創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)汽車零部件產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟二。-七年四月二十二日目錄第一部分:2016年各大汽車集團(tuán)汽車產(chǎn)銷量及“十三五“規(guī)劃第二部分:自主品牌的崛起第三部分:河南省汽車行業(yè)利好不斷第四部分:行業(yè)矛盾與突出問(wèn)題第五部分:未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)第六部分:未來(lái)的路該怎么走2010年第3期刊登了潘雪峰老師撰寫(xiě)的文章：《分組教學(xué)的運(yùn)用例析――基于對(duì)四個(gè)教學(xué)片段的描述》(以下簡(jiǎn)稱《例析》)，該文既有理論闡述，又有案例剖析，為一線教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)提供了清晰且具有操作性的實(shí)踐指導(dǎo)，但筆者對(duì)《例析》一文中“存在不足的分組教學(xué)”部分所提供的兩則案例有另外一些思考。[案例再現(xiàn)A]在一節(jié)武術(shù)課中，在學(xué)生基本掌握6個(gè)武術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組創(chuàng)編動(dòng)作組合，動(dòng)作順序不限。應(yīng)該說(shuō)這一教學(xué)環(huán)節(jié)好多老師都用過(guò)，但是效果如何，不知道大家是否給予過(guò)關(guān)注。在本節(jié)課后面的分組創(chuàng)編過(guò)程中，有些小組成員之間是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，毫無(wú)在意別人的表達(dá)，最終導(dǎo)致信息交流的多向，繁雜，大家在都拿不定主意，等到要小組展示的時(shí)候，還沒(méi)有一個(gè)定論。以上是《例析》一文中[案例三]的摘錄，筆者認(rèn)為這則案例中所呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)象與分組并沒(méi)有本質(zhì)的聯(lián)系，雖可能與教師對(duì)小組成員的角色定位、任務(wù)分配等方面存在一絲聯(lián)系，但也絕不是決定因素，其關(guān)鍵問(wèn)題在于創(chuàng)編所存在的客觀困難以及教學(xué)設(shè)計(jì)的先天不足，并最終導(dǎo)致小組活動(dòng)的形式主義。該案例中所提及“要求學(xué)生分組創(chuàng)編動(dòng)作組合，利用已學(xué)的基本動(dòng)作包含6個(gè)基本動(dòng)作，動(dòng)作順序不限。”我們不妨先從數(shù)學(xué)的角度去計(jì)算6個(gè)基本動(dòng)作排列組合的數(shù)量，列排列組合公式并計(jì)算：P=6×5×4×3×2×l=720，也就是每個(gè)小組的學(xué)生需要從720種不同的組合動(dòng)作中找到契合點(diǎn)，其難度可想而知，而即使讓學(xué)生從6個(gè)動(dòng)作中選取部分動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編的排列組合種數(shù)(如表1)也并不少，選3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)動(dòng)作分別達(dá)到120種、360種、720種，要想在這么多種可能性下讓學(xué)生達(dá)成一致意見(jiàn)確實(shí)困難較大，而最少的選其中兩個(gè)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編雖只存在30種可能，創(chuàng)編難度較低，但是，動(dòng)作數(shù)量過(guò)少失去了創(chuàng)編的價(jià)值和意義，所以，若要取得良好的課堂教學(xué)效果，重點(diǎn)是需要設(shè)置創(chuàng)編規(guī)則，比如，規(guī)定某個(gè)動(dòng)作為必選動(dòng)作，然后在其余5個(gè)動(dòng)作中任選3個(gè)組成組合動(dòng)作，而這種情況下排列組合的種數(shù)為60種，既為學(xué)生們的討論交流置留了空間，也為學(xué)生們統(tǒng)一意見(jiàn)提高了可能，同時(shí)，創(chuàng)編動(dòng)作也達(dá)到了4個(gè)。因此，在本例中創(chuàng)編規(guī)則是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。此外，在本例中還存在另一-個(gè)問(wèn)題，即6個(gè)武術(shù)動(dòng)作銜接的可行性，比如，有如下六個(gè)武術(shù)動(dòng)作：①弓步摟手沖拳；②彈踢沖拳，③馬步架打；④提膝穿掌；⑤仆步穿掌，⑥虛步挑掌，如果按照①～⑥的順序連起來(lái)演練非常順暢，但是如果進(jìn)行創(chuàng)編，打亂順序后重組，那就受到動(dòng)作結(jié)構(gòu)本身的限制，并且顯得非常別扭，比如，“弓步摟手沖拳”接“馬步架打”或者接“虛步挑掌”，所以，各動(dòng)作本身的技術(shù)結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)編也存在很大程度的制約，而與分組的相關(guān)性卻并不大。[案例再現(xiàn)B]同樣在本節(jié)課中，我們也發(fā)現(xiàn)7教師的分組是考慮到學(xué)生的差異，小組以異質(zhì)設(shè)想為主，每個(gè)小組中都進(jìn)行了合理的搭配，這其實(shí)應(yīng)該是一個(gè)值得大家學(xué)習(xí)的地方。但是在教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些好的學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小組內(nèi)，有的同學(xué)在積極討論交流，有的則無(wú)所事事，也不發(fā)表自己的看法。以上是《例析》一文中[案例四]的摘錄，潘老師認(rèn)為，在這樣的教學(xué)分組下，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生失去了更多平等參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得積極的成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是非常不利的。這里潘老師指出了“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”其實(shí)也意味著該課是按動(dòng)作技能的掌握程度來(lái)進(jìn)行異質(zhì)分組，但是，在分組階段，需要完成的是組合動(dòng)作的創(chuàng)編，動(dòng)作技能的熟練程度雖然對(duì)創(chuàng)編具有一定的影響，但是更多的是學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，所以，分組標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)要求不吻合，原先技能掌握一般的學(xué)生很有可能具有豐富的想象力和創(chuàng)造力并成為技能掌握優(yōu)秀學(xué)生的“創(chuàng)編導(dǎo)師”，而原先技能掌握優(yōu)秀的學(xué)生也可能因分組后學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的變化由“優(yōu)”變“差”。因此，在本例中造成這種現(xiàn)象的主因并不在于分組后，而在于分組前教師分組的標(biāo)準(zhǔn)；此外，在本例中學(xué)生“失去了平等參與的機(jī)會(huì)”的責(zé)任也并非在于分組形式，而在于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與控制，一是組內(nèi)人數(shù)，如果組員人數(shù)過(guò)多，很容易讓一些內(nèi)向的學(xué)生沉默不語(yǔ)，而形成只有少數(shù)外向?qū)W生熱鬧小組討論的假象，但是，相反，組員只控制在3―4人，一個(gè)小組的任務(wù)壓力就更加集中，組員之間必須相互溝通與交流才有可能完成任務(wù)；二是教師的控制措施。教師并沒(méi)有針對(duì)分組中可能出現(xiàn)的冷場(chǎng)情況設(shè)置預(yù)見(jiàn)性的措施，并最終導(dǎo)致了分組教學(xué)效果不佳，同時(shí)，也反應(yīng)了教師生成性教學(xué)能力的不足。其實(shí)，在本例中教師完全可以在分組時(shí)就提出要求，比如，每一位學(xué)生發(fā)表的創(chuàng)編建議不少于3條，每一位學(xué)生都必須掌握本組創(chuàng)編動(dòng)作；動(dòng)作展示時(shí)由教師隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)表演等等，在這種措施下即使有些主觀學(xué)習(xí)意愿不是很強(qiáng)或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也會(huì)追于壓力竭盡全力的參與組內(nèi)活動(dòng)，從而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。綜上所述，筆者認(rèn)為，在分組教學(xué)中教師設(shè)置的分組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要具有科學(xué)性和合理性，并且要加強(qiáng)教師對(duì)分組活動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)性控制，才能達(dá)到分組教學(xué)應(yīng)有的效果。隨著課程教育改革的發(fā)展，高中的體育課程教學(xué)開(kāi)始面臨更多的需求和要求。就合作教學(xué)在高中體育課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)現(xiàn)階段高中體育課程質(zhì)量的有效提升，同時(shí)也是從學(xué)生學(xué)習(xí)傾向角度出發(fā)，對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有效設(shè)計(jì)。從目前合作教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，依然存在一定的問(wèn)題。一、現(xiàn)階段高中體育合作教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題所謂合作教學(xué)，指的是在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，去達(dá)成小組共同目標(biāo)的教學(xué)形式。高中體育課程教學(xué)對(duì)合作教學(xué)的有效應(yīng)用，不僅能有效提高學(xué)生的綜合體能，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力進(jìn)行有效的培訓(xùn)和鍛煉。但是就現(xiàn)階段高中體育合作教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，由于對(duì)合作教學(xué)的內(nèi)涵沒(méi)有進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.形式主義嚴(yán)重通過(guò)上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高中體育合作教學(xué)開(kāi)展的重要性，但是就實(shí)際的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，形式主義泛濫，根本沒(méi)有落實(shí)課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。就合作教學(xué)來(lái)說(shuō)并不是“次數(shù)越多”便越能收獲相應(yīng)的效果，有的體育教育工作者在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，普遍以數(shù)量取勝，幾乎將合作教學(xué)融入到了所有教學(xué)內(nèi)容中，這樣一來(lái)，不僅無(wú)法充分發(fā)揮合作教學(xué)的教育價(jià)值，同時(shí)還有可能引起學(xué)生的厭煩心理，從而給日常教學(xué)帶來(lái)一定難題。2.合作教學(xué)不等于小組討論除了上文中提到形式主義過(guò)于嚴(yán)重的問(wèn)題之外，在高中體育合作教學(xué)活動(dòng)中，存在的另一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是有的教育工作者將合作教學(xué)單純地誤認(rèn)為是小組討論。從合作教學(xué)的定義我們可以看到，它的實(shí)施和開(kāi)展是充分發(fā)揮小組成員的每一份力量，去為了一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的策劃，并且付諸到實(shí)際行動(dòng)中；除此之外，在這一過(guò)程中，小組成員們可能會(huì)碰到各式各樣的問(wèn)題，小組成員的應(yīng)變能力以及處理突發(fā)事件的能力也是合作教學(xué)重點(diǎn)考核的內(nèi)容之一，與小組討論存在本質(zhì)上的區(qū)別。二、提高高中體育合作教學(xué)質(zhì)量的有效措施和方法從前文的論述中我們已經(jīng)大致了解到了現(xiàn)階段合作教學(xué)過(guò)程中存在的系列問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)糾正呢？1.教師理念認(rèn)識(shí)的到位作為高中體育教育工作者，不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終質(zhì)量要負(fù)擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，同時(shí)也在整個(gè)高中教學(xué)改革體系中扮演著很重要的角色，因此，理念認(rèn)識(shí)的到位不僅是課改工作對(duì)體育教育工作者的基本要求，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要前提和準(zhǔn)備。就高中體育合作教學(xué)的有效開(kāi)展而言，教師首先應(yīng)對(duì)合作教學(xué)的根本理念進(jìn)行有效地掌握，明確相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)宗旨，在理解到教學(xué)過(guò)程意義的基礎(chǔ)上再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)合作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，只有這樣，才有可能保證合作教學(xué)與課程教育改革相關(guān)要求的一致。2.合理的成員分組就合作教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，是建立在一定小組對(duì)抗基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在對(duì)成員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要考慮到“合理、均衡”的原則，千萬(wàn)不要出現(xiàn)小組實(shí)力差距過(guò)大的情況，這樣對(duì)于基礎(chǔ)好或者基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不利的。如果一個(gè)小組里的成員盡是同學(xué)眼中的體育猛將，其他的小組成員根本無(wú)法造成威脅，他們也就少了拼搏的勁頭；而如果一個(gè)小組成員的實(shí)力低于平均水平之下的話，還沒(méi)有開(kāi)始相應(yīng)教學(xué)，他們已經(jīng)算是輸在起跑線了，也就提不起相應(yīng)的斗志了。因此針對(duì)這兩種情況來(lái)說(shuō)，體育合作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，分組的科學(xué)性是極為關(guān)鍵的。3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行就高中體育合作教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，除了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及分組的合理兩點(diǎn)措施之外，還應(yīng)在合作教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是做得好的地方，二是還可以提升的地方。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要變成了批評(píng)和指責(zé)，因?yàn)榫驮u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主要作用來(lái)說(shuō)，除了對(duì)此次課堂教學(xué)進(jìn)行有效的總結(jié)之外，還是燃起學(xué)生對(duì)下次課程教學(xué)期待的重要措施和關(guān)鍵途徑。除了教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)之外，在合作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意氛圍和紀(jì)律之間的有效協(xié)調(diào)，在為學(xué)生營(yíng)造良好輕松的合作氛圍的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意基本課堂紀(jì)律的把握。總而言之，就高中體育合作教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)教師的探索和努力。從學(xué)生的角度進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，教師在整個(gè)合作教學(xué)的過(guò)程中始終扮演著引導(dǎo)和組織的重要作用，針對(duì)現(xiàn)階段合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，建議教師從現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新合理的組織形式，爭(zhēng)取為高中體育合作教學(xué)的有效開(kāi)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。創(chuàng)新驅(qū)1創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)汽車零部件產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟二。-七年四月二十二日創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)2目錄第一部分:2016年各大汽車集團(tuán)汽車產(chǎn)銷量及“十三五“規(guī)劃第二部分:自主品牌的崛起第三部分:河南省汽車行業(yè)利好不斷第四部分:行業(yè)矛盾與突出問(wèn)題第五部分:未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)第六部分:未來(lái)的路該怎么走目錄3第一部分:2016年各大汽車集團(tuán)汽車產(chǎn)銷量及“十三五“規(guī)劃第一部分:4新中國(guó)成立之初,中國(guó)汽車工業(yè)幾乎是空白。直到1953年7月15日,毛主席為第一汽車制造廠奠基題字,從此新中國(guó)汽車工業(yè)正式起步。1956年7月13日,第一輛解放牌4噸載貨汽車在第汽車制造廠下線,結(jié)束了我國(guó)不能生產(chǎn)汽車的歷史,中國(guó)的汽車工業(yè)實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的歷史跨越。新中國(guó)成立之初,中國(guó)汽車工業(yè)幾乎是空白。直到1953年75有一汽成英會(huì)汽奠基它汗來(lái)1s3715解放牌載貨車下線有一汽成6時(shí)序更迭,歲月不息,64年春華秋實(shí),64年歷史變遷,中國(guó)汽車工業(yè)從無(wú)到有,由小到大。從生產(chǎn)卡車到生產(chǎn)高級(jí)轎車,從單一的自主品牌到合資品牌,再到自主品牌的全面崛起和升級(jí)。如今中國(guó)超越日、美成為全球最大新車消費(fèi)市場(chǎng)。今天,我們站在歷史的門(mén)檻回望,中國(guó)汽車工業(yè)真正實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越,從自行車王國(guó)到汽車社會(huì),中國(guó)正以超越想象力的速度成為“車輪上的國(guó)家”時(shí)序更迭,歲月不息,64年春華秋實(shí),64年歷史變遷,中國(guó)72016年我國(guó)汽車產(chǎn)銷量分別為281188萬(wàn)輛和280282萬(wàn)輛,同比增長(zhǎng)14.46%和13.65%,連續(xù)八年蟬聯(lián)世界第一汽車產(chǎn)汽車銷量單位:萬(wàn)輛5002010年2011年2012年2013年2014年2015年2016年汽車產(chǎn)量產(chǎn)量增長(zhǎng)32.49%0.746%14.807.2633.25%14.46%銷量增長(zhǎng)率2.492016年我國(guó)汽車產(chǎn)銷量分別為281188萬(wàn)輛和28028282016年汽車工業(yè)產(chǎn)值超過(guò)8萬(wàn)億元,約占GDP總量的12%汽車工業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè),也是推動(dòng)性最強(qiáng),涉及行業(yè)最多的產(chǎn)業(yè),未來(lái)5-8年仍將保持每年6-8%的增速。a透莞6:7%744127內(nèi)生產(chǎn)值初步核算439746055063459524540363696.72016年汽車工業(yè)產(chǎn)值超過(guò)8萬(wàn)億元,約占GDP總量的12%9目前,中國(guó)有六大汽車集團(tuán),分別是:上汽集團(tuán)東風(fēng)集團(tuán)一汽集團(tuán)北汽集團(tuán)長(zhǎng)安集團(tuán)廣汽集團(tuán)目前,中國(guó)有六大汽車集團(tuán),分別是:10上汽集團(tuán)AIC上汽集團(tuán)SAICMOTOR2016年實(shí)現(xiàn)整車銷售64889萬(wàn)輛,同比增長(zhǎng)9.95%,繼續(xù)保持國(guó)內(nèi)車企銷量冠軍的位置,領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步擴(kuò)大計(jì)劃:2020年整體銷量目標(biāo)尚未公布,但已宣布要將自主品牌的銷量提至100萬(wàn)輛,新能源銷量達(dá)60萬(wàn)輛。到2017年底,上汽集團(tuán)將推出13款自主品牌新車,集團(tuán)整車銷量將達(dá)到700萬(wàn)輛。在“十三五”期間,上汽集團(tuán)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)整車出口占總銷量的20%~30%。上汽集團(tuán)11創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件12創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件13創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件14創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件15創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件16創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件17創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件18創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件19創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件20創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件21創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件22創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件23創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件24創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件25創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件26創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件27創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件28創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件29創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件30創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件31創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件32創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件33創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件34創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件35創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件36創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件37創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件38創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件39創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件40創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件41創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件42創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件43創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件44創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件45創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件46創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件47創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件48創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件49創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件50創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件51創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件52創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件53創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件54創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件55創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件56創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件57創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件58創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件59創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件60創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件61創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件62創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件63創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件64創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件65創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件66創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)課件67謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈?！狢ocoChanel

62、少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；志而好學(xué)，如炳燭之光。——?jiǎng)⑾?/p>

63、三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。——孔丘

64、人生就是學(xué)校。在那里，與其說(shuō)好的教師是幸福，不如說(shuō)好的教師是不幸?！Ｘ悹?/p>

65、接受挑戰(zhàn)，就可以享受勝利的喜悅?！芗{勒爾·喬治·S·巴頓謝謝！61、奢侈是舒適的，否則就不是奢侈。——CocoCha68創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)汽車零部件產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟二。-七年四月二十二日目錄第一部分:2016年各大汽車集團(tuán)汽車產(chǎn)銷量及“十三五“規(guī)劃第二部分:自主品牌的崛起第三部分:河南省汽車行業(yè)利好不斷第四部分:行業(yè)矛盾與突出問(wèn)題第五部分:未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)第六部分:未來(lái)的路該怎么走2010年第3期刊登了潘雪峰老師撰寫(xiě)的文章：《分組教學(xué)的運(yùn)用例析――基于對(duì)四個(gè)教學(xué)片段的描述》(以下簡(jiǎn)稱《例析》)，該文既有理論闡述，又有案例剖析，為一線教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)提供了清晰且具有操作性的實(shí)踐指導(dǎo)，但筆者對(duì)《例析》一文中“存在不足的分組教學(xué)”部分所提供的兩則案例有另外一些思考。[案例再現(xiàn)A]在一節(jié)武術(shù)課中，在學(xué)生基本掌握6個(gè)武術(shù)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分組創(chuàng)編動(dòng)作組合，動(dòng)作順序不限。應(yīng)該說(shuō)這一教學(xué)環(huán)節(jié)好多老師都用過(guò)，但是效果如何，不知道大家是否給予過(guò)關(guān)注。在本節(jié)課后面的分組創(chuàng)編過(guò)程中，有些小組成員之間是你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，毫無(wú)在意別人的表達(dá)，最終導(dǎo)致信息交流的多向，繁雜，大家在都拿不定主意，等到要小組展示的時(shí)候，還沒(méi)有一個(gè)定論。以上是《例析》一文中[案例三]的摘錄，筆者認(rèn)為這則案例中所呈現(xiàn)的課堂現(xiàn)象與分組并沒(méi)有本質(zhì)的聯(lián)系，雖可能與教師對(duì)小組成員的角色定位、任務(wù)分配等方面存在一絲聯(lián)系，但也絕不是決定因素，其關(guān)鍵問(wèn)題在于創(chuàng)編所存在的客觀困難以及教學(xué)設(shè)計(jì)的先天不足，并最終導(dǎo)致小組活動(dòng)的形式主義。該案例中所提及“要求學(xué)生分組創(chuàng)編動(dòng)作組合，利用已學(xué)的基本動(dòng)作包含6個(gè)基本動(dòng)作，動(dòng)作順序不限?！蔽覀儾环料葟臄?shù)學(xué)的角度去計(jì)算6個(gè)基本動(dòng)作排列組合的數(shù)量，列排列組合公式并計(jì)算：P=6×5×4×3×2×l=720，也就是每個(gè)小組的學(xué)生需要從720種不同的組合動(dòng)作中找到契合點(diǎn)，其難度可想而知，而即使讓學(xué)生從6個(gè)動(dòng)作中選取部分動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編的排列組合種數(shù)(如表1)也并不少，選3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)動(dòng)作分別達(dá)到120種、360種、720種，要想在這么多種可能性下讓學(xué)生達(dá)成一致意見(jiàn)確實(shí)困難較大，而最少的選其中兩個(gè)動(dòng)作進(jìn)行創(chuàng)編雖只存在30種可能，創(chuàng)編難度較低，但是，動(dòng)作數(shù)量過(guò)少失去了創(chuàng)編的價(jià)值和意義，所以，若要取得良好的課堂教學(xué)效果，重點(diǎn)是需要設(shè)置創(chuàng)編規(guī)則，比如，規(guī)定某個(gè)動(dòng)作為必選動(dòng)作，然后在其余5個(gè)動(dòng)作中任選3個(gè)組成組合動(dòng)作，而這種情況下排列組合的種數(shù)為60種，既為學(xué)生們的討論交流置留了空間，也為學(xué)生們統(tǒng)一意見(jiàn)提高了可能，同時(shí)，創(chuàng)編動(dòng)作也達(dá)到了4個(gè)。因此，在本例中創(chuàng)編規(guī)則是決定課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。此外，在本例中還存在另一-個(gè)問(wèn)題，即6個(gè)武術(shù)動(dòng)作銜接的可行性，比如，有如下六個(gè)武術(shù)動(dòng)作：①弓步摟手沖拳；②彈踢沖拳，③馬步架打；④提膝穿掌；⑤仆步穿掌，⑥虛步挑掌，如果按照①～⑥的順序連起來(lái)演練非常順暢，但是如果進(jìn)行創(chuàng)編，打亂順序后重組，那就受到動(dòng)作結(jié)構(gòu)本身的限制，并且顯得非常別扭，比如，“弓步摟手沖拳”接“馬步架打”或者接“虛步挑掌”，所以，各動(dòng)作本身的技術(shù)結(jié)構(gòu)對(duì)創(chuàng)編也存在很大程度的制約，而與分組的相關(guān)性卻并不大。[案例再現(xiàn)B]同樣在本節(jié)課中，我們也發(fā)現(xiàn)7教師的分組是考慮到學(xué)生的差異，小組以異質(zhì)設(shè)想為主，每個(gè)小組中都進(jìn)行了合理的搭配，這其實(shí)應(yīng)該是一個(gè)值得大家學(xué)習(xí)的地方。但是在教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些好的學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主角，甚至有些“一言堂”的味道，在同一小組內(nèi)，有的同學(xué)在積極討論交流，有的則無(wú)所事事，也不發(fā)表自己的看法。以上是《例析》一文中[案例四]的摘錄，潘老師認(rèn)為，在這樣的教學(xué)分組下，一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生失去了更多平等參與的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，獲得積極的成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是非常不利的。這里潘老師指出了“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”其實(shí)也意味著該課是按動(dòng)作技能的掌握程度來(lái)進(jìn)行異質(zhì)分組，但是，在分組階段，需要完成的是組合動(dòng)作的創(chuàng)編，動(dòng)作技能的熟練程度雖然對(duì)創(chuàng)編具有一定的影響，但是更多的是學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，所以，分組標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)要求不吻合，原先技能掌握一般的學(xué)生很有可能具有豐富的想象力和創(chuàng)造力并成為技能掌握優(yōu)秀學(xué)生的“創(chuàng)編導(dǎo)師”，而原先技能掌握優(yōu)秀的學(xué)生也可能因分組后學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)的變化由“優(yōu)”變“差”。因此，在本例中造成這種現(xiàn)象的主因并不在于分組后，而在于分組前教師分組的標(biāo)準(zhǔn)；此外，在本例中學(xué)生“失去了平等參與的機(jī)會(huì)”的責(zé)任也并非在于分組形式，而在于教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與控制，一是組內(nèi)人數(shù)，如果組員人數(shù)過(guò)多，很容易讓一些內(nèi)向的學(xué)生沉默不語(yǔ)，而形成只有少數(shù)外向?qū)W生熱鬧小組討論的假象，但是，相反，組員只控制在3―4人，一個(gè)小組的任務(wù)壓力就更加集中，組員之間必須相互溝通與交流才有可能完成任務(wù)；二是教師的控制措施。教師并沒(méi)有針對(duì)分組中可能出現(xiàn)的冷場(chǎng)情況設(shè)置預(yù)見(jiàn)性的措施，并最終導(dǎo)致了分組教學(xué)效果不佳，同時(shí)，也反應(yīng)了教師生成性教學(xué)能力的不足。其實(shí)，在本例中教師完全可以在分組時(shí)就提出要求，比如，每一位學(xué)生發(fā)表的創(chuàng)編建議不少于3條，每一位學(xué)生都必須掌握本組創(chuàng)編動(dòng)作；動(dòng)作展示時(shí)由教師隨機(jī)抽取學(xué)生上臺(tái)表演等等，在這種措施下即使有些主觀學(xué)習(xí)意愿不是很強(qiáng)或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也會(huì)追于壓力竭盡全力的參與組內(nèi)活動(dòng)，從而達(dá)到教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)。綜上所述，筆者認(rèn)為，在分組教學(xué)中教師設(shè)置的分組學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)要具有科學(xué)性和合理性，并且要加強(qiáng)教師對(duì)分組活動(dòng)過(guò)程的主導(dǎo)性控制，才能達(dá)到分組教學(xué)應(yīng)有的效果。隨著課程教育改革的發(fā)展，高中的體育課程教學(xué)開(kāi)始面臨更多的需求和要求。就合作教學(xué)在高中體育課程教學(xué)中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，不僅是對(duì)現(xiàn)階段高中體育課程質(zhì)量的有效提升，同時(shí)也是從學(xué)生學(xué)習(xí)傾向角度出發(fā)，對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的有效設(shè)計(jì)。從目前合作教學(xué)的開(kāi)展情況來(lái)看，依然存在一定的問(wèn)題。一、現(xiàn)階段高中體育合作教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題所謂合作教學(xué)，指的是在具體的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)分組合作的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，去達(dá)成小組共同目標(biāo)的教學(xué)形式。高中體育課程教學(xué)對(duì)合作教學(xué)的有效應(yīng)用，不僅能有效提高學(xué)生的綜合體能，同時(shí)還能對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力進(jìn)行有效的培訓(xùn)和鍛煉。但是就現(xiàn)階段高中體育合作教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，由于對(duì)合作教學(xué)的內(nèi)涵沒(méi)有進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，在具體教學(xué)過(guò)程中，還存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。1.形式主義嚴(yán)重通過(guò)上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高中體育合作教學(xué)開(kāi)展的重要性，但是就實(shí)際的開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，形式主義泛濫，根本沒(méi)有落實(shí)課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。就合作教學(xué)來(lái)說(shuō)并不是“次數(shù)越多”便越能收獲相應(yīng)的效果，有的體育教育工作者在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，普遍以數(shù)量取勝，幾乎將合作教學(xué)融入到了所有教學(xué)內(nèi)容中，這樣一來(lái)，不僅無(wú)法充分發(fā)揮合作教學(xué)的教育價(jià)值，同時(shí)還有可能引起學(xué)生的厭煩心理，從而給日常教學(xué)帶來(lái)一定難題。2.合作教學(xué)不等于小組討論除了上文中提到形式主義過(guò)于嚴(yán)重的問(wèn)題之外，在高中體育合作教學(xué)活動(dòng)中，存在的另一個(gè)較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是有的教育工作者將合作教學(xué)單純地誤認(rèn)為是小組討論。從合作教學(xué)的定義我們可以看到，它的實(shí)施和開(kāi)展是充分發(fā)揮小組成員的每一份力量，去為了一個(gè)共同的目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的策劃，并且付諸到實(shí)際行動(dòng)中；除此之外，在這一過(guò)程中，小組成員們可能會(huì)碰到各式各樣的問(wèn)題，小組成員的應(yīng)變能力以及處理突發(fā)事件的能力也是合作教學(xué)重點(diǎn)考核的內(nèi)容之一，與小組討論存在本質(zhì)上的區(qū)別。二、提高高中體育合作教學(xué)質(zhì)量的有效措施和方法從前文的論述中我們已經(jīng)大致了解到了現(xiàn)階段合作教學(xué)過(guò)程中存在的系列問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該采取什么樣的措施來(lái)糾正呢？1.教師理念認(rèn)識(shí)的到位作為高中體育教育工作者，不僅對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的最終質(zhì)量要負(fù)擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，同時(shí)也在整個(gè)高中教學(xué)改革體系中扮演著很重要的角色，因此，理念認(rèn)識(shí)的到位不僅是課改工作對(duì)體育教育工作者的基本要求，同時(shí)也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要前提和準(zhǔn)備。就高中體育合作教學(xué)的有效開(kāi)展而言，教師首先應(yīng)對(duì)合作教學(xué)的根本理念進(jìn)行有效地掌握，明確相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)宗旨，在理解到教學(xué)過(guò)程意義的基礎(chǔ)上再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體特點(diǎn)，對(duì)整個(gè)合作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，只有這樣，才有可能保證合作教學(xué)與課程教育改革相關(guān)要求的一致。2.合理的成員分組就合作教學(xué)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，是建立在一定小組對(duì)抗基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此，教師在對(duì)成員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要考慮到“合理、均衡”的原則，千萬(wàn)不要出現(xiàn)小組實(shí)力差距過(guò)大的情況，這樣對(duì)于基礎(chǔ)好或者基礎(chǔ)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不利的。如果一個(gè)小組里的成員盡是同學(xué)眼中的體育猛將，其他的小組成員根本無(wú)法造成威脅，他們也就少了拼搏的勁頭；而如果一個(gè)小組成員的實(shí)力低于平均水平之下的話，還沒(méi)有開(kāi)始相應(yīng)教學(xué)，他們已經(jīng)算是輸在起跑線了，也就提不起相應(yīng)的斗志了。因此針對(duì)這兩種情況來(lái)說(shuō)，體育合作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，分組的科學(xué)性是極為關(guān)鍵的。3.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的有效進(jìn)行就高中體育合作教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，除了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變以及分組的合理兩點(diǎn)措施之外，還應(yīng)在合作教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。所謂評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：一是做得好的地方，二是還可以提升的地方。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師千萬(wàn)不要變成了批評(píng)和指責(zé)，因?yàn)榫驮u(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的主要作用來(lái)說(shuō)，除了對(duì)此次課堂教學(xué)進(jìn)行有效的總結(jié)之外，還是燃起學(xué)生對(duì)下次課程教學(xué)期待的重要措施和關(guān)鍵途徑。除了教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有效評(píng)價(jià)之外，在合作教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意氛圍和紀(jì)律之間的有效協(xié)調(diào)，在為學(xué)生營(yíng)造良好輕松的合作氛圍的基礎(chǔ)上，也應(yīng)注意基本課堂紀(jì)律的把握?？偠灾?，就高中體育合作教學(xué)的有效開(kāi)展來(lái)說(shuō)，離不開(kāi)教師的探索和努力。從學(xué)生的角度進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，教師在整個(gè)合作教學(xué)的過(guò)程中始終扮演著引導(dǎo)和組織的重要作用，針對(duì)現(xiàn)階段合作教學(xué)中存在的問(wèn)題，建議教師從現(xiàn)狀出發(fā)，創(chuàng)新合理的組織形式，爭(zhēng)取為高中體育合作教學(xué)的有效開(kāi)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。創(chuàng)新驅(qū)69創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)汽車零部件產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟二。-七年四月二十二日創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)未來(lái)70目錄第一部分:2016年各大汽車集團(tuán)汽車產(chǎn)銷量及“十三五“規(guī)劃第二部分:自主品牌的崛起第三部分:河南省汽車行業(yè)利好不斷第四部分:行業(yè)矛盾與突出問(wèn)題第五部分:未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)第六部分:未來(lái)的路該怎么走目錄71第一部分:2016年各大汽車集團(tuán)汽車產(chǎn)銷量及“十三五“規(guī)劃第一部分:72新中國(guó)成立之初,中國(guó)汽車工業(yè)幾乎是空白。直到1953年7月15日,毛主席為第一汽車制造廠奠基題字,從此新中國(guó)汽車工業(yè)正式起步。1956年7月13日,第一輛解放牌4噸載貨汽車在第汽車制造廠下線,結(jié)束了我國(guó)不能生產(chǎn)汽車的歷史,中國(guó)的汽車工業(yè)實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的歷史跨越。新中國(guó)成立之初,中國(guó)汽車工業(yè)幾乎是空白。直到1953年773有一汽成英會(huì)汽奠基它汗來(lái)1s3715解放牌載貨車下線有一汽成74時(shí)序更迭,歲月不息,64年春華秋實(shí),64年歷史變遷,中國(guó)汽車工業(yè)從無(wú)到有,由小到大。從生產(chǎn)卡車到生產(chǎn)高級(jí)轎車,從單一的自主品牌到合資品牌,再到自主品牌的全面崛起和升級(jí)。如今中國(guó)超越日、美成為全球最大新車消費(fèi)市場(chǎng)。今天,我們站在歷史的門(mén)檻回望,中國(guó)汽車工業(yè)真正實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越,從自行車王國(guó)到汽車社會(huì),中國(guó)正以超越想象力的速度成為“車輪上的國(guó)家”時(shí)序更迭,歲月不息,64年春華秋實(shí),64年歷史變遷,中國(guó)752016年我國(guó)汽車產(chǎn)銷量分別為281188萬(wàn)輛和280282萬(wàn)輛,同比增長(zhǎng)14.46%和13.65%,連續(xù)八年蟬聯(lián)世界第一汽車產(chǎn)汽車銷量單位:萬(wàn)輛5002010年2011年2012年2013年2014年2015年2016年汽車產(chǎn)量產(chǎn)量增長(zhǎng)32.49%0.746%14.807.2633.25%14.46%銷量增長(zhǎng)率2.492016年我國(guó)汽車產(chǎn)銷量分別為281188萬(wàn)輛和280282762016年汽車工業(yè)產(chǎn)值超過(guò)8萬(wàn)億元,約占GDP總量的12%汽車工業(yè)是中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱產(chǎn)業(yè),也是推動(dòng)性最強(qiáng),涉及行業(yè)最多的產(chǎn)業(yè),未來(lái)5-8年仍將保持每年6-8%的增速。a透莞6:7%744127內(nèi)生產(chǎn)值初步核算439746055063459524540363696.72016年汽車工業(yè)產(chǎn)值超過(guò)8萬(wàn)億元,約