學生作為獨立的個體，具有與眾不同的特點，所以在設(shè)計教學流程時不僅要考慮到教材，更要備學生，備可能遇到的各方面的教學問題。語文教學充滿著許多不確定性，許多問題并沒有統(tǒng)一的、非此即彼的答案，許多字詞讀音含義的變化，使我在課堂上被學生難住或者學生對于文章有不同見解的情況時有發(fā)生，對于不同見解的辯論甚至從課堂一直辯論到課余，但也正是這樣一次次火光的碰撞，學生才會逐漸養(yǎng)成獨立思考的習慣。對于有爭議的問題的反思也使我在備課時得以不斷完善教學設(shè)計，在課堂里與學生斗智斗勇，在語文教學的路途中越走越充滿挑戰(zhàn)。道阻且長，行則將至。在閱讀名師豐富的成長經(jīng)驗中，我看到了語文教學路途中蓬蓬勃勃的香蒲與波光瀲滟的池水，走上了這充滿芬芳馥郁的語文之路，期盼在提升自我修養(yǎng)中遇見年華爛漫的學生與最美的自己。篇七：讀教師自我突圍的秘訣有感人生兩大樂事：讀書與行走。無論讀書還是行走，都是與世界交流的對話。美好的假期，我們行不了那么多路，但希望與書交流是真誠的，純粹的，美妙的。讀書與交友結(jié)合在一起，讀書與懷想結(jié)合在一起，讀書與成長結(jié)合在一起，讀書便與做夢結(jié)合在一起。捧著教師自我突圍的秘訣一書，我有著期待日出的心情。汪瑞林老師主編的這本秘籍，了李吉林、吳正憲、余應(yīng)潮、竇桂梅等36位名師面對困惑、突出重圍的真實故事，再現(xiàn)了他們的成長心路，薈萃了他們最寶貴的專業(yè)成長經(jīng)驗和智慧。讀這本書對自己而言，首要的不是尋求教學的技巧，而是更牢固地建立頂層教學設(shè)計和底層教學邏輯之間的橋梁，尋求一份心靈上的淘洗和精神上的追隨。他們的故事不同，理念亦有別，但追求卓越的精神是相同的，實現(xiàn)自我成長的心路是相通的，他們都曾執(zhí)著地這樣去做：清晰角色定位他們不但要教好書，還立志要育好人。始終精心備課他們最關(guān)心學生怎樣到那里去。著眼思維素養(yǎng)他們把發(fā)展思維和素養(yǎng)作為教學的本真追求。始終立足課堂他們不是培訓出來的，是在實踐中打磨出來的，沒有脫離課堂的名師。堅持主動反思他們善于在問題研究中悟道成長。努力突出重圍他們積極尋求專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。主動回歸兒童他們堅信人是學習的最大生產(chǎn)力，努力構(gòu)建學為中心的課堂。善于研究學習他們勤于在學習中為教學增智，從不找借口。潛心走向教育他們先成就課堂的質(zhì)量，后成就教育的質(zhì)量。反觀他們的課堂，教學內(nèi)容不囿于一隅，教學方法不拘于一式，教學手段亦不系于一格。但他們不是跳過教有常法去探索教無定法的，而是先走進教有常法，然后淡出常法，再走進了教無定法的境界。在工作中，他們發(fā)現(xiàn)學生，也發(fā)現(xiàn)自己，設(shè)計課堂，也設(shè)計自己，重構(gòu)教學，也重構(gòu)自己，成長學生，也成長自己。他們的成長都經(jīng)歷了從追求高分到注重素養(yǎng)發(fā)展思維，從表現(xiàn)自我到展示學生，從挖掘教材到清晰課程性質(zhì)，從精于課堂設(shè)計走向關(guān)注學生需求，從研究課堂走向深耕教育的過程。名師的成長智慧告訴我們，有一個群體，永遠不能忽視兒童；有一個核心，永遠不能忘記尊重；有一種堅守永遠不能丟失責任；有一種熱忱，永遠不能沖淡情懷；有一種自覺永遠不能泯滅學習。從八九十年代走來的我們，身上多少都烙上了應(yīng)試教育的影子，努力擺脫應(yīng)試教育的桎梏，樹立正確的課堂觀、學生觀和質(zhì)量觀，是我們要面對的重要問題。放下書，教學技能優(yōu)劣且不要說，就自己的專業(yè)成長稍作反思，感慨頗多。我們和這些閃亮的教育明星到底有何不同。他們的智慧并沒有與生俱來，他們并沒有生來就自帶光芒，他們和我們一樣，有過專業(yè)成長的困惑，品嘗過嘗試改變的痛苦。但不同的是我們在抱怨中產(chǎn)生焦慮，他們在問題中尋找機會。我們在刻板中止步不前，他們在積累中實現(xiàn)蛻變。我們在瑣碎忙亂中期待休息，他們在追求卓越中堅持學習。我們把學習當壓力，他們把學習當工作。我想，如若我們能做到他們的一半，我們都必定能在教書育人的路上收獲幸福。至少不會周周在煎熬中面對學生，日日在焦慮中走進課堂，不會在痛苦中等待退休。名師的成長之路告訴我們，教師的成長只有進行時，沒有完成時。做有思想的教師，要勤學習，敢研究。通過學習，不斷豐富自己，通過研究，不斷提升自己。這樣的從教生活，雖單調(diào)但不會乏味，雖漫長但不會黑暗。與名師對話，我清醒認識到自己的欠學與無知，十多年來，雖有努力，但終覺膚淺。我在歲月流逝中褪去了年華的青澀，卻未能在缺失引領(lǐng)的忙碌中褪去職業(yè)的青澀。我在且行且思中有所成長，離名師的高度卻還極為遙遠。但他們像燈塔一樣閃耀在我的前方，充滿誘惑，萬丈光芒，就算我到不了哪里，但至少可以心懷遠方，向陽而行。春天的花未開，我們又要上講臺，我不愿只做蠟燭也不甘只是園丁，我是那朵和學生一起待放的花兒，既不耽誤孩子們的青春，也不辜負自己的芳華。篇八：讀教師自我突圍的秘訣有感這個暑假閱讀了教師自我突圍的秘訣，這本書是由汪瑞林主編的匯集三十六位名師專業(yè)成長經(jīng)驗的經(jīng)典之作，為教師成長提供了多元借鑒。讀完這本書，給我最大的感受是百家爭鳴，自成一家，殊途同歸。每一位名師實現(xiàn)教師職業(yè)生涯自我突圍的秘訣不盡相同，但是每一位教師的成名之路都有章可循。他們的眼里都有學生，他們的成長之路立足于學生，服務(wù)于學生，成就于學生。在當今的教師職業(yè)群體當中，內(nèi)卷一詞，已然成為行業(yè)內(nèi)的一個熱詞。時常我也自省，在如今這人才濟濟的教師行業(yè)之中，如何能夠開辟出一番自己的天地，博得自己的一席之地？我曾經(jīng)探尋過，追問過，彷徨過，努力過，結(jié)果自然是滴水穿石，不過是尚未穿透。但是當自己越來越跳出自己狹隘的視界，身邊匯集越來越多的大咖時，從他們的經(jīng)歷當中，我似有所悟。一、業(yè)精于勤業(yè)精于勤，荒于嬉，越大越體會到這句話的含義。但凡真正有一點成就的人，無不是勤奮之人，老祖宗在千百年前就告訴我們天道酬勤，大道至淺，知易行難。一年前認識了一個外省的老師，在微信公眾號上，看她時常反思自己的教學，總結(jié)自己的經(jīng)驗，天天更新公眾號，我深感佩服，常常關(guān)注他的文章，也立志向之學習。和我比起來，同樣是青年教師，光就天天更新公眾號這一點，我覺得她比我做得好。后來在教育寫作共同體群里，見識到越來越多的平凡而不普通的大咖，同樣是身在教師崗位上，有的老師在一線教學，有的老師從事教學管理工作，但是這個群體的共同點是，雖然他們已經(jīng)是某個群體里的佼佼者，但是他們絲毫沒有降低對自己的要求，反而是不斷地尋求更大的進步。記得第一次在群內(nèi)做讀書分享時，當時我以為只是一個普通的分享，因此只準備了ppt，并未整理文稿。但是后來群里山東的一位校長在進行讀書分享時，行云流水，侃侃而談，從這一次分享，改變了我對許多平凡事情的看法。至此之后，我開始認真對待每一次平凡的活動，努力把平凡的事情做到最好。也正是從那以后，我做的許多小事情得到了領(lǐng)導與同事的稱贊，其實這之中，體現(xiàn)的就是一種做事的態(tài)度。我發(fā)現(xiàn)幾乎所有優(yōu)秀的老師都有一個共同的特點，就是他們非常勤奮。不僅僅是在工作的時間之內(nèi)勤奮，工作之余，她們依然保持了勤奮。甚至勤奮已經(jīng)成為了他們的一種生活習慣，在他們看來，可能這只是他們習以為常的一種生活方式。每一天的時間，他們都安排的非常緊湊，下班回家整理公眾號，梳理一天的工作，等等，天天如此。我覺得可能我之所以沒有成為一個成功的教師，很大的原因在于我還不夠勤奮。二、好學不斷凌宗偉老師說：我沒有接受過正規(guī)的大學教育，能走到今天，無非因為清醒地認識到自己的欠學與無知，幾十年來雖有努力，終覺膚淺。所幸的是遇事總是努力去學，去思考，力求有所知，有所獲。凌宗偉老師的這段經(jīng)歷給了我很深刻的啟發(fā)，我也常常陷入這樣的困境，時常感到自己的欠學與無知，也嘗試著努力去學，然而我覺得，在去思考，力求有所知，有所獲這方面可能是我目前需要改進的方面。更多時候，我是抱著莫問前程幾許，只顧風雨兼程的心態(tài)去學，而這學明顯是少了自己對目標的設(shè)定和方法的探尋，導致自己沒有將學習的效率最大化，這其實就是對自己資源的一種消耗與浪費。陳志鵬老師也說，教師成長，邊學邊悟是訣竅。陳有明先生說，學他人要學其神，而不是只學其形?？梢娡瑯邮菍W習，每個人學習的效果卻因人而異，大相徑庭，假以時日，失之毫厘差之千里。因此，學習的效率和方法非常重要，學會學習，應(yīng)當首先成為學習的重中之重。三、別具一格凌宗偉老師說：長期的教學實踐告訴我，要成為凌宗偉就要有屬于凌宗偉的語文課程意識，形成在凌宗偉的教學哲學認知基礎(chǔ)上的語文課程體系。李吉林老師作為情境教育創(chuàng)始人，用37年研究情境教學，憑借其在情境教學上的探索，獨樹一幟，成就斐然。行業(yè)是一個才人輩出的行業(yè)，但是幾乎每一個名師的成就，都不盡相同。因此別具一格，打造自己的核心競爭力，顯得尤為重要。你一定要想到。倘若你想成為教師行業(yè)里20%的佼佼者，你必須要做出與行業(yè)里80%教師們不一樣的事情，唯有這樣，你才能脫穎而出。人無我有，人有我優(yōu)，這句話不僅適合商品經(jīng)濟，人才市場也同樣適合，只有明白了這樣一個道理，在教育行業(yè)里你才不會人云亦云，才會開啟自己的獨立思考獨立探究之旅，最后耕耘出獨樹一幟的研究成果。四、公諸同好公諸同好這個詞意思是指把自己所收藏的珍愛的東西拿出來，使有相同愛好的人都能欣賞。在教室行業(yè)里，具有公諸同好這種特質(zhì)的名師不計其數(shù)，他們成就自己，也愿意成就他人，這可能就是師者傳道，作為一個老師，總是希望把自己所知毫無保留地教給學生，同時也想把自己覺得有用的經(jīng)驗無私傳承。我們能從余映潮先生的教學里讀到課堂教學研究的硬招，能學習羅樹庚老師開放而有創(chuàng)新地教語文，現(xiàn)實生活中這樣的例子也不計其數(shù)。最近廣東的王彎彎老師令我印象非常深刻，同樣是一名青年教師，她入職不久卻非常愿意展示自己，分享自己的教學心得，通過自媒體的方式傳播自己的教育理念，盡管是新教師，她卻通過公諸同好把自己打造成一張名片，讓越來越多的同行從她的分享中收獲具體的教學方法、教學實例，帶班方法以及個人成長路徑等。善于分享，為別人提供不可復制的價值，你也會成為擁有核心價值的人。曾經(jīng)讀查理芒格的窮查理寶典之時，讀到一句話，芒格說他認識的非常成功的人都有一個共同特征，他們都非常愛學習。凌宗偉老師說：因為無知，所以要知，因為欠學，所以要學。無知不能無畏，無知無畏必然走向愚蠢。時至今日，我越來越深以為然。我很慶幸在教育教學的路上，我時時正視自己的欠學與無知，也常常警醒自己見賢思齊，學思共進。雖仍是蝸行牛步，施施而行，然路雖遠，行則將至，事雖難，做則必成。謹以一句話與諸位共勉：心中有夢，眼里有光，腳下有路，未來可期！篇九：讀教師自我突圍的秘訣有感假如說學校教育是一個有機的生命體，那么基本的組成細胞就是課堂。今天的課堂決定20年后的中國命運。課堂是實現(xiàn)教育目的的主要手段。這是馮恩洪校長在回到原點，問道方圓一文中提到的，讓我們再次清醒地認識到課堂對于教育質(zhì)量和教育發(fā)展的重要性。我們從一畢業(yè)就站在神圣的講臺上，實施著一節(jié)又一節(jié)課的課堂教學。從最初知識的講授者到課堂上的組織者和引領(lǐng)者，我們總是在不斷地探索和改變，以便讓自己的教學一步步地接近教育的本質(zhì)。一、把課堂還給學生。曾幾何時，判斷一節(jié)課時，優(yōu)先關(guān)注的是：精美的設(shè)計；環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)；完美的師生配合；令人滿意的教學效果。這一切精心準備的背后，都忽略了一個最重要的主體學生。學生才是課堂的主人，是教師授課的對象，是智慧、思想悄然發(fā)生的主體。而作為課堂的主宰者，我們一心只想將一堂課設(shè)計得天衣無縫，展現(xiàn)備課的深入，而這一切也只是教師的行為，永遠無法替代學生的發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)和提升。記得第一次參加優(yōu)質(zhì)課比賽花了大量的時間進行課堂設(shè)計和組織課堂語言，每一個環(huán)節(jié)力求設(shè)計得完美，只是當時參考學生的認知和設(shè)計學生的活動較少，還好有一個環(huán)節(jié)留給了學生，要求學生根據(jù)文字的描述畫一幅畫，并且再對照文字揣摩畫作中出錯的地方，事實上這個畫錯的點即是文章寫景的妙處所在。現(xiàn)在回想起來，這或許就是一個引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，從而有所發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)吧。后來在教研員馬老師的指導下進行文言文翻轉(zhuǎn)課堂實踐，授課前指導并組織學生自主、能動地去尋找知識點，并且依據(jù)以往的學習經(jīng)驗進行歸納總結(jié)、提升。這也是在將課堂還給學生時往前邁出的一步。而這一次的讀書學習讓我更加堅定了這個信念。學生是課堂的主體，是師生共同生智的關(guān)鍵所在，而并非是那些課前已經(jīng)預演好的設(shè)計。余映潮先生對于好課的設(shè)計中提到：充分設(shè)計學生有效活動，關(guān)注技能訓練，學生集體訓練，讓學生真有收獲，讓學生大有收獲。而這些恰恰是取向生本的課堂行為。今年送畢業(yè)班，因受疫情的影響，時間變得更加緊迫。換作以往的教學，備課時滿腦子都是如何將知識全部灌輸給學生，不漏掉一個知識點。而如今，生本意識深入人心，我會更多地想到學生需要什么，學生在這節(jié)課上要做哪些事，學生最后會有哪些收獲。由此可見，我們在改變，讓學生終身受益的并非知識本身，而是他在接受教育的過程中所發(fā)生的思維的改變，能力的提升和品質(zhì)、人格的養(yǎng)成和塑造。真正把課堂還給學生，才能一步步接近教育的本質(zhì)。二、重視課程建設(shè)，提升課堂品質(zhì)教育專家褚樹榮先生認為教師專業(yè)成長是有特殊性的