2023年語文課堂教學(xué)反思

2023年語文課堂教學(xué)反思語文課堂教學(xué)反思1

時(shí)常聽到老師埋怨：語文難教，涉及的學(xué)問點(diǎn)太多，一節(jié)課不停的講，還沒講完，還得另找自習(xí)課去補(bǔ)，又苦又累，學(xué)生還不領(lǐng)情，不愿聽，嫌老師擠占了他們自習(xí)課的'時(shí)間。學(xué)生則埋怨：作業(yè)太多，一晚上都做不完，老師的題海戰(zhàn)術(shù)讓人吃不消，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心情。可見老師和學(xué)生都在大量的拼體力、拼時(shí)間，但收效甚微。做作一名語文教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)清晰的意識(shí)到：課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生素養(yǎng)的主陣地，向四非常鐘要效益是非常關(guān)鍵和必要的。只有把握好課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，讓學(xué)生在四非常鐘內(nèi)省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能達(dá)到“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，全面提高素養(yǎng)”的要求。那么如何在40分鐘內(nèi)獲得最大的效益，是我們每位老師都在主動(dòng)思索和不斷探究的問題。依據(jù)本人的教學(xué)實(shí)踐，談兩點(diǎn)粗淺的相識(shí)。

一、老師如何專心教：

1、備課時(shí)要細(xì)心設(shè)計(jì)

2、內(nèi)容上要有所側(cè)重

3、訓(xùn)練點(diǎn)要重在實(shí)力

4、時(shí)間上要合理支配

二、學(xué)生如何主動(dòng)學(xué)

1、明確目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)。

2、發(fā)揮主動(dòng)，學(xué)當(dāng)“小老師”

3、全員參加，合作學(xué)習(xí)。

4、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，探究解決。

5、擅長歸納,事倍功半。

語文課堂教學(xué)反思2

老師與學(xué)生要想發(fā)展，必需要將實(shí)踐與探究融為一體，使之成為促進(jìn)師生發(fā)展，實(shí)力不斷提升的過程，而反思則是將二者有效結(jié)合。那么應(yīng)從哪些方面實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的反思模式構(gòu)建呢

1，要求做好課堂簡要摘記。

當(dāng)前，老師講學(xué)生聽已成了教學(xué)中最普遍的方法。而要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反思，聽是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要反思，就要有內(nèi)容。所以學(xué)生就要先進(jìn)行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學(xué)生供應(yīng)了反思的依據(jù)。學(xué)生也能從課堂簡要摘記中更好的體驗(yàn)課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也成了有目標(biāo)，有策略的主體行為，可促使老師和學(xué)生進(jìn)行探究性，探討性的活動(dòng)。有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得個(gè)人體驗(yàn)，提高個(gè)人的創(chuàng)建力，所以課堂簡要摘記是學(xué)生進(jìn)行反思的重要環(huán)節(jié)。

2，指導(dǎo)學(xué)生駕馭反思的方法。

課堂教學(xué)是開展反思性學(xué)習(xí)的主渠道。在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從多方位，多角度進(jìn)行反思性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的實(shí)踐反思，可以是對(duì)自身的相識(shí)進(jìn)行反思，如，對(duì)日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導(dǎo)學(xué)生多問一些為什么；也可以是聯(lián)系他人的.實(shí)踐，引發(fā)對(duì)自己的行為的比較反省，我們可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同類比較，達(dá)到"會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小"的境界；也可以是對(duì)生活中的一種現(xiàn)象，或是四周的一種思潮的分析評(píng)價(jià)，此外學(xué)生的反思還何以是階段性的，如：一節(jié)課尾聲時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行一下反思，想想自己這節(jié)課都有什么收獲還有哪些疑問當(dāng)天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的進(jìn)步和不足等等。

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本學(xué)期執(zhí)教《觀潮》一課，這是一篇傳統(tǒng)課文，作為公開課，執(zhí)教的次數(shù)許多，我自己過去也曾經(jīng)教過，是循著三條主線：人物線、聲音線、以及潮來線來設(shè)計(jì)教學(xué)教法的，但是這次再教這一課，在新的教學(xué)理念的要求下，如何做到老文新教，成了我仔細(xì)思索的問題，在教學(xué)中有一些收獲，也有一些啟示，值得深思和總結(jié)。

通過教學(xué)，我覺得比較勝利的地方有以下幾方面，主要體現(xiàn)出以下一些教學(xué)思想：

一、以學(xué)生為主體的意識(shí)體現(xiàn)得非常清晰，老師充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和主動(dòng)性

學(xué)生的語文實(shí)力主要通過學(xué)生自己的語文實(shí)踐活動(dòng)“習(xí)得”，不是老師教會(huì)的，所以語文教學(xué)中要特殊留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，才能真正提高學(xué)習(xí)的時(shí)效。整堂課中，我?guī)缀鯖]有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問題，主要是通過學(xué)生自讀來讀懂理解課文，我的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練上，并且在訓(xùn)練過程中賜予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教學(xué)中我的教學(xué)民辦法識(shí)也比較強(qiáng)，常常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生的一員共同參加學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，比如朗讀課文“潮來時(shí)”一段，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇自己喜愛的語句讀給大家聽，努力讀得精彩些。這樣處理朗讀，學(xué)生就會(huì)讀的更加主動(dòng)，更加投入，也更有愛好。再比如：學(xué)習(xí)新詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，天經(jīng)地義。可是教學(xué)中，我讓學(xué)生領(lǐng)讀，我來跟讀，這種角色的轉(zhuǎn)換，所得到的效果可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)賽過學(xué)生跟讀的被動(dòng)做法。學(xué)生在輕松開心的氣氛中學(xué)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)效率也隨之得到提高。

以學(xué)生為主體的教學(xué)思想還體現(xiàn)在全體學(xué)生共同參加的基礎(chǔ)上。語文課上的訓(xùn)練不能只面對(duì)個(gè)別尖子學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是課堂的主子。這堂課中老師設(shè)計(jì)了一道填空題：

今日，我去海寧觀潮，潮來之前，江面上（）?？沙眮頃r(shí)，卻一浪一浪（），一浪一浪（）。潮水聲如同（），海堤上盡管（），但竟聽不出他們在說些什么。慢慢地，潮過去了，消逝在（）的地方。

這道題我是經(jīng)過細(xì)心打算的`，它既不是課文內(nèi)容的簡潔重復(fù)，又能讓全體學(xué)生共同參加，填出不同的答案，學(xué)習(xí)了學(xué)問，培育了實(shí)力，體現(xiàn)出面對(duì)全體的思想。

二、整堂課充分重視朗讀和背誦的指導(dǎo)

以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的珍貴閱歷。課堂中老師就是應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請好玩，讀得興致勃勃。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培育學(xué)生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。好的語句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，運(yùn)用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語言文字訓(xùn)練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語文老師比較勝利的一點(diǎn)。

三、在理解文章的同時(shí)，注意語言的積累和運(yùn)用，留意創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)

語文教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)過的詞語、句子讓學(xué)生用一用，這樣有利于學(xué)生內(nèi)化課文的語言，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言極有好處。我在這堂課的最終，依據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)綜合運(yùn)用本堂課學(xué)過的部分詞語、句子的練習(xí)，因犯難度不高，所以每個(gè)學(xué)生都能參加，體現(xiàn)了面對(duì)全體的教學(xué)原則。

語文課堂教學(xué)反思4

《bpmf》這一課的學(xué)習(xí)是我班孩子到了陽羅鎮(zhèn)小后第一次學(xué)習(xí)四個(gè)聲母的讀法、寫法,以及和韻母的兩拼讀法。在學(xué)會(huì)了6個(gè)單韻母后,孩子們明顯已經(jīng)不再生疏拼音字母的學(xué)習(xí)了,而且,也已經(jīng)駕馭了學(xué)習(xí)的一些方法。

1、教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生視察課件和書中的插圖,孩子們能理解圖意,引出bpmf四個(gè)聲母,激發(fā)了學(xué)生愛好、幫助識(shí)記,為學(xué)生學(xué)習(xí)字母供應(yīng)了一個(gè)語言背景和環(huán)境。我始終把精確拼讀、正確書寫字母、韻母作為重點(diǎn)。培育學(xué)生精確的拼讀音節(jié)的實(shí)力。對(duì)音節(jié),只要求能夠精確拼讀、進(jìn)行適量描紅、抄寫,不要默寫,以減輕負(fù)擔(dān),保證重點(diǎn)。值得留意的是拼讀要與識(shí)字、與發(fā)展語言結(jié)合起來,不能只是單純技能上的訓(xùn)練。

2.書寫的重點(diǎn)在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成,寫字過程中,正確的坐姿、正確的.握筆姿態(tài)、寫字時(shí)視察范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的整齊等,這個(gè)過程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫得好與壞。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以,我沒有過于看重孩子字寫得是否又快又好,而是非常重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的培育。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣。使他們終身受益。

3.在寫字過程中,我留意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化,兒童化,盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)。避開簡潔、重復(fù)的抄寫。比如課堂上支配書空訓(xùn)練、口頭書寫、同桌相互寫在對(duì)方手心上并檢驗(yàn)等等。學(xué)生學(xué)得愛好深厚,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

學(xué)了這一課后,孩子們算是正式起先拼讀音節(jié)了。我想,今后照舊要這樣腳踏式的地一步一步地讓孩子們學(xué)會(huì)聲母與韻母的拼讀。

語文課堂教學(xué)反思5

本節(jié)課是一節(jié)識(shí)字課?！缎抡n標(biāo)》指出：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)主要是教給學(xué)生識(shí)字方法，培育學(xué)生識(shí)字愛好。在本節(jié)課中，勝利的地方在于：響應(yīng)《新課標(biāo)》的要求，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生主動(dòng)參加到生字學(xué)習(xí)中。

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“勝利的教學(xué)所須要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的愛好?！痹诒竟?jié)課中，老師利用7個(gè)笑臉來吸引學(xué)生的留意，出示兩個(gè)笑臉的內(nèi)容讓學(xué)生猜字，讓學(xué)生感到猜出字時(shí)勝利的喜悅，同時(shí)又激起學(xué)生要送學(xué)問給笑臉，讓別人也來猜猜自己所出的題目的愛好，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。

老師在教學(xué)生字讀音時(shí)，并沒有親自教學(xué)生拼讀，而是抓住了小學(xué)生愛表現(xiàn)的心理，讓學(xué)生當(dāng)小老師，把自己會(huì)讀的生字詞教給身邊的同學(xué)，比比誰教會(huì)得多。老師還通過檢查被教的.同學(xué)的拼讀狀況，來表揚(yáng)教的和被教的同學(xué)。如此不僅增加了被教同學(xué)要學(xué)好的決心，同時(shí)也提高了教的同學(xué)的學(xué)習(xí)心情。真正體現(xiàn)了《新課標(biāo)》中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子”的新理念，從而也體現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)中在引導(dǎo)學(xué)生自主合作，探究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新理念。

本節(jié)課還存在不足的地方：學(xué)問來源于生活，用于生活。識(shí)字教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，培育學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在這一點(diǎn)上，老師做的還不夠。在學(xué)生學(xué)完生字時(shí)，老師沒有剛好引導(dǎo)學(xué)生把這些字詞運(yùn)用于生活中，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)的不到更好的鞏固。

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隨著新教改的實(shí)施，素養(yǎng)教化的不斷實(shí)行，語文教學(xué)也在發(fā)生著不斷的改變，我們在教學(xué)探討過程中，更應(yīng)向向課堂40分鐘要效率，老師在課堂上的更應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

一、老師做好充分打算，老師不打無打算之仗，即要留意學(xué)問點(diǎn)，又要留意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。

二、留意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)狀況的反饋，給不聽講的人“當(dāng)頭棒喝”。

老師講的再好，學(xué)生在課堂上不留意聽，講了等于白講。在課堂上，我特別留意視察學(xué)生，從他們的眼神和精神狀態(tài)，我能了解他們對(duì)教學(xué)是否感愛好。我會(huì)剛好敏捷的調(diào)整教學(xué)，同時(shí)也能促使我更努力、仔細(xì)地備課。

對(duì)于上課愛走神的孩子，我在課堂上留意視察他們的表情和眼神，感覺他們又走了神，我會(huì)請他們重復(fù)上一個(gè)問題，或立即點(diǎn)名說出來。在課堂上我常運(yùn)用這個(gè)動(dòng)作，一跺腳或一拍手點(diǎn)某人的名字，讓他用心聽講。

三、給學(xué)生時(shí)間，讓他們做主子。

六年級(jí)的學(xué)生，愛當(dāng)小老師，也能當(dāng)好小老師。在課堂上我留意給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，對(duì)于有人懂得問題，就請他來講，這樣同學(xué)們聽得更仔細(xì)，也更樂于接受，同時(shí)也促進(jìn)了他們的求知欲和進(jìn)取心。

四、面對(duì)全體學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師注意重難點(diǎn)點(diǎn)撥。

課堂上學(xué)生是主子，六年級(jí)的學(xué)生有肯定的自學(xué)實(shí)力。尤其是字詞等基礎(chǔ)學(xué)問，同時(shí)老師對(duì)重難點(diǎn)的點(diǎn)撥也是特別中要的。

五、課堂上的.問題要設(shè)計(jì)精彩，吸引人，引發(fā)學(xué)生的思索和探討。

課堂提問是教與學(xué)相互溝通的一座橋梁，是老師了解學(xué)生駕馭學(xué)問的一個(gè)途徑，也是教學(xué)效果優(yōu)劣的一個(gè)側(cè)影。這就須要老師課堂上提問學(xué)生必需從實(shí)際動(dòng)身，以科學(xué)的、藝術(shù)的方式、方法處理好學(xué)生回答老師所提問題。

1、老師提問要有可知性

古語云：知之為知之，不知為不知，是知也。老師所提問題必需是學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道的，那些超出學(xué)生應(yīng)知范圍的問題，老師課堂上最好不要提問、否則，學(xué)生回答不上來，當(dāng)眾出“丑”，老師尷尬，課堂氣氛受到影響。對(duì)于那些課堂上不用心聽講的學(xué)生，老師有意“亮相”，最好也不要實(shí)行這種方法。老師應(yīng)當(dāng)提學(xué)生須要駕馭的或是所學(xué)學(xué)問的拓寬和發(fā)展這方面的問題，發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力，把教學(xué)引向深化。

2、老師提問要有誘導(dǎo)性

老師提問的語氣要有誘導(dǎo)性。有些提問，老師對(duì)象明確，時(shí)間處理得適當(dāng)，但學(xué)生還是回答不上來。有的老師認(rèn)為，學(xué)生回答不上所提問題，就是沒駕馭學(xué)問。其實(shí)不然。有些學(xué)生對(duì)老師所提問題，一時(shí)理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時(shí)老師要用肯定的語言加以誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生的思維，能在老師的誘導(dǎo)下，發(fā)揮記憶力、想象力創(chuàng)建力，學(xué)生定會(huì)從迷霧中解脫出來，一展風(fēng)姿回答出老師所提問題。

3、老師提問要有明確性

老師提問的明確性很重要。老師是讓全體學(xué)生齊答，還是讓部分學(xué)生回答；是讓張三回答，還是李四回答，肯定要對(duì)象明確，方式明確，否則學(xué)生不能同老師相互協(xié)作，課堂氣氛活躍不起來。小學(xué)生回答對(duì)象不明確這種形式的問題時(shí)，比較簡單同老師協(xié)作，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學(xué)秩序混亂。

隨著教改的不斷深化，信任語文教學(xué)也會(huì)隨之更上層樓。

語文課堂教學(xué)反思7

新學(xué)期伊始，在津南區(qū)“深化課程改革構(gòu)建高效課堂”的指導(dǎo)思想下，我校大刀闊斧的進(jìn)行了課堂教化改革實(shí)踐活動(dòng)，推行“三六”教學(xué)模式，努力構(gòu)建以“學(xué)案”為載體的富有特色的高效課堂。

對(duì)于這一新的教學(xué)模式，起初我并非完全接納，可以用這樣一句話說明在這一過程中自己心態(tài)的改變：在遲疑中不斷嘗試，在嘗試中發(fā)覺改變，在改變中反思提高。

作為高二年級(jí)的語文老師，起初對(duì)“學(xué)案”總有幾分顧慮。學(xué)案該怎樣寫？復(fù)習(xí)課的學(xué)案該怎樣寫？在驚慌的復(fù)習(xí)中學(xué)案能否發(fā)揮應(yīng)有的作用？諸多懷疑存于心中。聽過幾堂課后，我也起先了自己的`教學(xué)嘗試。從教學(xué)目標(biāo)的確立到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，從教學(xué)方法的斟酌到反饋練習(xí)的篩選，在設(shè)計(jì)學(xué)案、實(shí)施學(xué)案的過程中我發(fā)覺了自己和學(xué)生都有了新的改變。

變先講后練為先學(xué)后講，讓學(xué)生體驗(yàn)從的確如此到原來如此的心理轉(zhuǎn)變。課堂上師生、生生之間對(duì)話溝通多了，分組探討發(fā)表各自觀點(diǎn)，展示學(xué)問發(fā)生、發(fā)展的思維過程的機(jī)會(huì)多了，讓每一位學(xué)生參加、共享學(xué)習(xí)的過程，在主動(dòng)學(xué)習(xí)中提高了課堂效益。

在這一過程中我心里對(duì)學(xué)案也有了自己的相識(shí)。

學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與老師的教之間的中介，借助學(xué)案改進(jìn)現(xiàn)行的教學(xué)模式，可以有效地改進(jìn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，培育學(xué)生的主動(dòng)探究精神和自主學(xué)習(xí)實(shí)力，并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。學(xué)案的落實(shí)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中，因此在教學(xué)過程中如何體現(xiàn)學(xué)案的作用、發(fā)揮學(xué)案本身的價(jià)值則是學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式探討的核心。

當(dāng)然，對(duì)于語文教學(xué)我主見教學(xué)模式因文而定，因課而變，因時(shí)而改。

例如語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生的特性化行為，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評(píng)價(jià)的實(shí)力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量，不應(yīng)以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，才能培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)學(xué)習(xí)、擅長學(xué)習(xí)。

“學(xué)案”的實(shí)施對(duì)老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，老師不再是學(xué)問倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、幫助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強(qiáng)的才智駕馭實(shí)力、組織協(xié)調(diào)實(shí)力和開放、民主、寬容、合作、同等的教學(xué)心態(tài)。同時(shí)學(xué)生也應(yīng)當(dāng)主動(dòng)主動(dòng)，樂于探究；潛心研讀，獨(dú)立思索；質(zhì)疑問難，互動(dòng)合作；擅長發(fā)覺，注意總結(jié)。

語文課堂教學(xué)反思8

十二三歲的年齡，本就是玩的時(shí)候，假如非要讓七年級(jí)新生向中學(xué)生那般老成、穩(wěn)重的坐在教室里靜靜的聽老師講課，對(duì)于他們來說的確有一點(diǎn)嚴(yán)酷。可以說，任何一種過于許久單調(diào)的活動(dòng)對(duì)學(xué)生而言都是枯燥乏味的。古代教化家孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币氤浞治龑W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，老師在傳授學(xué)問的同時(shí)，應(yīng)努力營造一種開心的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參加到教學(xué)中來，主動(dòng)發(fā)揮他們自身的能動(dòng)性，成為學(xué)習(xí)的主子。這就是寓教于樂。什么是寓教于樂？就是在老師引導(dǎo)下，從情感教化入手，給學(xué)生愛與美，激發(fā)其學(xué)習(xí)愛好和主動(dòng)性，創(chuàng)建性，使學(xué)生能開心、主動(dòng)地接受學(xué)問，成為學(xué)習(xí)的主子，由苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。

一、寓教于樂，將音樂引入語文課

要想寓教于樂必需豐富教學(xué)內(nèi)容，必需采納生動(dòng)的教學(xué)方法才能得以體現(xiàn)。老師的“樂”教具有確定性作用，因?yàn)樗菢穼W(xué)的'前提。為達(dá)到樂學(xué)，可將音樂引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的氛圍，使學(xué)

生產(chǎn)生身臨其境的感覺。通過學(xué)習(xí)從而得到精神上的滿意。比如說，學(xué)習(xí)初中語文第一冊第11課《綠》時(shí)，老師可以進(jìn)行配樂朗讀，讓學(xué)生邊聽音樂，邊看相關(guān)的幻燈圖片，邊感受朗誦時(shí)的情感起伏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生從感性角度相識(shí)朱自清筆下那醉人的綠，這樣學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，也可以使學(xué)生了解到大自然的奇妙與漂亮。如《盲孩子和他的影子》一課，用音樂協(xié)作，就能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。溫柔抒情的音樂使學(xué)生感受到影子的和善、可愛；柔媚的音樂更能調(diào)動(dòng)出盲孩子孤苦無一時(shí)學(xué)生的憐憫。音樂使學(xué)生感知到了什么是美，什么是關(guān)愛。在進(jìn)行美育和酷愛自然的教化時(shí)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、開展角色表演，創(chuàng)設(shè)不憐憫境，使學(xué)生樂中學(xué)習(xí)愛好是人們工作和學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，有愛好才能引起大腦的興奮、視察、思維、記憶等活動(dòng)，才能最有成效，為幫助初一學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容，體會(huì)字里行間洋溢出的情感，可開展各種生動(dòng)好玩的表演活動(dòng)，進(jìn)行樂中學(xué)習(xí)。如《羚羊木雕》一課，可請學(xué)生分別扮演“我”，父母，奶奶，萬方及萬方媽媽。在表演時(shí)，每個(gè)人都要留意自己扮演角色的身份，說話時(shí)的語氣動(dòng)作等。通過這樣干脆的演示，同學(xué)們可以更直觀的了解人物的性格特點(diǎn)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，也熬煉了學(xué)生的表演實(shí)力和朗誦實(shí)力。

三、美化板書，圖文并茂

板書是反映課文內(nèi)容的鏡子，展示文章結(jié)構(gòu)的屏幕，是老師教學(xué)使引人入勝的導(dǎo)游圖，是每一堂課的眼睛，對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力有很大作用。一幅精彩的板書設(shè)計(jì)，往往會(huì)使學(xué)生愛好盎然，它集直觀、形象、生動(dòng)為一體，既將課文內(nèi)容直觀展示，又獨(dú)具匠心。如《看云識(shí)天氣》一課，在教學(xué)時(shí)，用課件將板書和圖片結(jié)合起來，圖文兼?zhèn)?，學(xué)生一目了然。這就體現(xiàn)了初一語文教學(xué)的直觀性和趣味性教學(xué)特點(diǎn)。

語文課堂教學(xué)反思9

在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生圍繞“這是一只怎樣的狼？怎樣的小羊？讀課文，找出有關(guān)句子讀一讀。并且找出依據(jù)?！边@一專題各自發(fā)表自己的想法和看法，進(jìn)行專題漫談。學(xué)生圍繞專題漫談，從句子本身的意思到聯(lián)系上下文的句子，直至朗讀處理等方面談了自己的相識(shí)。他們的漫談既有專題，但又不受專題的限制，顯得寬松而又自由，有肯定的深度。

1、漫談滿意學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理需求。

變更單一的學(xué)習(xí)方式，，讓學(xué)生獨(dú)立自主與合作溝通相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)是二期課改的改革要點(diǎn)。學(xué)生很想把自己的看法和想法告知?jiǎng)e人，不善抑制自己，想到什么就說什么。對(duì)這節(jié)課的'教學(xué)，我賜予學(xué)生較多時(shí)間與空間，讓他們“自由漫談”。學(xué)生能圍繞某一專題暢談自己對(duì)這篇課文的相識(shí)，滿意了他們想說的愿望。也不會(huì)對(duì)老師的提問顯得拘謹(jǐn)而不敢舉手。學(xué)生不那么膽怯 ，自然話也就多了。

2、通過漫談相互促進(jìn)，相互啟發(fā)。

事物發(fā)展改變的根本緣由在于事物的內(nèi)因，外因只是起促進(jìn)和催化作用。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問關(guān)鍵在自身，只有自己想學(xué)、要學(xué)、有愛好學(xué)，在老師和同學(xué)的幫助、啟發(fā)下，才能真正學(xué)到學(xué)問，學(xué)會(huì)本事。本塘課教學(xué)，給學(xué)生支配較多的時(shí)間，讓他們有更多的機(jī)會(huì)參加到課堂教學(xué)之中。通過漫談式教學(xué)學(xué)生的“說”的實(shí)力有所提高。為了要主動(dòng)參加漫談，必需仔細(xì)閱讀課文和課外讀物，用心傾聽同學(xué)的發(fā)言，因此，“讀”和“聽”的實(shí)力也有肯定的進(jìn)步。我想三方面的提高肯定會(huì)促進(jìn)“寫”的實(shí)力的進(jìn)一步提高。

3、通過漫談總結(jié)學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)有所得。

二期課改的課程理念要求我們老師要精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能，著力培育學(xué)生的思想力和實(shí)踐實(shí)力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在漫談的過程中，學(xué)生總是先談自己的看法，再談這樣說的依據(jù)。體現(xiàn)了學(xué)生在語言表達(dá)上的突破。不再像剛?cè)雽W(xué)時(shí)，回答問題表達(dá)簡潔。而且學(xué)習(xí)的方式也有多樣化的趨勢，如：有的看圖來理解，有的動(dòng)作來理解，有的讀句子的方法來理解，有的結(jié)合生活實(shí)際來理解，還有的讀句子，找關(guān)鍵詞來理解。通過上述方法，學(xué)生能夠運(yùn)用的恰到好處，說明學(xué)生不僅理解了課文，真正駕馭了學(xué)習(xí)課文的法寶----學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用。

4、不足之處：

本堂課，學(xué)生漫談?wù)勊麄儗?duì)課文某一方面的相識(shí)和看法，在相互溝通、相互啟示、相互學(xué)習(xí)的過程中，達(dá)到了對(duì)課文內(nèi)容的了解，從而有效地提高理解、運(yùn)用語言文字的實(shí)力。但是，學(xué)生由于再談的過程中，受到了課件制作的影響，不能很自由地把小羊和狼穿插在一塊兒談。作為老師的我由于運(yùn)用漫談式教學(xué)的嘗試剛剛起步，對(duì)于學(xué)生的實(shí)力有所低估。在課堂上怕他們講不出，有時(shí)接下話頭接著幫學(xué)生講，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法和看法。以學(xué)生為本的觀念還需進(jìn)一步加強(qiáng)，信任學(xué)生的實(shí)力，做到對(duì)自己的學(xué)生有信念。

語文課堂教學(xué)反思10

七年級(jí)是一個(gè)過渡年級(jí)，學(xué)生會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如：（1）從七年級(jí)起先識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來說的確又有困難，沒方法輕視;（2）閱讀應(yīng)當(dāng)逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，對(duì)問題的理解不夠深化、不夠全面，閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;（3）七年級(jí)起先練習(xí)習(xí)作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學(xué)生一下子對(duì)作文感到特別頭疼，老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無力……面對(duì)這些問題，面對(duì)全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際動(dòng)身

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的依據(jù)，如何用好、用活教材，讓學(xué)生喜愛教材、喜愛語文，是最值得考慮的問題。在對(duì)教材、教參深化探討后我發(fā)覺新教材更注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的培育，對(duì)一些語文學(xué)問點(diǎn)要求不夠清楚、明確。如，本冊教材留意培育學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思索的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的實(shí)力，注意學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些學(xué)問點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、修辭方法的運(yùn)用，作文材料的選擇和詳略支配等。有了對(duì)教材較為正確、清楚的了解后，在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長避短、課內(nèi)外相互補(bǔ)充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一樣，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)老師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感愛好的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思索、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)老師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)料，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”動(dòng)身進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，還要從實(shí)際動(dòng)身，依據(jù)學(xué)習(xí)狀況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上老師在教給學(xué)生學(xué)問的同時(shí)，更要注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)實(shí)力的形成，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主子。尤其是七年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來，老師的`指導(dǎo)作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習(xí)還要通過老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此老師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教化觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后剛好反思、小結(jié)，探究，不再為了課堂的“完備”而牽強(qiáng)學(xué)生，主要注意學(xué)生學(xué)到那些學(xué)問，學(xué)會(huì)了哪些學(xué)習(xí)方法。

三、挑戰(zhàn)自我、充溢自我，在反思中成長

自參與工作以來，真的覺得是和學(xué)生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)覺常常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的學(xué)問、閱歷已無法滿意不斷出現(xiàn)的新問題、新狀況。課文假如只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生立刻會(huì)感到枯燥、無味，甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“手足無措”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià)，學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感愛好呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)會(huì)更寬廣的教學(xué)天地，這又是我最近在不斷反思的問題。假如僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對(duì)曾經(jīng)的成果沾沾自喜，那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果——不進(jìn)則退！我想是到了剛好充電、剛好反思的時(shí)候了。多和搭檔探討教學(xué)方法，多比較教學(xué)思路、向同學(xué)科的老師多學(xué)習(xí)、多請教，努力踐行“三人行必有我?guī)煛保瑢?duì)自己的教學(xué)多比較，多反思，提高自己上課水平和課堂效率，希望能沖破“瓶頸”，開拓語文教學(xué)的新天地。

語文課堂教學(xué)反思11

1、敏捷運(yùn)用識(shí)字方法

二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橛幸荒昙?jí)和二年上期的識(shí)字基礎(chǔ)，識(shí)字實(shí)力大大提高了，而且學(xué)生天性新奇、好勝，富有特性化的問題就能引起學(xué)生的愛好。課堂上我設(shè)計(jì)了一些問題，如：你怎樣記這些字？能把你記字的好方法告知其他同學(xué)嗎？這些問題打開了學(xué)生思維的閘門，富有特性的敏捷的識(shí)字方法層出不窮。如動(dòng)作演示法、換偏旁的方法、猜字謎，加一加、減一減，利用形聲字聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn)來記住漢字等等。讓學(xué)生在獨(dú)立識(shí)字的過程中，溝通了識(shí)字方法，培育了學(xué)生自主識(shí)字的實(shí)力。

2、在嬉戲中識(shí)字

愛玩好動(dòng)是孩子的天性，留意力難以保持是其年齡特點(diǎn)，只有敬重孩子的'天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快東中學(xué)習(xí)，才能收到志向的效果。因此，教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)主動(dòng)參加的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。如開火車認(rèn)字嬉戲，玩生字撲克的嬉戲及小組合作轉(zhuǎn)風(fēng)車的認(rèn)字嬉戲，都讓學(xué)生在一種歡樂的氛圍中不知不覺就識(shí)記了許多生字。

3、注意在低年級(jí)開展小組合作學(xué)習(xí)

將來的世界是一個(gè)合作的世界，也是一個(gè)競爭的世界，所以，從小培育學(xué)生的合作意識(shí)，競爭意識(shí)是特別必要的。課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念的第三條也明確指出：主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。雖然二年級(jí)的學(xué)生還沒有進(jìn)入到探討溝通的階段，自主、合作、探究的形式還處于簡潔的雛形態(tài)態(tài)，但在課堂上我特別注意培育學(xué)生這方面的實(shí)力。例如：在識(shí)字的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生開火車認(rèn)讀生字，及組織學(xué)生在小組中玩生字撲克和轉(zhuǎn)風(fēng)車的嬉戲。學(xué)生在這種合作的學(xué)習(xí)方式中，更能體會(huì)到識(shí)字的歡樂，也能激發(fā)他們識(shí)字的主動(dòng)性，為了讓學(xué)生更好的明白認(rèn)字不能認(rèn)半邊這個(gè)道理時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，先每個(gè)合作小組發(fā)一張卡片，小組完成上面內(nèi)容后讀一讀，學(xué)生讀完后可能有所發(fā)覺，在些字認(rèn)半邊可以，有些字認(rèn)半邊就不行，然后再進(jìn)行小組匯報(bào)。通過這樣自主探究的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能更簡單明白道理，而且課堂上真正做到讓學(xué)生人人參加，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)共同進(jìn)步。

語文課堂教學(xué)反思12

小學(xué)語文課本中有這樣一篇課文《專心靈去傾聽》：這是六年級(jí)上冊的一篇略讀課文，篇幅很長，也很感人，講解并描述了接線員蘇珊專心靈傾聽我的困難，用一顆慈母般的愛心幫助我的真情故事。在西班牙，問訊處的接聽員蘇珊用自己極好的耐性、一次又一次的心靈傾聽以及她那富有詩意的語言使一個(gè)孤寂、無助、對(duì)死亡充溢恐驚的男孩變得歡樂、自信，她影響了男孩的一生，成就了男孩的一生。

一、課堂教學(xué)中的反思。

這是西班牙一個(gè)真實(shí)的故事，我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟時(shí)，緊緊抓住心靈和傾聽兩個(gè)詞，體會(huì)蘇珊是怎樣專心的，又是怎樣有耐性地傾聽?這樣做給他人帶來了什么好處?由此，激勵(lì)學(xué)生在生活中做一個(gè)專心的傾聽者。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生留意蘇珊對(duì)死亡的樂觀主義看法，她對(duì)待鳥兒和自己的死亡都很從容，“到另一個(gè)世界唱歌去了?！倍嗝疵烂畹囊饩?，這種看法是值得我們每個(gè)人稱道的。在這堂課中，我主要緊扣一點(diǎn)：我把蘇珊當(dāng)作自己的`母親，蘇珊具有母親般的愛心。讓學(xué)生發(fā)散，找到重點(diǎn)句子，進(jìn)行朗讀感悟，感悟到她的樂觀、耐性和善、溫順、細(xì)心、她就像母親一樣在關(guān)切我、愛我。從而提升到，蘇珊是在用愛心在傾聽，專心在歌頌一首愛的歌曲，回來到課題，點(diǎn)題。學(xué)生能夠緊跟老師思路進(jìn)入文本，和文中主子公一起歡樂、難過，有時(shí)會(huì)有驚喜。

二、教化藝術(shù)中的反思。

蘇珊在面對(duì)一個(gè)生疏男孩的傾訴時(shí)保持的是一份親切，一份平和，一份耐性，正是這份親切、平和、耐性，使小男孩擁有了最和善、最純真、最清澈的心靈。是啊，傾聽就是一項(xiàng)技巧，是一種修養(yǎng)，甚至是一門藝術(shù);對(duì)于我們老師來說，學(xué)會(huì)傾聽更是一種責(zé)任，一種追求，一種職業(yè)的自覺。可就在這份責(zé)任、這種追求之中，我反思自己的工作：當(dāng)學(xué)生觸犯紀(jì)律時(shí)，我是痛心疾首無休止的所謂教育;當(dāng)學(xué)生沒有完成作業(yè)時(shí)，我是恨鐵不成鋼的所謂的諄諄訓(xùn)誨;當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，我是不分青紅皂白的各打五十大板;當(dāng)學(xué)生羞怯地走近我半吐半吞時(shí)，我是自作聰慧的諄諄教導(dǎo)……我何曾考慮到了學(xué)生們當(dāng)時(shí)的感受?我又何曾凝視到了他們當(dāng)時(shí)的眼神寫滿了茫然!失措!厭煩!無畏!心不在焉……

當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我為什么不能靜下心來聽聽他的說明呢?沒有哪個(gè)孩子是故意想犯錯(cuò)誤的;當(dāng)學(xué)生氣喘吁吁的跑進(jìn)你的辦公室，想對(duì)你說點(diǎn)什么的時(shí)候，我為什么不能停下手中的活兒，凝視著他的眼睛，靜靜地聽他說完呢?當(dāng)學(xué)生在路上興沖沖地和你打著招呼想和你共享他的歡樂的時(shí)候，我為什么不能停住自己匆忙的腳步呢……讓我們學(xué)會(huì)專心靈去傾聽!這樣，你會(huì)聽到學(xué)生心靈的訴說，你會(huì)享受到教化的最大歡樂與華蜜。

語文課堂教學(xué)反思13

戲開臺(tái)之前，總少不了激越的鑼鼓，以壯聲勢，吸引觀眾。老師上一堂課，就如演一臺(tái)戲，也須要有個(gè)精彩的開頭，去撥動(dòng)學(xué)生的心弦。精彩的開頭，猶如橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；猶如路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方法；猶如序幕，預(yù)示著演出的高潮和結(jié)局。學(xué)生能否在整節(jié)課上獲得勝利，很大程度上取決于老師在新課引入中的教學(xué)設(shè)計(jì)的合理程度，一個(gè)好的初始問題是支撐和激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，是培育學(xué)生學(xué)習(xí)自信念，積累閱歷和發(fā)展探求實(shí)力的重要方式。

一、課堂引入藝術(shù)要符合三個(gè)要求：

1、課堂引入在內(nèi)容上要具有科學(xué)性、關(guān)聯(lián)性；

2、課堂引入在認(rèn)知上要講究啟發(fā)性、直觀性；

3、課堂引入在形式上要體現(xiàn)新奇性、趣味性。

二、課堂引入藝術(shù)常見的方法：

1、情境（氣氛）引入法

老師在導(dǎo)入新課時(shí)，可依據(jù)教材的特點(diǎn)，利用幻燈、掛圖等直觀教具，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)詳細(xì)的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心情快速達(dá)到最佳狀態(tài)，并置身于特定的情境之中，就會(huì)引起思想共鳴。

2、設(shè)疑（提問）引入法

依據(jù)學(xué)生愛刨根問底的心理特點(diǎn)，老師可依據(jù)授課內(nèi)容，抓住關(guān)鍵，奇妙設(shè)置疑問，提出學(xué)生感愛好而又一下子難解決的問題，以造成一種急迫期盼的心理狀態(tài)，引起學(xué)生思索，吸引其留意力，讓他們在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

3、故事引入法

針對(duì)學(xué)生愛聽好玩故事的心理特點(diǎn)，適當(dāng)講一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言等導(dǎo)入新課，這種方法，一方面可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間，另一方面可以使學(xué)生在愛好盎然中聽故事、學(xué)學(xué)問。

4、開宗明義法

干脆告知學(xué)生本節(jié)可學(xué)習(xí)的任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的方法，干脆向?qū)W生提出探究的目標(biāo)，使學(xué)生萌發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生與老師在心思上取得了同步，為學(xué)生學(xué)好新學(xué)問打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。較適合全新的概念或理論課。

5、演示引入法

演示引入法是對(duì)難以理解的地方，實(shí)行直觀形象的教學(xué)手段——演示，吸引學(xué)生自覺地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，化難為易，達(dá)到理解之目的。使學(xué)生在視察、想象中，學(xué)習(xí)愛好油然而生。這樣不僅能陶冶學(xué)生情感，還能使教者、學(xué)者、教材三方面的情感融為一體。

6、表演引入法

將表演帶進(jìn)課堂，使學(xué)生進(jìn)入文中的.角色，引導(dǎo)學(xué)生與作品中的人物、動(dòng)物進(jìn)行心理互換。課堂上定會(huì)笑聲、掌聲不斷，充溢歡樂氣氛，學(xué)習(xí)就不再成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

7、試驗(yàn)引入法

試驗(yàn)學(xué)科有眾多概念、理論的建立，改變規(guī)律的發(fā)覺和應(yīng)用，均建立在試驗(yàn)基礎(chǔ)上。根據(jù)實(shí)踐——相識(shí)——再實(shí)踐——再相識(shí)的辨證唯物主義相識(shí)論的觀點(diǎn)，試驗(yàn)引入符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。引入的試驗(yàn)直觀性、趣味性和淺顯易懂，使試驗(yàn)引入法成為認(rèn)知領(lǐng)域一大舉措。

8、路障引入法

學(xué)生對(duì)某一現(xiàn)象或某一規(guī)律缺乏正確理解時(shí)，老師有意設(shè)置路障，使學(xué)生陷入“圈套”，回答問題自相沖突，從而激發(fā)學(xué)生思維的浪花，為解決沖突而進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)。這樣引入新課的教學(xué)，學(xué)生思維活躍，愛好較濃。

9、求異思維引入法

由老師提出與新課內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象或?qū)W過的學(xué)問，喚起學(xué)生的回憶，并在此基礎(chǔ)上提出新問題，激發(fā)學(xué)生的求異思維功能，由此及彼地綻開聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問。

10、復(fù)習(xí)引入法

針對(duì)性地復(fù)習(xí)上一節(jié)課的有關(guān)學(xué)問，再有機(jī)地導(dǎo)入新課，從而起到承上啟下，有目的地連接學(xué)問鏈的效果。

11、類比轉(zhuǎn)化法

所謂類比，就是用比較的法則，復(fù)習(xí)舊學(xué)問，引入新課程，使新學(xué)問在已有學(xué)問結(jié)構(gòu)中得以同化和順應(yīng)，類比能很好地體現(xiàn)學(xué)問的發(fā)生和遷

移過程，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，誘發(fā)創(chuàng)建性，獲得“他山之石，可以攻玉”的效果。應(yīng)用橫向、縱向的比較，形象直觀，對(duì)比劇烈，既可以使學(xué)問系統(tǒng)化，又可以培育學(xué)生歸納、分析、鑒別實(shí)力。

引入的方法是多種多樣的，也沒有固定的格式和一成不變的套路，要隨文相機(jī)而定。但是很多有閱歷的老師，走進(jìn)課堂講的第一句話，發(fā)出的第一個(gè)信號(hào)，做出的第一個(gè)動(dòng)作，都能先聲引人，先聲奪人，先聲服人，似乎一個(gè)高超的琴師那樣，撥弄琴弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情，一起先就能抓住學(xué)生的心。這樣才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、引入期的初始問題設(shè)計(jì)

1、引入期初始問題的形式

初始問題的形式是多樣化的，它可以是一些現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，須要經(jīng)過視察、試驗(yàn)、歸納得出相應(yīng)的結(jié)論；它可以是一個(gè)開放式問題，條件或結(jié)論具有較大的可塑性和變通性；它可以是一個(gè)背景豐富、解法多樣的問題，有充余的空間讓學(xué)生多角度、多方位地找尋解決的方法；它可以是一種情景，其中隱含的教學(xué)問題是靠學(xué)生自己去找出，求解并作出說明，等等。

2、引入期初始問題的基本要求

同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，相識(shí)程度、思索角度與閱歷背景不同，可能會(huì)出現(xiàn)多解多樣的初始問題，一個(gè)好的初始問題應(yīng)具有以下一些基本要求。

（1）引入期是舊學(xué)問到新學(xué)問的過渡期，問題設(shè)計(jì)必需切合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)，緊扣新內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過渡。

（2）問題設(shè)計(jì)必需為學(xué)生開拓出探求空間，使舊學(xué)問到新學(xué)問的過渡是在學(xué)生自身的探究過程中逐步實(shí)現(xiàn)。

（3）能激活學(xué)生原有的情感結(jié)構(gòu)和相識(shí)結(jié)構(gòu)。

（4）和學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷有聯(lián)系，學(xué)生有條件，有可能去思索和探究。

（5）有新的要求，使學(xué)生能簡潔地利用已有的學(xué)問和閱歷去解決。

3、設(shè)計(jì)初始問題的幾個(gè)做法

（1）操作領(lǐng)悟，直觀反映。發(fā)揮學(xué)生的知覺系統(tǒng)的作用，除了用眼睛看之外，還須要用手操作，這樣既有助于辨別的精確性，也有助于學(xué)問的保持，從而使嘗試勝利得到直觀的反映。

（2）生活實(shí)例，活潑思維。教材來源于生活，又服務(wù)于生活，因此借助學(xué)生所熟識(shí)的生活實(shí)例引入新學(xué)問的教學(xué)，能活潑學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的實(shí)力。

（3）利用遷移，調(diào)整學(xué)問的結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中原來學(xué)到的學(xué)問必將對(duì)后繼學(xué)問的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用，因此，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素之一就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，老師必需探明這一點(diǎn)并據(jù)此做好“引入”設(shè)計(jì)。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，有水到渠成之感。遷移的結(jié)果有利于學(xué)生學(xué)問的堅(jiān)固駕馭。

（4）供應(yīng)類比材料，引導(dǎo)猜想。類比是科學(xué)探討中普遍運(yùn)用的方法之一。教學(xué)中有不少概念、性質(zhì)、定理都是從類比推理中發(fā)覺的。因此，在新學(xué)問引入中選用可以與它類比的材料，讓學(xué)生進(jìn)行猜想，將有利于學(xué)生發(fā)覺實(shí)力的提高。

一節(jié)課的課前引入可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用，引入的恰當(dāng)，還要注意對(duì)所選材料的運(yùn)用，更要把抽象概念轉(zhuǎn)化成形象的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來就更加感覺到好玩味了，從而也提高了學(xué)生的主動(dòng)性，活躍了課堂氣氛。

語文課堂教學(xué)反思14

中職語文教學(xué)工作不是第一次從事了，每次都有新收獲，在城軌半年來的語文教學(xué)中也是如此。中職語文課堂不同于一般的語文課堂，由于面對(duì)學(xué)生的特別性它更注意課堂內(nèi)容的有效性和教學(xué)形式的多樣化，因此對(duì)老師工作會(huì)有更高的要求。

中職學(xué)生的學(xué)情比較困難，這與他們的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)關(guān)系緊密。首先，中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平整體較差，這體現(xiàn)在聽說讀寫各個(gè)方面。給學(xué)生布置過作文，學(xué)生交上來的習(xí)作中錯(cuò)別字、病句、前后沖突等現(xiàn)象很嚴(yán)峻，一次語文課講到詩歌，我問學(xué)生“這首詩寫了那些意象？”，話沒落音一位學(xué)生就接口道“老師，什么是意象？”，這樣的例子不勝列舉。中職學(xué)生許多是初中沒讀完輟學(xué)后重新走進(jìn)校內(nèi)或在一般性的初中學(xué)因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果太差不想讀了才走進(jìn)中職學(xué)校的，換句話說他們許多是“沒地方去了”或者“被逼著”來到中職學(xué)校的。此外，許多中職學(xué)生的家庭狀況也很特別，比如單親家庭、父母離異等，他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，當(dāng)然也有一些誤會(huì)了父母的關(guān)愛，所以表現(xiàn)的比較叛逆，覺得許多事都無所謂，混一天是一天，這些特別的緣由使這些孩子在常人眼里被貼上了“不聽話的孩子”“壞孩子”等標(biāo)簽。上述的這些狀況在中職學(xué)生里很常見，也是他們狀況困難的重要表現(xiàn)。

面對(duì)這樣困難的學(xué)生狀況，教學(xué)內(nèi)容和手段自然也必需適應(yīng)他們的心里，學(xué)生叛逆、逆反不能說他們是“壞孩子”，在他們心底也有自己在乎和任可的東西，老師要做的就是走進(jìn)他們，接近他們，用語言真情打動(dòng)他們。

一、接近學(xué)生，觸及心靈

我教的學(xué)生是14級(jí)春季班的學(xué)生，所以以講授語文（基礎(chǔ)模塊）下冊中的教學(xué)為例。下冊課本中經(jīng)典篇目許多，比如第一篇《合歡樹》，開學(xué)第一課講親情特別好，學(xué)生也能很好的接受，在講這一課時(shí)，我結(jié)合自己在外讀書的經(jīng)驗(yàn)告知了學(xué)生“家”“親人

”的真正存在。講課時(shí)，我沒有以名人名事導(dǎo)入，也沒有以自己從書本里看來的事例導(dǎo)入，而是以自己在外讀書時(shí)發(fā)生在自己身上的一件真實(shí)事情導(dǎo)入，由自身的經(jīng)驗(yàn)激起學(xué)生的感同身受，進(jìn)而告知學(xué)生“家”不是沒錢時(shí)的“提款機(jī)”，也不是遇到困難挫折時(shí)的“避風(fēng)港”，它是我們迷茫時(shí)、困惑時(shí)的照明燈，是我們遇到困難挫折時(shí)的“勸慰”，不管什么時(shí)候什么狀況下，家都在我們身后，只要轉(zhuǎn)身，我們就看得到，這樣的方式一下就拉近了和學(xué)生之間的距離，學(xué)生也能很快的跟著課堂走，而在結(jié)束時(shí)，同樣以自己的做法告知學(xué)生要多和父母溝通，那次的課中我很驚喜地發(fā)覺孩子是很有心也很和善的，覺得他們的叛逆只是表現(xiàn)，背后是他們的迷茫。

二、以課堂為主，時(shí)刻跟著學(xué)生的“腳步”走

中職學(xué)生年齡一般在14--18之間，正值花樣年紀(jì)，價(jià)值觀人生觀簡單受到影響，而網(wǎng)絡(luò)等各種遮天蔽日的信息傳遞方式使它們能比老師更快的接受一些信息，上課時(shí)老師假如能很好地運(yùn)用這一點(diǎn)也會(huì)使課堂獨(dú)具匠心。在講《口語交際·演講》時(shí)，我選用了《超級(jí)演說家》的一些小視頻進(jìn)行講解分析，視頻的演講內(nèi)容都是近一段時(shí)期內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上的一些熱門話題或事務(wù)，演講的方式也不是常見的從開頭講到結(jié)尾的很肅穆的傳統(tǒng)方式，所以學(xué)生很喜愛去看，看完后結(jié)合所講內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生能從各個(gè)方面去分析，針對(duì)不足的還能提出改進(jìn)看法，自然的課堂效果也很不錯(cuò)。在社會(huì)新話題這一塊，許多時(shí)候?qū)W生都走在老師面前，若能跟上他們的腳步，并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能很好的融入課堂并端正對(duì)一些為題的看法。

三、課堂上要多點(diǎn)激勵(lì)，老師與學(xué)生同等相處

中職學(xué)生正值花季，青春熱忱、富有朝氣、活潑好動(dòng)是他們的特點(diǎn)，但同時(shí)這一時(shí)期他們都覺得自己是“小大人”，對(duì)“尊嚴(yán)”看得很重，所以老師應(yīng)在保持師者的威信同時(shí)盡量做到和學(xué)生同等相處，在敬重學(xué)生的同時(shí)，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)敬重自己，而學(xué)生在學(xué)會(huì)敬重老師同學(xué)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了敬重全部的人。比如在一次作業(yè)中，有位孩子表達(dá)了自己想學(xué)好但又很迷茫不知從何入手，在寫評(píng)語時(shí)我寫了“老師已經(jīng)看到了你的努力，以后會(huì)在課堂上關(guān)注你的”，下次課前當(dāng)著全班的