初中數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中數(shù)學創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境誤區(qū)對策

創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，對于喚醒學生情感，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性、積極性和創(chuàng)造性有著重要的意義。但是當前一些喧嚷的情境創(chuàng)設(shè)，并沒有給我們的教學帶來有效的提升，有的綺麗暴躁導致學生遠離理性斟酌，有的牽強附會背離問題的原有屬性，有的虛假造作致使脫離教學本質(zhì)。在數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)中如何制止走入誤區(qū)，真正表達情境創(chuàng)設(shè)的價值呢？筆者結(jié)合自己的概括教學實踐，對上述問題作一些斟酌，對如何設(shè)計有效的情境創(chuàng)設(shè)提出自己不成熟的建議。

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的誤區(qū)。

追求喧嚷，缺少實效。

有的教師過于追求教學的情境化，或是為情境而情境，與教學內(nèi)容無關(guān)的背景太多、太雜，不利于學生的查看、感知、抽象和概括，課堂喧嚷有余、思維缺乏。我們的數(shù)學課時常能看到這樣的情境：先是多媒體展現(xiàn)美好的畫面，伴隨著輕快的音樂，一些動畫圖標在不停地閃動，情形仿真，特別喧嚷，而后教師拋出問題：你察覺了什么？這樣的情境把學生的思維放到了廣闊的背景之中，學生會根據(jù)自己的生活閱歷和已有學識，提出各種各樣的問題。但這樣的問題過于廣泛，學生的回復(fù)并不確定朝教師預(yù)設(shè)的方向進展，這樣的情境處理得不好，會使課堂陷入看以喧嚷，其實離題很遠的境地。

形同虛設(shè)、缺少價值。

情境創(chuàng)設(shè)越來越被教師所重視，在各級優(yōu)質(zhì)課、公開課的表示中教師都大量運用情境教學。然而，隨著課程改革測驗的到來和深入，一些教師只是一味跟風，在自己的教學中簡樸的參與所謂情境，為情境而情境，不顧及情境與教學內(nèi)容的關(guān)系，無視情境是否為教學目標服務(wù)，只是為了課堂上能有這樣一個環(huán)節(jié)，像一個標簽，告知聽課的教師教學中用到了課改理念。

盲目無序、缺少理性。有的教師認為數(shù)學課上活動越多越好，教具、實物、多媒體表示、操作頻繁，學生的學習處于一種浮燥的狀態(tài)，教師缺乏切實的定位，因而把數(shù)學教學引入了歧途，喧嚷暴躁的問題情境導致課堂遠離了“理性斟酌”的軌道。

脫離生活、缺少真實。創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)當崇敬生活規(guī)律。讓學生在熟諳的情境中，感受到數(shù)學就在身邊，生活中四處有數(shù)學。教師肆意更改事實，情境不切實際，學生會產(chǎn)生原來數(shù)學是編造出來的感覺。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境的方法。

創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學習興趣。每個人都愛聽故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，導入新課，能使數(shù)學課堂彌漫情趣，使學生感到希奇高興，從而激發(fā)學生的學習興趣。

創(chuàng)設(shè)沖突情境，喚起探究欲望。皮亞杰認為：新知與已有認知布局的沖突，是產(chǎn)生不平衡、引起變化的主要因素。教師應(yīng)當能夠找到這個沖突處，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，讓學生察覺沖突，解決沖突，完成學識建構(gòu)。如學習過（ab）2＝a2b2以后，大量同學都錯誤地認為（a+b）2＝a2＋b2，教學完全平方公式時，可以先讓學生揣摩（a+b）2，然后讓學生用概括數(shù)據(jù)舉行代入求值，舉行讓學生察覺原先自己的錯誤熟悉，從而產(chǎn)生出觀念沖突，激發(fā)出學生的求知欲望。

創(chuàng)設(shè)操作情境，架起通達橋梁。數(shù)學教學離不開概括的數(shù)學活動，學生通過活動、操作可以解決大量講解、查看等難以解決的問題，我們理應(yīng)當讓學生“做數(shù)學”而不是“聽數(shù)學”。設(shè)計合理的操作活動，可以使學生得到親身體驗。

創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)多想多思。從實際生活引入新學識，有助于學生體會數(shù)學學識的應(yīng)用價值，為學生從數(shù)學的角度去分析問題、解決問題供給示范。教師可引導學用自己的眼光查看生活中的方方面面，察覺存在于生活中的數(shù)學。假設(shè)教師能夠引用這些例子，使學生體會到這些問題只有用數(shù)學學識才能解決，說明數(shù)學應(yīng)用之廣泛，感受到我們的周邊無處不存在數(shù)學，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱心。要使學生真正明確數(shù)學學識的廣泛應(yīng)用性，不能光靠教師說，要利用各種方式使學生獲得閱歷。

總之，情境是一把雙刃劍，運用得當，會使課堂活力勃勃，學生獲得有效地進展；運用不當，卻會淡化數(shù)學課堂的數(shù)學本質(zhì)屬性，影響學生的課堂