學習共同體對幼兒園教師自主研修的影響

1、學習共同體對幼兒園教師自主研修的影響摘要：當前我國外部主導式的幼兒園教師研修模式弊端不斷顯現(xiàn)，而幼兒園教師專業(yè)自主研修能力又明顯不足,所以我國幼兒 園教師研修模式處于兩難抉擇的境地。由此，將外部推動與內(nèi)部自主相結合成為當下教師研修的新路徑，而發(fā)展新型教師研修模 式的首要任務便是提升幼兒園教師的自主研修水平。受群體動力理論與建構主義理論的啟發(fā)，筆者提出利用學習共同體促進教 師自主研修的研究假設。本研究通過對西安市293名教師的問卷調(diào)查以及對5名幼兒園教師、兩名幼兒園管理者的訪談，得出學 習共同體對自主研修具有積極影響作用。筆者基于研究結論，從學習共同體視角下提出了促進幼兒園教師自主研修的相關建議

2、。 關鍵詞:幼兒園教師;學習共同體；自主研修Research on the Influence of Learning Community on Kindergarten TeachersAutonomous Research and LearningAbstract: At present，the disadvantages of the externally-led kindergarten teachers training are constantly emerging，and kindergarten teachers professional autonomous research

3、 and learning ability is obviously insufficient，as a result，the training mode of kindergarten teachers in China is in a dilemma. Therefore，the combination of external promotion and internal autonomy has become a new path for teachers development. The primary task of developing a new training mode fo

4、r teachers is to improve the level of autonomous research and learning ability of kindergarten teachers. Inspired by the theory of group dynamics and constructivism，the author puts forward the research hypothesis of using the learning community to promote teachers autonomous research and learning ab

5、ility. This study conducted a questionnaire survey of 293 teachers in Xi an and interviews with 5 kindergarten teachers and two kindergarten managers. It is concluded that learning community has a positive impact on teachers autonomous research and learning ability. Based on the research conclusion，

6、the author puts forward some suggestions to promote kindergarten teachers autonomous research and learning ability from the perspective of learning community.Key words: kindergarten teachers; learning community; autonomous research and learning一、問題提出當前我國關于教師專業(yè)發(fā)展的舉措有很多, 但教師專業(yè)發(fā)展的效果卻并不理想。很多研究 者認為，當前的教師

7、專業(yè)發(fā)展活動忽略了教師的 主體地位和實際需求,外部強加的培訓屬于權 利強迫型的繼續(xù)教育，活動開展的效果自然不理 想因此，很多研究者呼吁，加強教師專業(yè)發(fā)展 的自主性，減少行政權力的外部干預。但也有一 些研究者認為，目前我國幼兒園教師在專業(yè)發(fā)展 上還沒有形成自主性品質(zhì)，若過于賦權于教師， 可能會導致懈怠散漫，反而降低教育教學質(zhì)量。 鑒于以上現(xiàn)實問題，有學者認為，將外部驅(qū)動與 自主研修結合起來,才能有效促進幼兒園教師專 業(yè)發(fā)展水平的提升。但前面已提到，當前我國幼 兒園教師自主研修現(xiàn)狀不盡如人意。因此，實現(xiàn) 外部驅(qū)動與內(nèi)部自主平衡的重要任務是首先提 高幼兒園教師自主研修能力。受群體動力理論與建構主義理

8、論的啟發(fā)，筆 者認為，通過構建學習共同體可以促進幼兒園教 師自主研修能力的提升。學習共同體不是單純 的外部驅(qū)動,它與外部驅(qū)動的區(qū)別在于學習共同 體具有共同愿景、民主性、合作學習等特征。曾 有學者指出，單純強調(diào)學習者個體獨立自主性， 脫離他人的引導和協(xié)同的自學，對于大多數(shù)成人 學習者而言，既難以持久，也難以達到所期望的 學習效率和效果。正確且現(xiàn)實的選擇只能是采 取以學習者為中心構建學習共同體，自主學習， 協(xié)同互動4o因此，建構與優(yōu)化教師學習共同體, 促進教師學習共同體對教師自主研修的積極影 響成為當下一項重要的研究工作。二、核心概念界定幼兒園教師自主研修從語法結構上分析，“研修”一詞包含了 “研

9、 究”和“進修”兩個概念，即研究和進修共同構成 了幼兒園教師自主研修活動內(nèi)容。幼兒園教師 自主研修模式當中的“研”，主要指的是幼兒園教 師為了解決工作中的問題以及提升自身專業(yè)發(fā) 展水平而進行的探索研究活動，包括課題研究、 教學研究以及園本研究等多種研究性活動。自 主研修模式中的“修”，主要指的是幼兒園教師充 實專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的學習活動，包括自 主學習、反思性學習以及實踐性學習3。幼兒園 教師主要通過研究和學習這兩種活動來實現(xiàn)和 促進專業(yè)成長。有效的自主研修是教師專業(yè)發(fā) 展的重要途徑7o本文中的幼兒園教師自主研修 是指教師為了自身專業(yè)發(fā)展，根據(jù)自身工作需 求，自主進行研究與學習的活動。其

10、中研究包括 針對工作中的實際問題進行的研究、園本研究、 課題研究等研究活動;學習主要指的是教師為充 實專業(yè)知識、提升專業(yè)能力的學習活動，包括獨 自學習，也包括政府或幼兒園組織的培訓、講座、 觀摩等學習活動。研修意識、研修計劃、研修行 動、研修反思與調(diào)控構成了整個研修過程。學習共同體共同體這一概念，由德國社會學家斐迪南 滕尼斯于1887年在其著作共同體與社會(Ge_ meinschaft und Gesellschaft)中首次提出，他敘述 了共同體從血緣共同體發(fā)展為地緣共同體，最后 發(fā)展為精神共同體的過程,精神共同體是其最高 形式。共同體延伸到教育領域,著名教育學家 博耶爾(Boyer)在其發(fā)

11、表的基礎學校:為了學習 的共同體中首度提出了“學習共同體”的概念， 并將學習共同體定義為一種學習組織9o教師學 習共同體是教師個體以問題為紐帶、平等對話、 相互之間同質(zhì)促進與異質(zhì)互補的規(guī)模不一的群 體血。因此，有學者提出，學習共同體是學習者 為完成真實任務或問題，主動與其他人相互探 究、交流的一種學習方式皿。教師學習共同體是 教師學習的重要場所皿。本研究中的學習共同 體是指幼兒園教師以及其他共同體成員基于共 同的目標與愿景，在平等對話、互助合作的氛圍 下，針對工作或?qū)W習中的實際問題以及專業(yè)發(fā)展 需求,彼此進行交流、分享與協(xié)商，實現(xiàn)問題的解 決、知識經(jīng)驗的共享，從而促進教師個體與群體 協(xié)同發(fā)展的

12、學習型組織。三、理論基礎本研究以建構主義理論與群體動力理論為理 論基礎。建構主義思想起源于文藝復興時期的意 大利哲學家詹巴蒂斯塔維柯。后來瑞士心理學 家皮亞杰進一步豐富了建構主義理論,他指出，學 習者對知識的真正獲得來源于自身對知識的主動 建構與內(nèi)化，重視學習者自身的經(jīng)驗和自我發(fā)展, 強調(diào)認識主體的自主性與個體差異性皿。當前外 部主導式的教師研修活動忽略了教師的主體地 位,無法滿足教師個體需求,降低了教師的主動性 與積極性?；诮嬛髁x學習理論，筆者認為，自 主研修方式可以彌補以上不足之處。但有學者認 為，當前我國幼兒園教師還沒有形成專業(yè)自主性 品質(zhì),若只依賴于教師的自主性可能會導致教育 質(zhì)量

13、的下降。鑒于兩難問題，筆者從群體動力理 論得到啟發(fā)，找到問題解決的突破口。群體動力理論是由德裔美國心理學家?guī)鞝?特勒溫（Kurt Lewin）提出來的。他認為，個人的 行為不是單純情感沖動的結果，而是內(nèi)在需求和 外在環(huán)境之間相互影響的結果皿。群體動力理論 就是關于群體力量與個體發(fā)展之間關系的論 述，5o群體動力理論認為，要改變一個個體，首先 要改變個體所處的群體。群體動力體統(tǒng)包括凝聚 力、驅(qū)動力與耗散力三個主要特征，6o基于群體 動力理論，筆者提出，通過建構教師學習共同體, 營造教師群體積極的研修氛圍，集聚教師群體的 智慧與力量，從而發(fā)揮教師群體效應，促進幼兒園 教師自主性品質(zhì)的形成，提高幼兒

14、園教師自主研 修的能力的研究假設。四、研究設計與實施（一）研究問題與研究內(nèi)容研究問題學習共同體是否會對幼兒園教師自主研修 產(chǎn)生積極的影響作用？若有，學習共同體是如何 影響幼兒園教師自主研修的？研究內(nèi)容若學習共同體對幼兒園教師自主研修有積 極影響，那么從學習共同體角度探討幼兒園教師 自主研修的影響因素以及促進學習共同體對幼 兒園教師自主研修積極影響的策略。（二）研究方法筆者在本研究中采用定量與定性相結合的 研究方法，主要是問卷調(diào)查法與訪談法。問卷法問卷的編制與實施:調(diào)查問卷是本研究重點 采用的一種研究工具，問卷內(nèi)容主要分為兩部 分。第一部分為幼兒園教師的基本信息。第二 部分為幼兒園教師自主研修相

15、關問題。通過文 獻梳理，將測試題分為五個維度，分別是研修意 識、研修計劃、研修行動、研修反思與研修調(diào)控。 第三部分為教師學習共同體相關問題。測試題 分為五個維度，分別是共同愿景、民主性、合作學 習、分享交流、條件支持。此維度的劃分主要參 考的是美國的PLCA-R，譯為專業(yè)學習共同體評 估修訂，7。該評估工具在內(nèi)部信度和效度上都 經(jīng)過了專家研究，取得了令人滿意的一致性和有 效性。除量表題之外，筆者設置了2道多選題，分 別是幼兒園教師期待的學習共同體成員、學習共 同體活動形式。為了保證問卷具有良好的信效 度，在問卷正式發(fā)放之前,筆者將其進行了前測 與修訂。在重新修訂問卷之后，將問卷再次發(fā) 放。為了

16、保證所抽取樣本能夠反映整體情況，筆 者在發(fā)放問卷前對西安市部分幼兒園的教師學 習共同體建設情況進行了簡單了解，最終選取了 西安市長安區(qū)、雁塔區(qū)、碑林區(qū)、未央?yún)^(qū)、蓮湖區(qū) 和灞橋區(qū)7所具有學習共同體特征的幼兒園。其 中公辦幼兒園3所，民辦幼兒園4所。共發(fā)放310 份問卷，回收308份,其中有效問卷293份,有效 回收率約為95%。再次對問卷進行SPSS信度檢 測，a系數(shù)約為0.95,信度指標較為理想。問卷的分析方法:本問卷采用SPSS 20.0對調(diào) 查結果進行了相關分析與回歸分析，主要是探究 教師學習共同體對幼兒園教師自主研修的影響， 以期找出學習共同體視角下幼兒園教師自主研 修的提升策略。訪談法

17、筆者通過半結構化訪談的形式，對兩名幼兒 園管理人員和部分參與問卷調(diào)查的幼兒園教師 進行訪談，訪談對象的基本情況見表1。研究工 具為自編的“學習共同對幼兒園教師自主研修的 影響訪談提綱”。通過訪談以期找出問卷所反映 信息背后的深層次原因，為學習共同體促進幼兒 園教師自主研修提供更全面、更有效的策略。表1訪談對象基本情況所在園所性質(zhì)教齡H園長公辦幼兒園30年保教主任（1名）民辦幼兒園25年A教師民辦幼兒園3年B教師民辦幼兒園6年C教師民辦幼兒園10年D教師公辦幼兒園4年E教師公辦幼兒園8年五、結果與分析筆者利用SPSS軟件對幼兒園教師自主研修 各維度（因變量）與教師學習共同體各維度（自變 量）進行

18、了相關性分析，并將顯著相關的維度做 了梳理。結果得出，幼兒園教師學習共同體各維 度與自主研修意識、自主研修計劃、自主研修行 動、自主研修反思與自主研修調(diào)控的P值都小于 0.05，說明學習共同體與自主研修呈顯著相關。 關于二者的相關是正相關還是負相關，以及二者 是如何關聯(lián)的，則需要進一步做線性回歸分析。（一）學習共同體對自主研修意識的影響分析以自主研修意識為因變量（Y），以共同愿景 （XI）、合作學習（X2）、分享交流（X3）、條件支持 （X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分 析。在多元線性回歸分析中，利用逐步回歸分析 方法將不具有顯著性影響的自變量排除之后，得 出的結果如表2所示，合

19、作學習和條件支持這兩 個維度的sig值均小于0.05,且偏回歸系數(shù)都大于 0,即合作學習和條件支持對自主研修意識具有 顯著性的正向影響作用。從表2我們可以得出如 下的回歸方程：Y=2.621+0.262X2+0.165X4，即若 合作學習每增加一個單位，自主研修意識就會相 應的增加0.262個單位;若條件支持每增加一個 單位，自主研修意識就會相應的增加0.165個單 位。同時從分析結果中也可以看出，合作學習的 標準回歸系數(shù)大于條件支持的標準回歸系數(shù)，說 明合作學習對自主研修意識的影響程度比條件 支持更大一些。而共同愿景、分享交流與民主性 對自主研修意識沒有顯著影響作用。表2自主研修意識影響因素

20、分析模型非標準化系數(shù)標準系數(shù)tsigB標準誤差試用版（常量）2.621.20113.028.000合作學習.262.055.3074.771.000條件支持.165.053.2023.139.002a.因變量:研修意識自主意識即個體具有自我主導的意愿，是教 師發(fā)展自我的必要條件，但自主意識作為一個隱 蔽的抽象體往往需要情景的激現(xiàn)。正如訪談中 D教師所言，“在與別人合作學習的時候，每個人 都有不同的觀點，不同的想法，當看到別人優(yōu)秀 的地方，就會想要去提升自己”。E教師說，“我 們的教研經(jīng)常是在午休時間，教師們都感到很疲 憊，我覺得這樣的研修效果不大”。的確，自主性 意識是教師高效研修的基礎，而條

21、件支持則是其 保障。（二）學習共同體對自主研修計劃的影響分析以自主研修計劃為因變量（Y），以共同愿景 （X1）、合作學習（X2）、分享交流（X3）、條件支持 （X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分 析。以同樣的方法將不具有顯著性影響的自變 量排除之后，得出的結果如表3所示，合作學習和 條件支持兩個維度的sig值均小于0.05,且偏回歸 系數(shù)都大于0,即合作學習和條件支持對自主研 修計劃具有顯著性的正向影響作用。從表3可以 得出如下的回歸方程：Y=1.399 + 0.207X2 + 0.124X3+0.299X4,即若合作學習每增加一個單 位，自主研修計劃就會相應的增加0.207個單位

22、； 若分享交流每增加一個單位，自主研修計劃就會 相應的增加0.124個單位;若條件支持每增加一 個單位，自主研修計劃就會相應的增加0.299個 單位。同時從回歸分析結果中也可以看出，條件 支持標準回歸系數(shù)合作學習標準回歸系數(shù) 分享交流標準回歸系數(shù)，說明條件支持對自主研 修計劃的影響程度大于合作學習。而合作學習 大于分享交流。表3自主研修計劃影響因素分析模型非標準化系數(shù)標準系數(shù)tsigB標準誤差試用版（常量）1.399.2375.903.000條件支持.299.060.3104.954.000合作學習.207.063.2063.268.001分享交流.124.051.1342.401.017a.

23、因變量:研修計劃在訪談中，H園長說，“若要塑造一支專業(yè)能 力強的教師隊伍,就要制定系統(tǒng)的制度體系。沒 有制度的保障，隊伍就會成為一盤散沙”。A教師 說,“作為新教師，我很想能夠與其他教師有合作 學習的機會,這樣我就可以從其他教師那里學到 很多東西,能幫助我調(diào)整自己當下的教育策略或 學習方式”。由此可見，真正的自主研修并非閉 門造車，它需要借助機構的制度體系與群體的智 慧來發(fā)展自身的力量。（三）學習共同體對自主研修行動的影響分析以自主研修行動為因變量（Y）,以共同愿景 （X1）、合作學習（X2）、分享交流（X3）、條件支持 （X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分 析。將不具有顯著性影響

24、的自變量排除之后，得 出的結果如表4所示,條件支持和民主性兩個維 度的sig值均小于0.05,且偏回歸系數(shù)均大于0,即 條件支持和民主性對自主研修行動均具有顯著 性正向影響作用。從表4可以得出如下的回歸方 程：Y=1.749+0.311X4+0.235X5,即當條件支持每 增加一個單位，自主研修行動就會相應的增加 0.311個單位；當民主性每增加一個單位，自主研 修行動就會相應的增加0.235個單位。另外，我 們也可以看出條件支持的標準回歸系數(shù)大于民 主性的標準回歸系數(shù)，即條件支持對自主研修行 動的影響比民主性對自主研修行動的影響更大 一些。而共同愿景、合作學習與分享交流對自主 研修行動沒有顯

25、著性影響。表4自主研修行動影響因素分析模型非標準化系數(shù)標準系數(shù)tsigB標準誤差試用版（常量）1.749.1968.922.000條件支持.311.069.3334.525.000民主性.235.070.2473.354.001a.因變量:研修行動在訪談中E教師坦言，“我們教師不是不想去 提升自己，而是我們工作中有太多瑣碎的事情， 下了班還要照顧孩子，根本沒有多余的時間去為 自己充電”。一位民辦的保教主任在訪談中提 到，“我們也想多為教師提供學習的機會,但是請 專家或者買資料是要花錢的呀，我們幼兒園沒有 這么多的專項資金”。B教師說，“很多研修任務 都是園里直接下達的，但是我覺得如果領導去收

26、集我們教師自己想要學習的領域意愿，大家的學 習效果會更好些”。從訪談中可以了解到，足夠 的條件支持是教師開展研修的基礎條件,而民主 性是教師研修行動的催化劑。（四）學習共同體對自主研修反思的影響分析以自主研修反思為因變量（Y）,以共同愿景 （X1）、合作學習（X2）、分享交流（X3）、條件支持 （X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分 析。排除不具有顯著相關的自變量之后，結果顯 示,sig值小于0.05的維度有合作學習和條件支持, 且偏回歸系數(shù)均大于0,即合作學習與條件支持對 自主研修反思均具有顯著性正向影響，見表5。由 表5建立的回歸方程為：Y=1.582 + 0.260X2 + 0

27、.364X4,即當合作學習每增加一個單位，自主研 修反思就會增加0.260個單位;當條件支持每增加 一個單位,自主研修反思就會相應的增加0.364個 單位。從多元線性回歸分析中也可以看出，條件 支持的標準回歸系數(shù)大于合作學習的標準回歸系 數(shù)，說明條件支持對自主研修反思的影響程度比 合作學習更大一些。另外，通過相關分析發(fā)現(xiàn)，合 作學習與分享交流呈顯著相關，因此雖然分享交 流沒有被納入到回歸方程中，但是可以通過合作 學習對教師研修反思產(chǎn)生間接影響作用。而共同 愿景與民主性對自主研修反思沒有顯著的影響。表5自主研修反思影響因素分析模型非標準化系數(shù)標準系數(shù)tsigB標準誤差試用版（常量）1.582.2

28、097.579.000條件支持.364.055.3906.680.000合作學習.260.057.2674.563.000a.因變量:研修反思條件支持是教師自主進行研修反思的有力 保障，尤其是時間上的支持。正如D教師直言， “我會按時完成規(guī)定的教學反思，但其它方面的反 思并沒有,因為我們平時除了教學,還要備課、做 環(huán)創(chuàng)、與家長溝通、開會等,有很多瑣碎的事情占 用了我們大部分的時間與精力”。而合作學習是 教師進行自主研修反思的刺激體,如A教師所說, “在與別的教師合作的過程中我可以從別人身上 學到很多東西，也可以看到自己存在的不足”。（五）學習共同體對自主研修調(diào)控的影響分析以自主研修調(diào)控為因變量

29、（Y）,以共同愿景 （X1）、合作學習（X2）、分享交流（X3）、條件支持 （X4）與民主性（X5）為自變量做多元線性回歸分 析。排除不具有顯著相關的自變量之后，結果顯 示，民主性、合作學習與條件支持三個維度的sig 值小于0.05,且偏回歸系數(shù)均大于0,說明民主性、 合作學習與條件支持對自主研修調(diào)控具有顯著正 向影響，見表6。從回歸分析中，我們可以得出回 歸方程為：Y=1.352+0.181X2+0.171X4+0.274X5, 即當合作學習每增加一個單位，自主研修調(diào)控就 會增加0.181個單位；當條件支持每增加一個單 位，自主研修調(diào)控就會增加0.171個單位；當民主 性每增加一個單位，自主

30、研修調(diào)控就會增加0.274 個單位。從表6也可以看出，民主性的標準回歸 系數(shù)合作學習的標準回歸系數(shù)條件支持的標 準回歸系數(shù)，即民主性對自主研修調(diào)控的影響程 度比合作學習更大一些，而合作學習對自主研修 調(diào)控的影響比條件支持更大一些。另外,雖然分 享交流沒有被納入到回歸方程中，但是它可以通 過合作學習對自主研修調(diào)控產(chǎn)生間接影響作用。 而學習共同體維度中的共同愿景與條件支持對教 師自主研修調(diào)控沒有顯著性影響作用。表6自主研修調(diào)控影響因素分析模型非標準化系數(shù)標準系數(shù)試用版tsigB標準誤差（常量）1.352.2335.795.000民主性.274.079.2713.477.001合作學習.181.06

31、7.1742.715.007條件支持.171.076.1722.257.025a.因變量:研修調(diào)控自主研修調(diào)控指教師對研修計劃與行動進 行調(diào)整，調(diào)控的前提是發(fā)現(xiàn)錯誤或不足。這就表 示,調(diào)控來源于實踐經(jīng)驗或他人影響。從教多年 的E教師說，“我在這個幼兒園干了十年了，我之 所以能在這里待這么久是因為我喜歡這里的氛 圍，因為領導很關注我們教師的需求，愿意傾聽 我們教師的心聲，總是給我們機會成長”。我想E 教師所述的成長機會應該是在這樣的民主氛圍 中，她能夠有更多自主操控研修的實踐機會。C 教師說，“在與別人研討交流或合作學習時，能夠 反思自己目前存在的不足,會聽取別人的建議進 行調(diào)整”。C教師的研修

32、調(diào)控就來源于他人的積 極影響。（六）小結通過相關分析以及多元線性回歸分析得出， 影響教師自主研修意識的因素有合作學習和條 件支持，且合作學習比條件支持的影響程度更大 一些。影響教師自主研修計劃的因素有條件支 持、合作學習與分享交流，且條件支持對自主研 修計劃的影響程度最大，其次依次為合作學習和 分享交流。影響教師自主研修行動的因素有條 件支持與民主性，且條件支持對自主研修行動的 影響比民主性更大一些。影響教師自主研修反 思的因素有條件支持與合作學習，且條件支持對 自主研修反思的影響比合作學習更大一些。影 響教師自主研修調(diào)控的因素有民主性、合作學習 與條件支持，且民主性對自主研修調(diào)控的影響程 度

33、最大，其次依次為合作學習和條件支持。從分 析結果可知，學習共同體總體上對教師自主研修 具有顯著的正向影響作用，這正驗證了群體動力 理論的觀點。六、結論與建議（一）結論筆者基于群體動力理論，通過回歸分析得 出，除了共同愿景,教師學習共同體的其它四個 維度對幼兒園教師自主研修各維度均有顯著正 向影響作用，也就是教師學習共同體對教師自主 研修具有促進作用，且具體如下。合作學習對幼兒園教師自主研修意識、研 修計劃、研修反思與研修調(diào)控均有促進作用每個人的思維方式、教育經(jīng)歷以及教育思想 都有所不同，教師在與他人合作的過程中，能夠 發(fā)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到更多解決 問題的方法，從而及時對研修計劃與

34、行動進行調(diào) 控。正如阿欽斯坦所提出的，在學習共同體的合 作學習中應用對話回應沖突牌。分享交流對幼兒園教師自主研修計劃具有 促進作用教師之間基于各自的問題聚集在一起形成 一個學習團體，教師之間通過對話與交流使各自 的問題得以解決的。共同體成員在分享與交流 的時候能夠看到自身與他人的差距，從而激發(fā)教 師提升自我的迫切需求。條件支持對自主研修五個維度均有促進作 用，說明外部的條件支持是提升教師自主研修能 力非常重要的影響因素給予教師專門的時間來參與學習共同體活 動，以保證教師充足的研修精力；設立專項資金 保障學習共同體持續(xù)運行,教師可以借助更多的 共同體活動加速研修進程,完成研修計劃;制定 學習共同

35、體制度以保障學習共同體活動順利開 展，同時也可以克服教師的惰性，提高教師研修 行動力。學習共同體的民主性對自主研修行動與自 主研修調(diào)控均具有促進作用學習共同體的民主性主要是指幼兒園管理 者能夠密切關注教師的研修需求,尊重教師的成 長方式,充分信任教師的自主能力并給予教師一 定的領導權力。只有在平等、開放的環(huán)境下，教 師的主動性以及行動力才更容易被激發(fā)出來，教 師之間才能毫無保留的分享與交流，從而有利于 教師修正自己的研修行為,完善研修計劃。（二）建議形成民主開放的學習共同體管理模式首先，幼兒園管理者要了解教師的實際需 求，尊重教師的想法。學習共同體活動內(nèi)容必須 來源于教師的研修需求，為教師提供

36、針對性的服 務。在活動開展的過程中，幼兒園管理人員要摒 棄權威觀念，與教師平等對話，聆聽并尊重教師 的想法，形成一種輕松自由的研修氛圍。其次， 幼兒園管理者要充分信任教師，為教師“增能賦 權”。在美國的早期教育教師專業(yè)學習共同體 中，領導者認為，校長或是園長應該是“服務者”， 而非“管理者”；而教師也應有領導意識,與園所 領導密切合作，在群策群力中提高教育質(zhì)量17o 只有教師擁有了一定的領導權與支持力,教師學 習共同體才能真正發(fā)揮作用W。而在我國幼兒 園中，大部分是傳統(tǒng)型的管理方式，教師缺少自 主管理權。因此，我國幼兒園教師學習共同體需 要革新領導風格，以適應新時代、新理念下的幼 兒園發(fā)展模式

37、。幼兒園領導要轉(zhuǎn)變自身角色，充 分信任教師的權利意識與領導能力，并賦予教師 一定的管理權與決策權，實現(xiàn)教師的自主管理, 從而加強教師的自主意識以及責任意識。提供充分的條件支持學習共同體應該具備廣泛且合理的支持性 條件。支持性條件對于教師開展活動的時間和 地點安排具有關鍵性作用，是保障一個學習型、 創(chuàng)造型組織團隊高效運轉(zhuǎn)不可或缺的重要因 素2，o第一，要給予充足的時間保障。充足的時 間是保證教師學習共同體活動效果的關鍵因 素皿。在平日的工作中，幼兒園教師不僅承擔教 育的工作，還要承擔幼兒身心發(fā)展的保育工作。 除此之外，還要承擔制作玩教具、與家長溝通交 流等繁雜的工作，可以說這些瑣碎的工作占據(jù)了 教師大量的時間與精力，教師很難再去兼顧其它 的事情。因此，時間保障問題可以從以下三個方 面著手：1）園所合理安排教師教學時間以及課程 設置，減少教師不必要的工作;2）教師自己要合 理安排時間，保證精力充足;3）制定共同體制度， 建立教師研修活動的專門時間，確保研修活動開 展效果。第二，要給予足夠的資金保障。筆者發(fā) 現(xiàn)，目前教師學習共同體的運行障礙除了時間因 素,就是資金支持因素。當前大部分幼兒園都有 一定的資金