淺談大班戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略 論文

淺談大班戶外自主游戲中教師指導(dǎo)策略摘要:《綱要》和《3—6兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》中都明確指出,保證幼兒的戶外活動(dòng)不少于2小時(shí),其中體育活動(dòng)不少于1個(gè)小時(shí),由此可見(jiàn)戶外活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的重要性?！?】幼兒園自主游戲,即在一定的游戲環(huán)境下,根據(jù)自己的興趣和需要,以快樂(lè)和滿足為目的,自由選擇、自主開(kāi)展和自發(fā)交流等積極主動(dòng)的活動(dòng)。【2】教師通過(guò)觀察幼兒在自主游戲中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中遇到的困難,從而提供具體的指導(dǎo)和策略。關(guān)鍵詞:幼兒園；自主游戲；指導(dǎo)與策略一、分析我園當(dāng)前大班幼兒的自主游戲情況1.以班級(jí)區(qū)域活動(dòng)為主的自主游戲在我們幼兒園，班級(jí)區(qū)域游戲很受幼兒歡迎。但是,由于班級(jí)空間有限，每個(gè)區(qū)域都有人數(shù)的控制。隨著《3—6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》的頒布,"以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念"在各個(gè)幼兒園都得到了高度的重視。根據(jù)兒童游戲水平不斷提高,班級(jí)的區(qū)域游戲已經(jīng)不能滿足兒童的需求。教師把眼光投到戶外去了。2.幼兒園戶外自主游戲場(chǎng)地頗受幼兒歡迎我們幼兒園力致于為兒童創(chuàng)造更加開(kāi)放的環(huán)境,為了擴(kuò)大自主游戲的空間。2019年11月,我園將附近空地劃入幼兒園,里面是一片小竹林。孩子們常跑到里面,在里邊玩鬧?！毒V要》明確規(guī)定:“把周?chē)淖匀画h(huán)境、社會(huì)環(huán)境作為兒童發(fā)展的重要資源”。【1】因幼兒對(duì)竹、愛(ài)竹的熟悉,我園把"竹"當(dāng)作幼兒自主活動(dòng)的主體,讓孩子們?cè)?竹"所創(chuàng)造的富有野趣的大自然環(huán)境里,自主、自發(fā)的活動(dòng)。3.教師對(duì)大班自主游戲新研究我們幼兒園大班組的老師對(duì)幼兒的自主游戲產(chǎn)生了濃厚的研究興趣。由于5—6歲幼兒自主意識(shí)逐漸增強(qiáng),大班自主游戲與小中班時(shí)發(fā)生了顯著的變化,相比小中班,大班幼兒的自主水平、交往能力明顯提高。于是大班組老師,經(jīng)常開(kāi)會(huì)討論。如何更好地去觀察、解讀和支持幼兒的自主游戲呢?這些問(wèn)題一直困擾我們老師。經(jīng)過(guò)多次研究討論,大家一致認(rèn)為要想更好地支持幼兒的游戲,我們必須觀察在先,因?yàn)橛^察是了解和理解幼兒的基礎(chǔ),也是理解幼兒游戲行為的關(guān)鍵,從而教師給出正確的指導(dǎo)和策略。二、利用"竹"資源創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定:"環(huán)境是重要的教育資源,應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)造和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?】因此,創(chuàng)造適宜、使兒童主動(dòng)發(fā)展的環(huán)境,是我們幼兒園工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。利用"竹"資源,為幼兒提供一個(gè)獨(dú)特的、符合幼兒興趣發(fā)展需求的自主活動(dòng)環(huán)境,使幼兒成為環(huán)境的主角,在與環(huán)境相互影響的情況下,激發(fā)幼兒自主參與活動(dòng)的興趣,從而使身心得到全面的和諧發(fā)展。1、解放雙手,使之能玩。在開(kāi)始自主活動(dòng)前,先解放雙手,讓幼兒充分玩耍。教師是一個(gè)觀測(cè)者,在活動(dòng)中可以隨時(shí)觀察幼兒的玩法,與同伴合作方式,對(duì)活動(dòng)材料持續(xù)的興趣,以及在自主活動(dòng)中幼兒獲得了哪些發(fā)展。如：給幼兒提供不同大小的"竹子",幼兒玩了一段時(shí)間,你會(huì)意外地發(fā)現(xiàn),他們自己探索了“玩轉(zhuǎn)竹竿”、“撐桿跳”、“走平衡”、“騎大馬”、“竹桿舞”、“舉啞鈴”、“擊棍球”、“賽龍舟”等游戲。2、解放嘴巴,使之能講。在自主活動(dòng)中,幼兒在探索了“竹子”各種不同的玩法之后,教師應(yīng)及時(shí)組織孩子在輕松環(huán)境中進(jìn)行談話。如：在活動(dòng)中,幼兒首先自主地探索各種竹子玩法,然后分享他們自己玩竹子的體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)他們是如何玩“竹子”的,并請(qǐng)孩子展示他們自己的游戲方式,這樣不僅促進(jìn)同伴之間交流、學(xué)習(xí),同時(shí)也讓幼兒體驗(yàn)、分享自我探索樂(lè)趣。3、解放頭腦,使之能思。讓孩子在愉快的環(huán)境下，自由思考。在思考的過(guò)程中,產(chǎn)生的新觀點(diǎn)和想法,鼓勵(lì)他們大聲說(shuō)出來(lái)，發(fā)展孩子思維的創(chuàng)造性。在自主活動(dòng)之后,教師適時(shí)提出建議,如:在用“竹子”趕球的過(guò)程中,教師看到孩子都在漫無(wú)目的的趕球,只見(jiàn)有個(gè)小朋友把球往輪胎洞里趕。這時(shí),教師引導(dǎo)他們,不如我們做個(gè)球門(mén)吧!孩子想到把竹子插在雪糕筒里,做了一個(gè)球門(mén)。(圖一）三、自主游戲中教師的角色定位和指導(dǎo)在自主游戲中,教師往往扮演顯性和隱性的角色。自主游戲是兒童個(gè)性化的游戲,也是孩子引導(dǎo)孩子的游戲。從這些自主特征出發(fā),教師應(yīng)明確自主游戲的角色定位,把游戲權(quán)力歸還給兒童。教師必須清楚,自己僅僅是游戲環(huán)境的創(chuàng)建者,游戲過(guò)程中的觀測(cè)者和支持者。當(dāng)然,自主游戲并不是放縱的,也不是兒童們想要干什么就去做。現(xiàn)在許多老師曲解自主游戲的定義,會(huì)認(rèn)為自主,就是隨孩子玩,老師也不管,其實(shí)自主游戲并非如此,我們所說(shuō)的自主游戲是孩子是否遵守這個(gè)游戲的規(guī)則?我們的游戲規(guī)則是否違背了這個(gè)"自主"理念?那么,這里要涉及到你如何理解"規(guī)則"一詞,我認(rèn)為,規(guī)則與玩法仍然要區(qū)別開(kāi)來(lái),建立規(guī)則就是培養(yǎng)孩子的習(xí)慣,例如:在"竹竿舞”中,就要建立好規(guī)則。1.兩個(gè)孩子一組一人面對(duì)著各握竹桿的兩端,在討論中將打竿節(jié)奏定為兩類(lèi),第一類(lèi)是"開(kāi)合開(kāi)開(kāi)合",第二類(lèi)是"開(kāi)合開(kāi)合開(kāi)開(kāi)合"。2.打竿的節(jié)奏要快,打桿時(shí)幼兒發(fā)現(xiàn)打桿幼兒節(jié)奏不一致時(shí),應(yīng)立即停止動(dòng)作。調(diào)整完后再開(kāi)始。3.游戲結(jié)束后,要把竹子整理好,放回原來(lái)應(yīng)該安排的位置,這就是游戲規(guī)則。（圖一）（圖二）四、自主游戲中教師的指導(dǎo)策略在自主活動(dòng)中,教師一定要掌握指導(dǎo)尺度,教師的游戲指導(dǎo)要顯性隱化,應(yīng)以觀察和了解幼兒為主,盡量不要直接指導(dǎo),少干涉幼兒的游戲活動(dòng),鼓勵(lì)兒童自己解決這個(gè)問(wèn)題。教師要善于把握教育的機(jī)會(huì),巧妙地指導(dǎo),"隱藏"要巧妙,“顯”要顯得到位。那么教師何時(shí)應(yīng)該默然無(wú)聞,又何時(shí)教師要介入兒童游戲中呢?(一)自主游戲中提倡自由 在自主游戲中,要充分體現(xiàn)孩子在游戲中的“自由”,游戲的自由體現(xiàn)在多個(gè)方面,它是多維度的。1.孩子在創(chuàng)作游戲的主題,情節(jié)上時(shí)應(yīng)該保持沉默,而靜下則是一種支持。筆者認(rèn)為孩子有創(chuàng)造的潛能,讓他們有足夠的時(shí)間和空間來(lái)考慮這方面的問(wèn)題。例如:在"竹子"探索劃龍舟的過(guò)程中,教師起初看見(jiàn)幼兒拿著竹子坐在小馬上,嘴里喊著劃呀劃。另一個(gè)幼兒看到后笑著說(shuō):"這樣劃船根本不動(dòng)呀!"我們站起來(lái)劃,就能動(dòng)了。只見(jiàn)一名幼兒和他的伙伴拿著兩個(gè)竹子做起劃龍舟的動(dòng)作，后來(lái)孩子想到端午節(jié)劃龍舟，于是教師組織幼兒開(kāi)展龍舟比賽。在個(gè)過(guò)程當(dāng)中教師沒(méi)有干涉他們,而是讓他們能有足夠的想像空間來(lái)發(fā)展游戲。幼兒從單獨(dú)游戲發(fā)展在合作游戲，最后到集體游戲。（單獨(dú)游戲）（合作游戲）（集體游戲）2.孩子在選擇小伙伴時(shí)也應(yīng)當(dāng)自由,可以單獨(dú)玩游戲,也可能是群體玩游戲。在孩子們玩游戲的過(guò)程中,教師鼓勵(lì)他們合作玩游戲,但也應(yīng)允許他們獨(dú)自或單自玩游戲。 3.當(dāng)孩子們?cè)趯ふ矣螒虿牧匣蜻x擇玩具時(shí)教師也應(yīng)該給予自由,充分地體現(xiàn)幼兒的個(gè)別需求。例如:在擊棍球的過(guò)程中,竹竿過(guò)細(xì)了,很難控制球。孩子想改變竹竿,教師給他們提供了各種材料,報(bào)紙、瓶子等。經(jīng)過(guò)試驗(yàn),礦泉水最終被發(fā)現(xiàn)更合適。當(dāng)然,教師這時(shí)并非什么也不做,在兒童的游戲中教師必須充當(dāng)觀察,隨時(shí)都要關(guān)注兒童游戲過(guò)程的進(jìn)展，觀察兒童在游戲中所出現(xiàn)的種種情況。例如:孩子喜歡哪種類(lèi)型的游戲，孩子中哪個(gè)人具有領(lǐng)導(dǎo)游戲能力，哪些玩具會(huì)引起兒童的游戲興趣，游戲時(shí)間是否充足，材料投放是否存在問(wèn)題，幼兒在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)水平等方面有哪些提高,或存在哪些問(wèn)題等等。（改造竹竿）（改造成功）(二)自主游戲中教師的適時(shí)介入自主游戲的指導(dǎo)應(yīng)適宜,教師在介入游戲時(shí)應(yīng)給孩子合理地幫助,使幼兒充分發(fā)揮游戲的自主性,有效地促進(jìn)其富有個(gè)性的自主發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)下列情況時(shí),教師可介入: 1.如果孩子在游戲中發(fā)生過(guò)激的行為,如損害他人或其他個(gè)體的健康,并干擾別人游戲,教師應(yīng)立即停止。 例如:一個(gè)孩子在玩竹子時(shí),當(dāng)他玩得很興奮時(shí)就用竹子攻擊別的的小朋友,這時(shí)教師就要立即進(jìn)行制止。2.當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑兄鲃?dòng)尋求幫助時(shí),教師要給予適當(dāng)?shù)脑?例如:在"竹子"探索的劃龍舟時(shí),有幼兒想?yún)⒓育堉刍顒?dòng)?？墒莿濤堉鄣倪^(guò)程中總是跟不上大家的節(jié)奏,這時(shí)教師就可以給予援助，幫幼兒練習(xí)好節(jié)奏。 3.當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑幸蛴龅嚼щy、挫折、糾紛,難以實(shí)現(xiàn)自己游戲愿望時(shí),教師要幫助引導(dǎo)、解決。例如:在"竹子"探索的擊棍球比賽中,幼兒沒(méi)有分配好誰(shuí)進(jìn)攻誰(shuí)防守,導(dǎo)致大家總是搶一個(gè)球,使游戲無(wú)法進(jìn)行下去。這時(shí)教師要及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒觀看球類(lèi)比賽，發(fā)現(xiàn)有些球類(lèi)比賽是有規(guī)則意識(shí)的。于是，教師和幼兒用即時(shí)貼在地上劃分區(qū)域幫助幼兒建立規(guī)則意識(shí)。（沒(méi)有規(guī)則）（建立規(guī)則）綜上訴說(shuō):我們幼兒園自主游戲仍存在許多不足,還需要在實(shí)踐中不斷探索和累積,需要我們使用各種靈活的手段和方式激活游戲中的各種可能性。只要我們能做到真正地尊重孩子,讀懂孩子的游戲行為,讓孩子在游戲中充分發(fā)揮游戲的主體地位,使孩子們體驗(yàn)自主游戲的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō):"