閱讀教學(xué)中的深刻對(duì)話──《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)片段

1、.閱讀教學(xué)中的深化對(duì)話?珍珠鳥(niǎo)?教學(xué)片段【教學(xué)內(nèi)容】?珍珠鳥(niǎo)?文末第二自然段：有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上。我手中筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。不一會(huì)兒、這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。它睡得好熟哇!不停地咂嘴，大概在做夢(mèng)呢!【課堂實(shí)錄】師：同學(xué)們，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，品讀人的愛(ài)心，感受鳥(niǎo)對(duì)人的信賴。請(qǐng)默看這幅課文插圖，珍珠鳥(niǎo)靜靜地趴在作者的肩上，作者停下了手中的筆，靜靜地注視著珍珠鳥(niǎo)，然后把自己的感受和大家一起分享。生：這是一幅人與鳥(niǎo)和諧相處的畫(huà)面。生：這是一幅讓人羨慕的畫(huà)面。師：珍珠鳥(niǎo)對(duì)人充滿信賴，那是因?yàn)槿藢?duì)珍珠鳥(niǎo)有了愛(ài)。同學(xué)們，課前我又找到了一幅“畫(huà)，讓我們一起來(lái)欣賞欣賞。出示文字選自

2、?智慧鳥(niǎo)?一文：我沒(méi)有捕鳥(niǎo)的經(jīng)歷和體驗(yàn)，但從魯迅的?從百草園到三味書(shū)屋?，從許多作家的作品里，從現(xiàn)實(shí)生活中人們無(wú)意的交談中得知，人類用食物作為誘餌，許多小鳥(niǎo)都在劫難逃?！叭藶樨?cái)死，鳥(niǎo)為食亡，是對(duì)此真實(shí)的寫(xiě)照。老師范讀，讓學(xué)生考慮：你仿佛看到了什么?這又是怎樣的一幅畫(huà)?生：我仿佛看到了人類捕捉鳥(niǎo)類的場(chǎng)面。師：請(qǐng)把這一場(chǎng)面描繪得詳細(xì)一些。生：我仿佛看到了鳥(niǎo)在網(wǎng)中拼命掙扎的場(chǎng)景，它眼睛里充滿了恐懼和驚慌。生：鳥(niǎo)在網(wǎng)中拼命拍打著雙翅，瞪大似乎潮濕的雙眼，仿佛在乞求著什么。生：也許已經(jīng)筋疲力盡，也許已經(jīng)徹底絕望，網(wǎng)中的鳥(niǎo)只是不停地發(fā)出凄慘的哀鳴。老師無(wú)言，用親切的眼神看著學(xué)生，細(xì)微地點(diǎn)點(diǎn)頭。生：老師，這

3、是一幅悲慘的畫(huà)面。生：老師，這些捕捉鳥(niǎo)的人太殘忍了，太可恨了!師：也許它已好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有進(jìn)食了，也許它為了覓食已飛行好久了，看到食物就在自己的眼前，顧不得身邊是否平安，快樂(lè)還來(lái)不及呢。也許就在它甜甜地享受“美餐的時(shí)候，也許就在它為兒女即將要得到美餐正暗自快樂(lè)的時(shí)候，那一張網(wǎng)罩住了它，一顆子彈擊中了它假如它的妻兒老小看到這一幕，會(huì)向捕獵者發(fā)出怎樣的吶喊?道出怎樣的呼喚?生：獵人們，請(qǐng)放下手中的槍，收起你們的網(wǎng)吧。師：這是鄭重的勸誡。生：捕獵者，你們?yōu)槭裁催@么殘酷?師：這是冷靜之后的斥問(wèn)。生：沒(méi)有我們，人們將失去“鳥(niǎo)語(yǔ)花香，地球媽媽將變得不再美妙。師：雖說(shuō)沒(méi)有了鳥(niǎo)類，花兒不會(huì)失去。但我相信，也許會(huì)因

4、為缺少了小鳥(niǎo)的拜訪，花兒將不再艷麗，不再芬芳。師：同學(xué)們，傷心、悲憤、無(wú)助、絕望伴隨著它們。此時(shí)此刻，當(dāng)這群生命得不到保障的小鳥(niǎo)看到這樣的畫(huà)面再次出示先前文中的那幅插圖，又可能會(huì)發(fā)出什么樣的感慨?生：這只珍珠鳥(niǎo)多幸福呀，它的主人待它多好啊!生：獵人們，你可以不愛(ài)我們，但也不至于捕殺我們呀!師：把手輕輕地搭在學(xué)生的肩上我知道，這是小鳥(niǎo)為了生存而發(fā)出的最低要求，同時(shí)，也是你心靈深處溫暖的吶喊。謝謝你!師：同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這幅文中的插圖時(shí)，你又想說(shuō)些什么?生：這是一幅讓我感動(dòng)的畫(huà)面。師：能把“感動(dòng)二字說(shuō)詳細(xì)些、清楚些嗎?生：有了愛(ài)，就有了信賴。生：這是一種人愛(ài)鳥(niǎo)、鳥(niǎo)信賴人的美妙境界。生：這是一

5、只真正幸福的珍珠鳥(niǎo)。師：是啊，這只珍珠鳥(niǎo)正被“我的愛(ài)溫暖地包裹著。此時(shí)此刻，我們的教室里也充滿著 濃濃的護(hù)鳥(niǎo)之情。讓我們讀出這只珍珠鳥(niǎo)的幸福感吧!老師播放柔和的音樂(lè)，學(xué)生們深情朗讀起來(lái)?！窘虒W(xué)反思】1、界定什么是“深化對(duì)話：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生與文本之間對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話是師生以課堂為載體、以課文為依托，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、互相造就的創(chuàng)造性活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和魅力所在，它需要老師與學(xué)生全身心的投入。對(duì)話的深化性與高質(zhì)量應(yīng)是課堂教學(xué)的價(jià)值追求。深化的對(duì)話教學(xué)，是在老師智慧的引領(lǐng)下，學(xué)生們完成對(duì)文本的理解、欣賞與批判的過(guò)程，是促成學(xué)生精神成長(zhǎng)的過(guò)程。2、“深化對(duì)話操作的策略是什么： 設(shè)計(jì)開(kāi)放的預(yù)案：

6、深化的對(duì)話起源于老師開(kāi)放的預(yù)設(shè)，它少不了有效的閱讀策略。?珍珠鳥(niǎo)?一文譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌：愛(ài)是流動(dòng)的，愛(ài)是互相的，愛(ài)是偉大的，愛(ài)是美妙的。閱讀是一種需要根植于自身知識(shí)與經(jīng)歷的個(gè)性化解讀，學(xué)生們的經(jīng)歷畢竟有限，這種人與自然隱性的、不可觸摸的關(guān)系如何才能讓學(xué)生們有所感悟?如何才能在學(xué)生們的心靈深處引起共鳴?老師在對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的透徹理解、對(duì)文本特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握及對(duì)教學(xué)目的的準(zhǔn)確定位下，經(jīng)過(guò)整合選擇了比照閱讀的方式。這里，老師引導(dǎo)學(xué)生們把人對(duì)鳥(niǎo)類的關(guān)愛(ài)與傷害演繹成兩幅生動(dòng)的畫(huà)面，在比照中學(xué)生們從感性的層面啟動(dòng)情感，激活思維，展開(kāi)對(duì)話。 營(yíng)造民主的氣氛：真正的對(duì)話必定會(huì)表達(dá)一種民主的師生關(guān)系，而要建立一種民主的師生關(guān)系，老師必須實(shí)行民主教學(xué)。在本案例中，老師溫暖的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言成功地創(chuàng)造了民主和諧的教學(xué)氣氛，使得老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在互相尊重、信任和平等的條件下，充分展現(xiàn)個(gè)性，語(yǔ)言和精神同構(gòu)共建。 適時(shí)準(zhǔn)確的引領(lǐng)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。分開(kāi)了老師適時(shí)準(zhǔn)確的引領(lǐng)，學(xué)生們對(duì)于文本的理解和感悟，多是淺層面的，不夠深化。“當(dāng)這群生命得不到保障的小鳥(niǎo)看到這樣的畫(huà)面再次出示先前文中的那幅插圖，又可能會(huì)發(fā)出什么樣的感慨?“同學(xué)們，當(dāng)我們?cè)俅蚊鎸?duì)這幅文中的插圖，又想說(shuō)些什么?在這些話語(yǔ)的引領(lǐng)下，學(xué)生們的心靈一次次地