小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1、小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 浙江省義烏市湖門小學(xué)朱云燕 【摘 要】英語是我國學(xué)生主要學(xué)習(xí)的第二語言，在小學(xué)英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直是重點(diǎn)內(nèi)容，通過長期實踐工作得知，做好小學(xué)英語詞匯教學(xué)不僅可以讓學(xué)生了解與掌握更多英語知識，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。然而，在小學(xué)英語教學(xué)詞匯教學(xué)中還存在一些問題，因此，本文將從將小學(xué)英語詞匯教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中的重要性入手，結(jié)合我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，研究小學(xué)英語詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。 【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；小學(xué)英語； 詞匯是構(gòu)成語言體系的要素，要掌握一門語言，就必須要掌握一定數(shù)量的詞匯。小學(xué)階段英語課程的基本任務(wù)之一就是使學(xué)

2、生具備一定的英語基礎(chǔ)知識和掌握基本的聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力。如果學(xué)生沒有一定的詞匯積累就很難達(dá)到這一目標(biāo)。詞匯教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的音、形、義，其主要目的是要使學(xué)生在聽、說、讀、寫中對所學(xué)的單詞加以運(yùn)用。然而在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多教師把調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣擺在首位，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂英語氛圍濃厚，取得了一定的教學(xué)效果。但是隨著課改的扎實推進(jìn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，一個比較普遍的現(xiàn)象是多數(shù)學(xué)生對單詞學(xué)了就忘，根本不會拼讀單詞，談何聽寫、默寫？學(xué)生開始認(rèn)為新單詞是英語學(xué)習(xí)中最大的困難，單詞太多了，有些單詞看起來很相像，易混淆，不好讀又記不住。從而開始

3、厭煩英語，對英語學(xué)習(xí)失去了信心。課堂是教學(xué)的主陣地，因此教師要合理巧妙運(yùn)用教學(xué)策略，優(yōu)化協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的操練和鞏固，教法恰當(dāng)靈活，避免機(jī)械操練，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。 一、找出英語詞匯音、形的規(guī)律英語屬于工具類語言學(xué)科，表音性是其基本特性。依據(jù)單詞的發(fā)音就可以正確的把單詞拼寫出來，標(biāo)準(zhǔn)的讀音能夠降低新單詞的記憶難度。倘若學(xué)生在記憶單詞的過程中，能夠成功的掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，那么新單詞的記憶就會因此而變得容易很多。在學(xué)習(xí)新單詞時，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生們找出單詞發(fā)音的規(guī)則以及規(guī)律，然后引導(dǎo)他們對音節(jié)進(jìn)行分解，這樣有利于單詞發(fā)音的記憶。隨后再引導(dǎo)學(xué)生找出拼寫發(fā)音規(guī)律，結(jié)合此規(guī)律

4、很容易就能把單詞成功的拼寫出來。結(jié)合單詞的拼寫能夠精準(zhǔn)的讀出單詞，依據(jù)單詞的具體讀音，能夠很容易的拼寫出相應(yīng)的單詞，這樣可以使得單詞學(xué)習(xí)變得更加輕松，同時還能使得單詞記憶變得更加牢固。 二、對近音進(jìn)行辨別，學(xué)會聯(lián)想歸納在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對近音詞的歸納，近而幫助學(xué)生們系統(tǒng)的對這些近音詞進(jìn)行記憶。例如在學(xué)習(xí)單詞call時，可以為學(xué)生們引出單詞ball以及單詞tall，教師先領(lǐng)讀一遍單詞，然后再讓所有學(xué)生進(jìn)行跟讀，同時還要引導(dǎo)學(xué)生探尋單詞發(fā)音中的規(guī)律。通過這種方法不僅能夠讓學(xué)生們掌握到單詞的發(fā)音，還能提高他們的思維能力，能提高單詞記憶效率。在練習(xí)單詞語音的同時，要引導(dǎo)學(xué)生把發(fā)音較為相似的單詞

5、歸納到一起。作為教師則可以把發(fā)音較為相似的單詞放到一塊聽寫。經(jīng)過相關(guān)訓(xùn)練，能夠使學(xué)生們掌握聽音拼詞以及見形讀音的本領(lǐng)。在落實依據(jù)發(fā)音的規(guī)則對單詞進(jìn)行記憶之后，再經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生便基本能夠掌握依據(jù)發(fā)音的規(guī)則來記憶單詞這一本領(lǐng)。對于那些相對較長的詞匯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們把單詞進(jìn)行分解，以此來降低記憶難度。此外，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生們對單詞進(jìn)行分類，這有利于學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大。歸納之后的單詞必然會存在一些聯(lián)系，學(xué)生可以通過聯(lián)想法進(jìn)行記憶，能夠讓單詞記憶變得更加輕松。當(dāng)然任何人都存在著遺忘這一現(xiàn)象，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極的復(fù)習(xí)所學(xué)過的單詞。 三、把詞、句、篇的學(xué)習(xí)融入到真實情境中

6、詞匯只有出現(xiàn)在句子中才能變得更加的生動，僅僅是某些孤立單詞的記憶，很難讓小學(xué)生記得非常牢固，但是倘若把需要記憶的單詞連接成句，然后再讓學(xué)生們相互間用這些句子進(jìn)行交流，這樣能夠使記憶變得更加的牢固。在詞匯教學(xué)中最好是能夠融入句子，對于那些較為簡單的新單詞，盡量讓學(xué)生們自行利用這些新單詞進(jìn)行造句，這樣能夠加深學(xué)生對單詞意思的理解，能夠使單詞記憶變得更加牢固。對于那些高年級的小學(xué)生，在他們有一定的英語基礎(chǔ)之后，可以再把詞、句和篇進(jìn)行結(jié)合，這樣一方面能夠擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面篇章中所烘托出的情景能夠使句子的意思變得更加清晰，使單詞更容易被理解。 四、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略 在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)詞語要放在上下文中才有生命，才容易記住，才知道用法。情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略就是根據(jù)詞不離句，句不離文的原則，將詞匯融合到句子和語篇中，在語境中實現(xiàn)其交際功能的教學(xué)策略。我通常通過提問引導(dǎo)、展開等方式讓學(xué)生初步接觸課文和有關(guān)詞匯。讓學(xué)生通過聽、讀來猜測生詞的含義。然后通過直觀形象，引導(dǎo)釋義和英語釋義等方式來提供生詞在文中的正確詞義。