我國研究生課程內(nèi)容現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

我國研究生課程內(nèi)容現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

作為研究生教育的重要載體，本課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)士學(xué)位目標(biāo)的調(diào)解橋。在研究生課程體系中,課程內(nèi)容作為制約課程質(zhì)量的決定因素作用于研究生知識、素質(zhì)與能力的構(gòu)建。近些年,伴隨著研究生教育規(guī)模急速增長,研究生課程建設(shè)與研究的滯后與培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的課程需求矛盾愈加凸顯,尤其是反映在課程內(nèi)容層面的問題已經(jīng)制約到研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此,本文首先對“我國研究生課程現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)研究”中有關(guān)研究生課程內(nèi)容的調(diào)研現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了客觀、系統(tǒng)呈現(xiàn)與分析,在此基礎(chǔ)上探索了一種基于“價(jià)值———選擇———組織”的過程性解構(gòu)研究生課程問題的有效方式,為實(shí)現(xiàn)研究生課程內(nèi)容取向由科研向科研創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變提供理論和方法指導(dǎo)。一、從選擇與組織層面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容問題的解構(gòu)研究生課程內(nèi)容是根據(jù)研究生教育觀及相應(yīng)的課程目標(biāo),從科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)中選擇的事實(shí)、概念、方法、價(jià)值等所構(gòu)成的有機(jī)要素,即歷經(jīng)選擇與組織等過程所生成的課程知識。因此研究生課程內(nèi)容質(zhì)量與研究生課程內(nèi)容的選擇與組織過程有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。這一關(guān)聯(lián)性致使選擇與組織過程中存在的問題直接暴露并轉(zhuǎn)化為研究生課程內(nèi)容存在的現(xiàn)實(shí)問題。因此,通過對研究生課程內(nèi)容現(xiàn)狀與問題的調(diào)研分析,我們可以從選擇與組織層面實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容問題的解構(gòu)。對課題組調(diào)研數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國研究生課程內(nèi)容學(xué)科化傾向太強(qiáng),缺乏對科學(xué)發(fā)展態(tài)勢的及時(shí)反映,無法滿足研究生科研創(chuàng)新的動態(tài)課程需求,這些問題集中表現(xiàn)在課程內(nèi)容的精深度、前沿性等方面。1.被調(diào)查者對課程精深度的評價(jià)課程精深度指研究生課程內(nèi)容的精深程度,是衡量研究生課程學(xué)科化、專業(yè)化程度的重要指標(biāo)。當(dāng)前,我國研究生課程尚不能滿足研究生教育的課程精深度需求,課程內(nèi)容淺顯且層次性不強(qiáng)等問題尤為突出。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,只有約1/4的被調(diào)查者認(rèn)為課程精深度“很強(qiáng)”或“較強(qiáng)”;而認(rèn)為課程精深度“一般”、“較淺”或“很淺”的被調(diào)查者比例接近3/4(見表1)。在對課程精深度判斷上,如果說研究生群體主要基于課程學(xué)習(xí)反饋,導(dǎo)師和負(fù)責(zé)人群體則主要基于課程內(nèi)容和教學(xué)的評價(jià),數(shù)據(jù)則顯示了相對教的層面,研究生對所學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的精深度的評價(jià)更低。按照課程內(nèi)容與研究生教育層次相匹配和課程精深度遞增的原則,本科生、碩士生和博士生的課程內(nèi)容之間應(yīng)是一種螺旋式遞增關(guān)系。近些年我國也作了一定調(diào)整,但碩士生課程“本科化”傾向、博士生課程“碩士化”傾向仍較嚴(yán)重。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示(見圖1、圖2),只有約1/2的導(dǎo)師和負(fù)責(zé)人認(rèn)為碩本之間、博碩之間的課程精深度差距“較大”或“很大”;其中碩博之間的課程精深度差距小于碩本差距,然而仍然存在“博士生課程深度不夠,博士生課程缺乏與博士層次相匹配的深度和前沿性”的問題50。如何兼顧不同群體的課程訴求,綜合考慮研究生科研創(chuàng)新的學(xué)段、學(xué)科等差異,科學(xué)、合理把握課程難易程度將是研究生課程內(nèi)容建設(shè)面臨的主要問題。2.課程前沿性學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)課程前沿性是指研究生課程內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)術(shù)上的先進(jìn)性、高端性、創(chuàng)新性,是科學(xué)或?qū)W科最新成果在課程內(nèi)容上的體現(xiàn)。課程前沿性是一個(gè)相對概念、動態(tài)概念,需要不斷追蹤學(xué)術(shù)前沿并及時(shí)把學(xué)術(shù)前沿成果反映在研究生課程中。因此前沿性知識在研究生占領(lǐng)科研制高點(diǎn)更具基礎(chǔ)性、前沿性和前瞻性價(jià)值。當(dāng)前研究生課程前沿性知識缺乏、前沿性課程開設(shè)不足已經(jīng)成為制約課程內(nèi)容質(zhì)量的突出問題。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見表2),約2/3的被調(diào)查對象認(rèn)為課程前沿性“一般”、“較弱”或“很弱”;在被調(diào)查群體中,認(rèn)為課程前沿性“較弱”或“很弱”比例最高的為負(fù)責(zé)人(42.4%)、其次為碩士生(33.8%)。“中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展”課題組調(diào)查顯示,高達(dá)32.4%的碩士生和21.5%的博士生認(rèn)為課程前沿性“較弱”,而認(rèn)為“較強(qiáng)”的碩士生、博士生只分別占21.8%和33.2%175?！爸袊┦抠|(zhì)量分析”課題組調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,只有46.6%的博士生和53.4%的博導(dǎo)認(rèn)為課程前沿性“較強(qiáng)”或“很強(qiáng)”45。這三項(xiàng)具有一致性結(jié)論的全國性調(diào)研數(shù)據(jù)表明,當(dāng)前我國研究生課程內(nèi)容前沿性普遍較弱,不能及時(shí)捕捉并反映當(dāng)代學(xué)術(shù)前沿成果或問題,更無法滿足研究生科研創(chuàng)新的前沿性課程需求。3.研究生課程效果不高,主要是紡絲件較窄,且課程內(nèi)容尚不穩(wěn)定課程面作為衡量研究生課程內(nèi)容的重要參照指標(biāo),反映著研究生課程的知識面寬廣度和學(xué)科交叉融合程度。受研究生科研和課程設(shè)置的學(xué)科化、專業(yè)化等因素制約,當(dāng)前研究生課程內(nèi)容覆蓋面普遍較窄,尤其對交叉學(xué)科知識缺乏應(yīng)有關(guān)注,這些都不利于研究生學(xué)術(shù)視野的拓展。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見表3),認(rèn)為課程面“很寬”或“較寬”的被調(diào)查群體均未超過1/2;且認(rèn)為課程面“很窄”或“較窄”比例最多的為負(fù)責(zé)人(36.6%),其次為碩士生(30.1%)?！爸袊鴮W(xué)位與研究生教育發(fā)展”課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn),有26.8%的碩士生和20.5%博士生認(rèn)為課程面較窄175;“中國博士質(zhì)量分析”課題組調(diào)查顯示,57.8%的博士生和63.2%的導(dǎo)師認(rèn)為課程面“一般”、“很窄”或“較窄”46。這反映了研究生課程內(nèi)容尚不能覆蓋研究生教育的知識需求?？鐚W(xué)科課程無疑對彌補(bǔ)研究生教育的學(xué)科化、條塊分割的不足,克服研究生專業(yè)課程覆蓋面過于狹窄的弊端,為研究生積累交叉學(xué)科知識和整體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以全面的眼光進(jìn)行科學(xué)研究具有很大價(jià)值。然而,目前我國研究生跨學(xué)科課程開設(shè)情況也不理想。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(圖3),25.0%的碩士生、32.2%的博士生沒有修習(xí)跨學(xué)科課程;修習(xí)“3門及以上”跨學(xué)科課程的碩士生、博士生僅各占25.6%和11.6%。研究生課程內(nèi)容精深度不夠、前沿性不強(qiáng)、課程面窄,且由于跨學(xué)科課程開設(shè)不足無法滿足研究生對交叉學(xué)科知識的需求等突出問題,制約了研究生堅(jiān)實(shí)(寬廣)基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)(深入)專業(yè)知識以及相關(guān)學(xué)科知識的掌握,更不利于研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。客觀上講,研究生課程內(nèi)容問題有課程建設(shè)史短(僅三十年)、專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)科差異大和重視不夠等諸多原因,但通過對研究生課程內(nèi)容的過程性要素分析研究,我們可以直接從整體上解決研究生課程內(nèi)容存在的諸多問題。二、研究生課程內(nèi)容選擇的價(jià)值取向按照過程分析路徑,研究生課程內(nèi)容問題的解構(gòu)也就轉(zhuǎn)變成了價(jià)值取向、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織等實(shí)然問題分解與應(yīng)然課程內(nèi)容的過程性重構(gòu)。價(jià)值是研究生課程內(nèi)容的靈魂,課程內(nèi)容選擇旨在解決如何選擇以及選擇什么的問題。不同的選擇方式與內(nèi)容來源直接決定了研究生課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)空間的精深度、寬廣性和前沿性,而研究生教育的科研特征則決定了研究生課程內(nèi)容與科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在一致性。正是這種內(nèi)在一致性揭示了研究生課程內(nèi)容的價(jià)值取向和內(nèi)容來源。1.研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容眾所周知,現(xiàn)代科學(xué)按照其內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)在歷史演化過程中先后經(jīng)歷了基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)三個(gè)階段,并形成了目前的基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和應(yīng)用科學(xué)三部分組成的科學(xué)體系。而研究生教育發(fā)展中先后出現(xiàn)的純學(xué)術(shù)研究取向的學(xué)徒式、技術(shù)科學(xué)研究取向的專業(yè)式、應(yīng)用研究取向的協(xié)作式教育模式,則充分顯示了它與現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在一致性。這種一致性揭示了研究生教育的科研本質(zhì)。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出群體突破態(tài)勢,學(xué)科交叉融合加快,新理論、新領(lǐng)域、新方法、新技術(shù)不斷涌現(xiàn),科技全球化趨勢日趨明顯,創(chuàng)新成為科學(xué)領(lǐng)域最顯著的時(shí)代特征,賦予了研究生課程內(nèi)容更高的使命———研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這種科研創(chuàng)新主要表現(xiàn)在理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新等幾個(gè)方面。其中理論創(chuàng)新指在揚(yáng)棄原有的思想、學(xué)說和理論的基礎(chǔ)上,提出新思想、新學(xué)說、新理論的過程;方法創(chuàng)新則是在已有研究范式、研究方式、研究工具基礎(chǔ)上,產(chǎn)生新范式、新方式、新工具的過程;技術(shù)革新是研究方法、研究工具的改進(jìn),或已有研究方法、研究工具在其他研究領(lǐng)域的有效運(yùn)用。滿足科研創(chuàng)新需求的課程內(nèi)容不僅要反映當(dāng)代科學(xué)發(fā)展特征,同時(shí)還要體現(xiàn)不同科研創(chuàng)新方式的差異性。這就要求研究生課程內(nèi)容必須由過去的學(xué)科知識取向轉(zhuǎn)變到科研創(chuàng)新取向,即確立研究生課程內(nèi)容的科研創(chuàng)新觀。2.科學(xué)發(fā)展是研究生課程內(nèi)容的主要特征,研究發(fā)現(xiàn)了科學(xué)基于研究生教育的學(xué)科化、專業(yè)化特征,以及研究生課程內(nèi)容的科研創(chuàng)新取向,按照“什么知識最有價(jià)值”的命題邏輯便有了“什么樣的知識最有利于研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的追問。按照知識分類學(xué)觀點(diǎn),作為研究生課程內(nèi)容的知識不同于一般性知識,它是建立在一般性知識基礎(chǔ)之上的專門化和系統(tǒng)化的高深知識,有著專門的傳播、發(fā)表、認(rèn)可制度并有特定的機(jī)構(gòu)和組織(如大學(xué)、科研院所等)進(jìn)行加工、傳授和創(chuàng)新,需要專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能掌握。因此,高深知識作為一個(gè)場域理應(yīng)具備獨(dú)立于政治、經(jīng)濟(jì)的自主性、獨(dú)立性,這也正是研究生課程教學(xué)存在的緣由。通過調(diào)研數(shù)據(jù)分析以及當(dāng)前研究生教育的科研創(chuàng)新特征揭示,我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)與研究生課程內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的幾個(gè)關(guān)鍵詞:科學(xué)、學(xué)科、科研、創(chuàng)新,同時(shí)我們可以確定研究生課程內(nèi)容選擇的科學(xué)、學(xué)科和創(chuàng)新等方面的高深知識,正如克拉克所說,這些高深知識“是學(xué)術(shù)系統(tǒng)中人們賴以開展工作的基本材料”,“教學(xué)和科研則是制作和操作這種材料的基本活動”。第一,科學(xué)知識是研究生課程內(nèi)容的基礎(chǔ)來源。正如以上所揭示的,科研與科學(xué)具有內(nèi)在一致性,科學(xué)發(fā)展決定著科研的基本范式,同時(shí)科研又是推動科學(xué)發(fā)展的主導(dǎo)力量。作為以科研創(chuàng)新為主要特征的研究生教育,需要研究生對科學(xué)發(fā)展歷史、科學(xué)理論、科學(xué)前沿和科研成果等有基本的了解。只有了解歷史,站在前人的肩膀上,遵循科學(xué)和科研的規(guī)律,把握當(dāng)前科學(xué)發(fā)展前沿問題,研究生的科研才能真正稱得上創(chuàng)新。以上調(diào)研數(shù)據(jù)所暴露出的課程內(nèi)容存在的問題,很多是課程內(nèi)容中科學(xué)知識缺失或科學(xué)知識的精深度、寬廣性、前沿性等問題造成的。本課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn),研究生、導(dǎo)師和負(fù)責(zé)人均認(rèn)為跨學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識和研究方法論知識是當(dāng)前“研究生最欠缺的三類知識”。如果任由這種狀況發(fā)展,課程內(nèi)容的學(xué)科化傾向會更嚴(yán)重,研究生科研創(chuàng)新視野將更窄化,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)科發(fā)展偏離科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)象。同時(shí),當(dāng)今學(xué)科交叉融合加快、新學(xué)科不斷涌現(xiàn),尤其是最近十年新技術(shù)和新理論都在交叉領(lǐng)域誕生的創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)也更凸顯了科學(xué)知識在研究生課程內(nèi)容中的重要地位。第二,學(xué)科知識是研究生課程內(nèi)容的主要來源。研究生教育不同于大學(xué)教育,它是建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的科研創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式,并在學(xué)科發(fā)展中承擔(dān)著繼承、創(chuàng)新的雙重任務(wù)。因此,學(xué)科知識成為研究生課程內(nèi)容的主要來源。學(xué)科知識具有相對完整的層次結(jié)構(gòu),就某一學(xué)科而言,主要由學(xué)科史、基礎(chǔ)理論、核心知識、學(xué)科成果、研究方法以及發(fā)展趨勢等構(gòu)成。這些知識既要為研究生科研創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)寬廣的學(xué)科基礎(chǔ),又要為研究生提供科研創(chuàng)新的發(fā)展性需要。以上調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的研究生課程內(nèi)容存在的問題主要集中在學(xué)科知識領(lǐng)域,尤其在課程精深度和前沿性維度更普遍、突出,對此我們應(yīng)該引起足夠重視。同時(shí)我們也要清楚納入課程內(nèi)容的學(xué)科知識在不同培養(yǎng)單位存在差異,并且學(xué)科知識本身也處于動態(tài)變化中。已有實(shí)踐表明,本世紀(jì)初的很多學(xué)科前沿知識在當(dāng)前已經(jīng)成為科學(xué)研究的學(xué)科基礎(chǔ)性知識。第三,創(chuàng)新性知識已經(jīng)成為研究生課程內(nèi)容的重要來源。這里所談的創(chuàng)新性知識是建立在科學(xué)與學(xué)科知識基礎(chǔ)上的科學(xué)、社會、文化、政治等諸多領(lǐng)域的創(chuàng)新思想和方法的集合,涵蓋科學(xué)知識和學(xué)科知識中的創(chuàng)新元素,是科學(xué)與人文在科研創(chuàng)新思想、方法、工具上的內(nèi)在統(tǒng)一體,直接指向研究生對科研創(chuàng)新知識的感知、科研創(chuàng)新意識的提升、科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新性知識作為研究生課程內(nèi)容來源的主因有三:第一,當(dāng)今世界科學(xué)研究領(lǐng)域,創(chuàng)新性知識已經(jīng)廣泛存在并通過多種形式成為引領(lǐng)科研創(chuàng)新的主要力量,這類高深知識應(yīng)該在課程內(nèi)容中呈現(xiàn);第二,創(chuàng)新是有規(guī)律可尋的,科研創(chuàng)新需要創(chuàng)新知識的支撐,創(chuàng)新能力同科研能力、發(fā)現(xiàn)問題能力被研究生、導(dǎo)師和負(fù)責(zé)人群體認(rèn)為是當(dāng)前“研究生亟須提高的三種能力”,而用人單位認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力“一般”與“差”的比例達(dá)到了68%,這就是說絕大多數(shù)的用人單位對畢業(yè)研究生創(chuàng)新能力不滿意。伴隨著科學(xué)對社會、文化、生活的滲透,科研對象在已有學(xué)科化、結(jié)構(gòu)化空間上有了無限拓展并涵蓋了人類迄今所能涉足的各個(gè)領(lǐng)域,科研整合、交叉趨勢凸顯。事實(shí)上,在科學(xué)研究領(lǐng)域長期所存在的科學(xué)與人文兩種文化,他們之間有著很深的鴻溝,并且存在著嚴(yán)重的科學(xué)對人文的“殖民”現(xiàn)象。正如20世紀(jì)50年代末,英國分子物理學(xué)家C.P.斯諾曾在劍橋發(fā)表題為《兩種文化與科學(xué)革命》的著名演講中所描繪的:在我們這個(gè)時(shí)代,實(shí)際存在著兩種文化:一種是人文知識所代表的人文文化;另一種是科學(xué)家所代表的科學(xué)文化。兩者之間有著很深的鴻溝,他呼吁讓兩種文化溝通。誠然,這種分裂和對立,對整個(gè)科學(xué)發(fā)展和科研創(chuàng)新是一種很大的損失。建構(gòu)于科學(xué)與人文之上的創(chuàng)新性知識可以較好的彌補(bǔ)科學(xué)與人文的分裂與對立過程中對科研創(chuàng)新造成的負(fù)面作用。而當(dāng)前這些鮮活的創(chuàng)新性知識在研究生課程內(nèi)容中卻處于缺位狀態(tài)。三、深知識組織及研究質(zhì)量控制價(jià)值取向、知識選擇與內(nèi)容組織是研究生課程內(nèi)容的過程性統(tǒng)一體,涉及到對所選擇的高深知識按照某種結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)組織以及根據(jù)研究生科研創(chuàng)新需要動態(tài)調(diào)整等要素。按照結(jié)構(gòu)功能主義的觀點(diǎn),結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容主要涵蓋縱、橫的靜態(tài)組織結(jié)構(gòu)和立體的動態(tài)機(jī)制,涉及到研究生課程的知識構(gòu)成、師資水平以及研究生的差異性課程內(nèi)容需求等諸多方面。1.形成科學(xué)與學(xué)科發(fā)展的互聯(lián)互通內(nèi)容組織的體系在以上的討論中我們可以清晰發(fā)現(xiàn),研究生科研創(chuàng)新主要遵循的是一條從學(xué)科到科學(xué)的研究路徑。這種便于教學(xué)而存在的學(xué)科科研,目的在于讓更多的研究生在有限時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W習(xí)專門的思維范式,從而獲得科研創(chuàng)新的基本能力。然而在專業(yè)化趨勢占盡優(yōu)勢的今天,這一路徑往往受到學(xué)科局限,極易忽視對科學(xué)前沿性、創(chuàng)新性和交叉性問題的關(guān)注,并把學(xué)術(shù)研究所需的一個(gè)個(gè)本來相互連通性很好的、完整的知識模塊割裂。為避免這種負(fù)面效應(yīng)的存在,在科研創(chuàng)新取向的研究生課程內(nèi)容組織上首先要打破學(xué)科壁壘,按照科學(xué)和學(xué)科發(fā)展自身規(guī)律以及研究生的科研創(chuàng)新特征客觀呈現(xiàn)必要的知識內(nèi)容。這就需要確立組織課程內(nèi)容的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn):一是課程內(nèi)容對研究生科研創(chuàng)新的貢獻(xiàn)率,既表現(xiàn)在研究生階段的科研創(chuàng)新能力與成果,又反映在研究生科研創(chuàng)新的發(fā)展?jié)撡|(zhì)方面;二是課程內(nèi)容對科學(xué)、學(xué)科的反映程度,具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容的精深度、寬廣性和前沿性等方面。兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的核心乃是通過設(shè)置涵蓋科學(xué)知識、學(xué)科知識和創(chuàng)新知識的課程模塊,防止因知識分類和學(xué)術(shù)研究的“學(xué)術(shù)領(lǐng)地”現(xiàn)象制約研究生科研創(chuàng)新問題的出現(xiàn);并以學(xué)科科研創(chuàng)新為中心對這些課程模塊的重要性和課程精深度進(jìn)行分析判斷,進(jìn)而區(qū)分出與學(xué)科科研創(chuàng)新關(guān)聯(lián)度不等的核心課程、邊緣課程和選修課程等三個(gè)層面;同時(shí)區(qū)分科學(xué)前沿與學(xué)科前沿,準(zhǔn)確反映以整體或局部呈現(xiàn)并引領(lǐng)科學(xué)發(fā)展,和以學(xué)科交叉或?qū)W科縱深發(fā)展引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展的前沿性問題或知識。事實(shí)上,在研究生教育利益相關(guān)群體中,相對研究生群體而言,導(dǎo)師和負(fù)責(zé)人無疑對課程內(nèi)容精深度、前沿性和交叉性更有發(fā)言權(quán),評價(jià)也更為客觀,因此我們可以根據(jù)以上調(diào)研數(shù)據(jù)做出基本判斷:課程內(nèi)容對科學(xué)和學(xué)科的前沿性、交叉性知識缺少關(guān)注以及存在的窄化和精深度不夠等現(xiàn)實(shí)情況,弱化了課程內(nèi)容對研究生科研創(chuàng)新的貢獻(xiàn)。因此,在研究生課程內(nèi)容組織上,應(yīng)拓寬并深化課程內(nèi)容對科學(xué)與學(xué)科知識的覆蓋,重點(diǎn)增加科學(xué)與學(xué)科的前沿性知識、創(chuàng)新性知識、交叉性知識比重,把其納入研究生教育的核心課程層面,這樣才能更好地為研究生科研創(chuàng)新奠定必要的知識、能力和素質(zhì)基礎(chǔ)。2.科學(xué)課程內(nèi)容組織上的特殊性跨越學(xué)科邊界的課程內(nèi)容呈現(xiàn)了研究生課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的平面形態(tài)。而研究生課程內(nèi)容的組織還要綜合考慮研究生教育的層級性和差異性,即研究生教育的學(xué)科、學(xué)段、研究生主體等因素所構(gòu)成的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的縱向形態(tài)。首先,課程內(nèi)容的組織要反映出對碩士生和博士生科研創(chuàng)新能力的不同要求?！吨腥A人民共和國學(xué)位條例》中規(guī)定碩士生要“具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”,而博士生要“具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力,在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”;前者要求通過課程學(xué)習(xí)“在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識”,強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng),后者則要求“在本門學(xué)科上掌握堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識”,強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)上的寬廣、系統(tǒng)基礎(chǔ)上的深入。因此在課程內(nèi)容的篩選和組織上要充分考慮到研究生學(xué)段的層次性、關(guān)聯(lián)性,避免由于課程內(nèi)容組織不當(dāng)而出現(xiàn)學(xué)段上的交叉、重疊現(xiàn)象。事實(shí)上,知識不僅有一般知識和高深知識之分,在高深知識內(nèi)部也有層次性差異,這也正是課程內(nèi)容在碩士和博士階段層次性差異所在。其次,課程內(nèi)容組織上要體現(xiàn)出研究生科研創(chuàng)新的學(xué)科差異性。眾所周知,科學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)科是具有層次結(jié)構(gòu)的,在該結(jié)構(gòu)中基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別,尤其是在新理論、新領(lǐng)域、新方法不斷涌現(xiàn)的時(shí)代,作為范式存在的學(xué)科已經(jīng)超越了單一學(xué)科概念,學(xué)科間(inter-disciplinary)、交叉學(xué)科(multi-disciplinary)和多學(xué)科(cross-disciplinary)等越來越多的學(xué)科形態(tài)開始融入學(xué)科范式的研究領(lǐng)域,同時(shí)也反映了當(dāng)前科學(xué)研究的兩種形態(tài):一種是為了適應(yīng)社會需要(重大科學(xué)問題和社會需求往往孕育著新學(xué)科的誕生);一種是為了保持原有學(xué)科的完整性。面對不同的科研形態(tài),我們需要認(rèn)真對待科學(xué)結(jié)構(gòu)中的學(xué)科科研創(chuàng)新的差異性并對不同學(xué)科科研創(chuàng)新傾向作出判斷。如果把理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新等作為研究生科研創(chuàng)新的三種不同形態(tài),基礎(chǔ)學(xué)科研究生的科研創(chuàng)新則更傾向于理論和方法,如理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科,這就要求在課程內(nèi)容組織上突出科學(xué)和學(xué)科的主要思想、基礎(chǔ)理論、研究范式、新理論、新方法;而應(yīng)用學(xué)科的科研創(chuàng)新則傾向于技術(shù)層面,如工學(xué)、管理學(xué)等,這就要求在課程內(nèi)容組織上更多關(guān)注科學(xué)思想、科學(xué)技術(shù)、方法、工具等知識。而對于一些綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,如人文學(xué)科、社會學(xué)科、農(nóng)學(xué)以及許多交叉性學(xué)科等則較為復(fù)雜,需要根據(jù)學(xué)科科研特點(diǎn)圍繞理論創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和技術(shù)革新不同需要科學(xué)篩選并組織課程內(nèi)容。第三,所組織課程內(nèi)容要滿足研究生主體的差異性科研創(chuàng)新需要。研究生是課程內(nèi)容的直接受益者,也是檢驗(yàn)課程內(nèi)容科學(xué)合理性的主體。研究生對課程內(nèi)容的精深度、前沿性和交叉性等有直接話語權(quán)。如果課程內(nèi)容不適用或無法滿足研究生主體的科研創(chuàng)新需要,組織再好的課程內(nèi)容也只是擺設(shè)。通過對以上調(diào)研數(shù)據(jù)的分析,我們可以發(fā)現(xiàn),雖然我們在課程制度設(shè)計(jì)上關(guān)注到了不同類型研究生(如跨學(xué)科與本學(xué)科研究生生源)的差異,但在課程內(nèi)容組織上對研究生主體的關(guān)注仍然較弱,尤其缺乏對研究生個(gè)體的關(guān)注。因此,只有對研究生的興趣、動機(jī)、背景性知識等進(jìn)行系統(tǒng)分析,充分尊重研究生主體對課程的差異性需求,并把課程內(nèi)容內(nèi)化成研究生的個(gè)體知識并轉(zhuǎn)化為能力和素質(zhì),才能確保課程內(nèi)容對科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效性。3.探索建立與健全研究生課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機(jī)制通過對調(diào)研暴露出的問題,以及課程內(nèi)容偏離科研創(chuàng)新取向、科學(xué)與學(xué)科等知識關(guān)注不夠、對研究生主體重視不夠等問題的分析,我們可以看到更深層次的問題,那就是課程作為學(xué)科專家的學(xué)術(shù)領(lǐng)地的思想已經(jīng)制約著課程內(nèi)容質(zhì)量的提升,它彰顯的是學(xué)科專家所代表的科學(xué)文化。伴隨著學(xué)科分化和科研向?qū)＞?xì)發(fā)展,這種現(xiàn)象將會更加嚴(yán)重。而隨著研究生教育規(guī)模的急劇擴(kuò)張,課程內(nèi)容對科研創(chuàng)新的價(jià)值將愈加重要。因此,我們需要停下來檢驗(yàn)一下學(xué)科化的假設(shè)、需要與成果,同時(shí)要求有相當(dāng)數(shù)量的來自其他專業(yè)的成員參與其中,進(jìn)而建立研究生課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。首先,組建結(jié)構(gòu)良好的研究生課程專家共同體,開展研究生課程研究,指導(dǎo)研究生課程內(nèi)容的篩選與組織工作。在我國最近20年,作為大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的教研室基本不開展課程和教學(xué)研究活動,教研室的課程教學(xué)研究功能基本喪失。而由科學(xué)、科研系統(tǒng)研究的科學(xué)家和在學(xué)科領(lǐng)域具有權(quán)威的學(xué)科專家,以及教育專家和課程專家(彌補(bǔ)科學(xué)家和學(xué)科專家在課程理論上的不足)組成的課程共同體則可以在更高層面致力于研究生課程研究與開發(fā),同時(shí)著重加強(qiáng)對研究生課程作用于科研創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制,研究生課程內(nèi)容選擇與組織、評價(jià)等一系列問題的研究,并為研究生科研創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)貢獻(xiàn)專家智慧。專家共同體可分國家層面、培養(yǎng)單位層面、學(xué)科層面等多元組織形態(tài)。事實(shí)上,在科研與教學(xué)的關(guān)系上,教師有著教學(xué)科研之間存在正相關(guān)的信念,但在實(shí)踐中卻整體呈現(xiàn)出從教學(xué)向科研傾斜的走勢,存在“重科研輕教學(xué)”現(xiàn)象。而在學(xué)校與院系政策保障下,通過課程專家共同體的專業(yè)引領(lǐng),可以提升教學(xué)對科研的貢獻(xiàn),同時(shí)逐步縮小學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間課程內(nèi)容在不同研究生培養(yǎng)單位、不同任課教師間課程教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)研究生課程質(zhì)量的整體提升。其次,建立研究生課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。當(dāng)今科學(xué)整體發(fā)展態(tài)勢決定了只有立足科學(xué)最前沿,順應(yīng)學(xué)科發(fā)展脈絡(luò),創(chuàng)新科學(xué)思維,擺脫學(xué)科傳統(tǒng)束縛,才能把握科研的主動權(quán)、新方向。這就要求課程內(nèi)容及時(shí)動態(tài)地反映科學(xué)的新理論、新方法、新領(lǐng)域,并對逐漸偏離科研創(chuàng)新的知識進(jìn)行刪減。這就需要建立研究生課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。而研究生教育的專業(yè)化、學(xué)科化科研創(chuàng)新特征決定了科學(xué)、學(xué)科專家在該機(jī)制中的主體責(zé)任,因?yàn)檠芯可n程內(nèi)容很少以文本形式存在,而更多的課程內(nèi)容是由導(dǎo)師和任課教師選定并呈現(xiàn)的,可以說他們本身就是重要的課程資源,是高深科學(xué)、學(xué)科和創(chuàng)新知識的生成者和承載者,同時(shí)與目前所存在的研究生課程形同虛設(shè)、研究生課程滯后科研創(chuàng)新需要等現(xiàn)象也有直接關(guān)系。為此,動態(tài)調(diào)整機(jī)制的建立,要切實(shí)根據(jù)研究生的科