6《最后一課》課堂實錄

1、最后一課課堂實錄第一課時說明：最后一課是一篇短篇小說，比較淺顯易懂。這堂課采 用復述整體感知課文、分析人物形象、了解文章的構思、理解若干有 深刻含義的句子的教法，而分成四塊： 1、復述課文，初步感知課文； 2、走近人物，體驗喜怒哀樂； 3 、開拓延伸，留下無盡思索。整個過 程由淺入深，由感性到理性。復述，初步感知課文師：上課。同學們好。生（齊）：老師好。師：“最后”這個詞常常引發(fā)我們很多感想：會想到圓明園那最 后的遺跡，令人氣憤；會想到貝多芬那最后的晚餐，令人心酸； 會想到影視作品最后的格格中的女子不幸、善良而又執(zhí)著的精神 令人感嘆。今天我們來學習最后一課，看會帶給我們怎樣的不同 感受。師：昨

2、天已經布置了預習作業(yè)，一是把課文讀兩遍，二是了解文 章的寫作背景。 首先嘗試復述課文 , 然后來有感情的朗讀令自己感動的 情節(jié)。生 1：小弗郎士上學路上的所見所聞。生 2：上課的過程：上課前教室里異乎尋常的情景。生 3：寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后， 小弗郎士的悔恨和鎮(zhèn) 上的人對這最后一堂法語課的紀念生 4：寫上“最后一課”的動人情景生 5：下課時韓麥爾先生的痛苦和無奈。 師：說得非常條理，可見預習的扎實。那么我們再來閱讀重點情 節(jié)，能不能從這這些字中讀出些味道來？師：誰來說一說？（對一舉手女生）好，你來說。 生：我讀出遺憾之情。師：遺憾？什么遺憾？生：應該是再也學不到法語的遺憾。師：很好

3、。還有嗎？（叫另一生） 生：里面也有珍惜吧。最后一課了，平時沒好好學，今天可要珍 惜珍惜。（生笑）師：（笑）這也是失去才知珍貴吧。還有同學要說嗎？生：好像還有一種恨。師：恨誰呀？生：反正是又恨自己，也恨敵人。恨自己平時沒好好學，恨 敵人占領了自己的家鄉(xiāng)，不讓自己學法語了。師：嗯，這么隱蔽的情感都讓你捕捉到了?。ㄉΓ?師：你說的這個“同情”，是不是有前面提到的“遺憾”之意？ 生：我說的這個“同情”是指小弗郎士對韓麥爾先生的。韓麥爾 先生在這里教了四十年的書了，自然對這里產生了濃厚的感情。課文 第 22 段有這樣的話： “四十年來， 他一直在這里， 窗外是他的小院子， 面前是他的學生他親手栽的紫

4、藤，如今也繞著窗口一直爬到屋頂了。可憐的人啊，現在要他跟這一切分手，叫他怎么不傷心呢？何況又聽見他的妹妹在樓上走來走去收拾行李！他們明天就要永遠離 開這個地方了。”所以，小弗郎士對他的老師充滿同情。生：讀最后一個有關韓麥爾先生的情節(jié)，描寫韓麥爾先生的語言、 動作、神態(tài)，讀出了韓麥爾先生的愛國情感。師：說的好，有理有據。（這是本堂課的第一部分。學生在預習的基礎上，通過對課文有 關細節(jié)的的品讀，讀出不同的味道，切入點雖小，但展現的天地卻大， 可以看出學生能從不同角度探討問題。）走近人物，體驗喜怒哀樂師：我們已經知道了這篇文章的主要人物是小弗郎士和韓麥爾先 生，那么他們誰是主人公呢？今天我們來辯論：

5、正方是小弗郎士，反 方是韓麥爾先生。并考慮在你心目中他們到底是什么樣的人呢？請用 一兩個詞來概括。（學生展示）生：我認為主人公是小弗郎士，文章開始就寫他“貪玩”，因為 小弗郎士當時不會分詞時就不想上學，要到野外去玩玩，也可見他不 怎么愛學習。（接著老師分別就學生概括出的“幼稚”、“懂事”、“愛國”、 “有同情心”等詞一一點出、強調后學生說明理由）生：我找的是第 12 段的“啊，那些壞家伙，他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的，原來就是這么一回事！”從“那些壞家伙”就可以看出小弗郎士對普魯士兵的無比憎恨！生：我找的是第 21 段的“我心里想：他們該不會強迫這些鴿子 也用德國話唱歌吧！'”這句話表現了

6、小弗郎士對普魯士禁止阿爾薩 斯和洛林地區(qū)的生學法語的行為的無比憎恨之情。師：好。我們知道， 其實鴿子事實上不可能用任何語言唱歌。小弗郎士之所以這樣想，一 方面可以看出他幼稚天真的孩子天性，另一方面更是表達了他內心那 種憤怒的情感。這位同學的理解非常正確。生：我找的是第 17 段：“可是開頭幾個字我就弄糊涂了，我只好 站在那里搖搖晃晃，心里很難受，頭也不敢抬起來?！边@句話表現了 小弗郎士的難受和羞愧的心情。生：我找的是第 23 段的“聽到他古怪 的聲音，我們又想笑，又難過?！睆倪@個句子中可以看出小弗郎士天 真幼稚的天性。師：是的。小弗郎士畢竟還是個孩子，聽到古怪的聲音，自然而然就想發(fā)笑。而“難過

7、”則顯然是因為生：是因為上了這一課后，連這古怪的聲音也聽不到了。生：我找的是第24段“，我覺得他從來沒有這么高大。”我 覺得這表現了小弗郎士對韓麥爾先生的無比崇敬之情。師：非常好。正因為小弗郎士內心對韓麥爾先生有著崇敬之情， 才會覺得他形象高大。生；我找的是第 20 段：“真奇怪，今天聽講，我全都懂。他講的 似乎挺容易，挺容易。我覺得我從來沒有這樣細心聽講過，他也從來 沒有這樣耐心講解過?！边@里可以看出小弗郎士上課非常投入，全神貫注師：是的。小弗郎士以前覺得語法難，現在卻“挺容易”，其原 因就在于他今天認真學習了。師：剛才許多同學都談了自己的發(fā)現和收獲，我們也在交流中慢 慢了解了小弗郎士。那么

8、，你有沒有發(fā)現，小弗郎士在最后一課前后 發(fā)生了哪些變化？你了解變化的原因嗎？同學們可以獨立思考，也可 以小組合作，解決這個問題。師：好，哪位同學發(fā)現了小弗郎士的變化？生：小弗郎士開始學習是不專心的，后來變得愛學習了。（師板書：學習：不專心熱愛 ）生：小弗郎士開始對課本是討厭的，后來則是舍不得了。（師板書：課本：討厭舍不得）生：小弗郎士開始是浪費時間，后來變得珍惜時間了。師：怎么看出來？生：第 14 段說“我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰”說明他以前浪費時間，不用心學習；第 24段說“忽然教堂的鐘敲了十二下”，“忽然”一詞可以看出他學習認真，也就是 珍惜時間。師：很正確。還有變

9、化嗎？（師板書：時間：浪費珍惜）生：對韓麥爾先生，小弗郎士開始是害怕的，后來則是尊敬他了。師：對。其實不僅是尊敬，還有同情、理解、崇敬。（師板書：韓麥爾先生：害怕尊敬）生：對普魯士兵，小弗郎士開始是喜歡，后來則是憎恨。（師板書：普魯士兵：喜歡憎恨）師：好的。我們找到了很多小弗郎士的變化，你能不能選用幾個 詞概括一下他的變化？生：小弗郎士由天真貪玩變得懂事、愛學習了。生：通過我方同學們找的有關小弗郎士的句子，可以看出本文寫 的最多的小弗郎士，通過寫小弗郎士的變化體現了主題，所以說小弗 郎士是本文的主人公。師：好了，我們終于比較全面地認識了小弗郎士，再來看看反方 的理由。生：在課堂上的主角就是韓麥

10、爾先生，通過寫韓麥爾先生的外貌、 語言、動作、神態(tài)等刻畫了這個人物，并體現了主題，下面請我們組 的同學具體闡述。生：寫他很嚴厲，韓麥爾先生有一把大戒尺，總是拿著敲桌子， 說“靜一點，靜一點”，另外小弗郎士也說“忘了我挨的戒尺”，說 明韓麥爾先生還打過小弗郎士。（接著老師就學生概括的“可憐”、“愛國”、“認真” “不負 責”等詞一一提示學生找出理由。）師：嗯，我們也認識了韓麥爾先生。雖然寫他的筆墨很多，但是 都是通過小弗郎士的所見所聞來寫的，所以我自己認為小弗郎士是主 人公。通過分析，我們還會發(fā)現，韓麥爾先生與小弗郎士似有一個共同點，那就是一一生：愛國。師：對，愛國。國難當頭，忠誠服務了四十余年

11、的老師與調皮厭 學的學生都以自己的方式表現出對失去的國土深深的敬意和對侵略者 的憎恨。這種愛國之情跨越時空與地域，感動了無數讀者。這也正是 此文震撼人心之所在。不過，具有愛國之心的這兩個人似乎不是很完 美，那么我們應該如何看待他們身上的不足呢？生：我覺得人無完人。小弗郎士其實也挺可憐的，就像我們班上 的一些同學，基礎不好，想學也學不好，所以總是擔驚受怕，怕老師 提問。（生笑）生：雖說韓麥爾常常讓學生丟下功課澆花，去釣魚的時候，干脆 就放學生一天假，有點沒有遵守老師的紀律，但我覺得也是很可愛的. 我想他釣魚的那一天，學生都喜歡。（生笑）其實這樣的老師更有人 情味。最根本的是，他在大是大非面前一點

12、也不含糊，他的內心深處 對祖國對法語充滿深情，所以，我們也不會計較他的那些小小的不足 了。（這是本堂課的第二部分：走近人物。小說以塑造人物為主，點 滴細節(jié)可以折射出人物品性，可見人物性格的豐富性。）體驗反思，結束語師：對?，F在我們知道，最后一課，不光是小弗郎士懂事了， 更是喚醒了小弗郎士的愛國熱情。那么，同學們，你是否從小弗郎士 身上得到了什么對你有益的東西？（師出示投影 7。生思考。） 生：我們應該抓緊時間，認真學習，長大以后報效祖國。 生：我們應該珍惜時間，否則就會后悔莫及了。 生：做任何事，只要認真去做，就會成功的。 生：我們應該像小弗郎士一樣，熱愛自己的祖國。師：在 20 世紀 30

13、年代，日本帝國主義占領我國東三省之后，也 是不遺余力地大肆推行日語教學。他們都是出于同樣的目的在軍事占領之后開始語言文化的侵略奴役 ! 思考下面的問題：1、假如你是當時將被奴化的學生中的一個，你會怎么做？2、你對漢語有了那些新的認識？生：我會恨敵人，起來反抗，不會學敵人的語言。 生：與敵人巧妙的斗爭。生：積極參加反抗敵人的斗爭，盡自己最大的能力。 生：學好我們祖國的語言，因為語言不僅是我們的交際工具，更 是我們偉大祖國的象征。師：是的。要表現自己對祖國的熱愛其實并不難，學好我們祖國 的母語漢語，就是愛國。希望同學們從現在開始努力學習漢語吧！ 因為漢語，是世界上歷史最悠久、最豐富美妙的語言之一。

14、它記載了 我們中華民族幾千年的文明史，負載著輝煌燦爛、浩如煙海的優(yōu)秀的 民族傳統(tǒng)文化。努力學好祖國的語言，是每一個炎黃子孫的神圣職責。教學反思最后一課是法國作家都德的著名短篇小說，由于其主題表現的深刻與藝術手法的生動，被許多國家選進課本，作為中學生接受愛 國主義教育，了解法國文學的教材。對于這篇課文的教學設計，多年 來已經累積大量的思路。如何在一堂課的時間里把這篇文章完整的呈 現給學生，我翻遍了教材和各種參考資料，我所要達到的目的是一課 一得，于是我推翻原來的種種設想，主要從小說三要素入手，把重心 放在分析人物形象上，通過分析小弗朗士和韓麥爾先生情感的前后變 化，展示法國人民的愛國情感，并且由

15、此聯(lián)系我們國家的歷史，激發(fā) 學生的熱愛自己祖國的熱情。因為要把人物分析作為課堂的重點，所以我要做的就是課堂引導 學生從人物描寫的各種手法去分析人物形象，為此組織了一次辯論。在辯論中的人物分析中，由于課前關于人物描寫的準備，學生也 能找到課文中相應的語句。通過最后一課前后人物情感的變化領會作 者所要表達的思想感情。分析完人物形象后，為了引起學生的共鳴，提到與最后一課社會 背景相似的我國的一段歷史：日本對于我國東北三省的文化侵略。與 我們自己國家歷史聯(lián)系，這是理解課文情感的一個契機，更貼近我們 自身，學生也更能感同身受。最后作為拓展。課程標準要求重視學生在學習過程中的情感體驗，為了讓學生更 好的體會課文表達的愛國情感，把人物情感變化的分析作為本課的重 心是準確的。在課堂學習中學生已經能夠較好的體會人物的情感變化, 然而真正的共鳴并沒有達到預想的效果，這與學生對我國的那