聽課有感觀課有感

1、觀課有感聽王老師和李教師以“同課異構(gòu)“形式上春酒這篇課文。王老師在課堂上，首先用思鄉(xiāng)詩句引出新課。在檢查學(xué)生的預(yù)習(xí) 情況后，學(xué)生讀課文，教師正字音，每個(gè)字音板書；教師提問題，學(xué) 生給答案，一問一答判正誤。整體感知課文，給課文劃分段落，讀課 文理解作者的思鄉(xiāng)情結(jié)。找作者家鄉(xiāng)喝春酒的習(xí)俗，在喝春酒的過程 中，體會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。待各組討論后再點(diǎn)名回答。整節(jié)課有 板有眼，按時(shí)結(jié)束。這節(jié)課，似乎一切都在教師的掌控之中，學(xué)生順利地完成了教師 預(yù)設(shè)的任務(wù)?？苫叵肫饋恚傆X得老師不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，正音、 釋詞，事事都得親手領(lǐng)著才放心。其實(shí)，這一課的拼音字詞都相對容 易，何苦這么操心？在各組研討提出的問

2、題中，有一些巧妙提問，卻 被教師整理后的幾個(gè)問題淹沒了。 大家集中在這幾個(gè)問題上，其余的 問題完全置之不理。不知在整理這些問題的時(shí)候，教師是否更多地強(qiáng) 調(diào)了自己的主觀認(rèn)識(shí)，而忽略了學(xué)生的真實(shí)體會(huì)呢？少了學(xué)生主體性 地介入的課堂，缺少靈動(dòng)思維的迸發(fā)，少有動(dòng)態(tài)巧妙的生成。課堂， 僅僅就是按教師預(yù)設(shè)進(jìn)行的。李老師的課堂卻是另一個(gè)樣子，她用一幅年畫引出新課，在檢查 預(yù)習(xí)效果時(shí)采用搶答的方式，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來了。 接下 來，要學(xué)生朗誦課文，歸納文章記敘了幾件事，從這幾件事中你感受 到了什么？學(xué)生自由讀文后討論作答。 學(xué)生們持不同的觀點(diǎn)議論紛紛, 莫衷一是，最后拖堂近4分鐘，只好草草結(jié)束。這節(jié)課

3、，學(xué)生充分站到了臺(tái)前，搶答激發(fā)起競爭的欲望，創(chuàng)作調(diào) 動(dòng)起積極的思維。學(xué)生很活躍，課堂生成也多，可是有些生成已經(jīng)遠(yuǎn) 離課堂目標(biāo)了。比如，有學(xué)生說自家過年的風(fēng)俗，說了很多，而此時(shí)， 教師卻沒有及時(shí)站出來進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)果課堂活動(dòng)失去了明確的指向。綜觀兩節(jié)課，我仿佛看到課堂在“學(xué)生”與“教師”的定位之間 矛盾徘徊。教師動(dòng)得多了吧，學(xué)生動(dòng)不起來；教師靠邊躲學(xué)生全放開 吧，課堂不小心又偏離了航道。高效課堂，學(xué)生該怎樣？教師又該怎 樣？高效課堂教學(xué)應(yīng)使學(xué)生主體性得到充分發(fā)揮，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí) 需求得到激發(fā)，學(xué)生的知識(shí)、能力、價(jià)值觀得到培養(yǎng)。因此，新課堂 教學(xué)的理念應(yīng)是以學(xué)生為主體，以學(xué)生自我教育、自主學(xué)習(xí)為主要形 式，以學(xué)生的發(fā)展為歸宿。如果缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生的主體性 得不到有效發(fā)揮，教學(xué)缺少拓展的空間，教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。但是，我們也要避免語文課堂教學(xué)的“表面自主、無效合作、 隨意探究、曲解對話、盲目綜合、無度開放、縱容個(gè)性”等現(xiàn)象，避 免“主體性神話”充斥的課堂。這樣的課堂看似充分尊重了學(xué)生的主 體性，實(shí)際效果卻不會(huì)很理想。熱熱鬧鬧、漫無邊際的“展示”，展 示者和聽者都不可能有清晰而深刻的認(rèn)識(shí)。 教師要發(fā)揮“主導(dǎo)“作用， 在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，大膽展示的同時(shí)，對學(xué)生不成熟的、有偏差的、 甚至錯(cuò)誤的見解，要加以正確引導(dǎo)。學(xué)生要?jiǎng)悠饋?，教師也莫躲開。學(xué)生不動(dòng)，課堂