鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件

鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。——達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙栧仩t本體設(shè)計(jì)和布置鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛。——英國(guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾第十思考題1.簡(jiǎn)述決定爐膛出口煙溫需考慮的因素2.簡(jiǎn)述影響熱空氣溫度選擇的主要因素。3.簡(jiǎn)述煙氣流速選擇需考慮的因素。4.簡(jiǎn)述煤的水分對(duì)鍋爐布置的影響。第十三章鍋爐本體的設(shè)計(jì)和布置§13-1鍋爐本體布置§13-2主要設(shè)計(jì)參數(shù)的選定★§13-3鍋爐熱力計(jì)算方法認(rèn)識(shí)或接觸某一事物,給人留下的第一印象稱為“首因效應(yīng)”。在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中,搞好首因效應(yīng)極為重要.教與學(xué)是雙向交流,如果學(xué)生對(duì)教師或初中數(shù)學(xué)課的第一印象不好,勢(shì)必影響到今后的教學(xué)質(zhì)量。初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及邏輯思維還不夠成熟,辯證思維還剛開始形成,他們往往只憑某一點(diǎn)的好壞,憑直覺下判斷、做推理,得出結(jié)論.所以,在初一學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)這門課的時(shí)候,教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的首因效應(yīng),為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)開個(gè)好頭,打好基礎(chǔ)。怎樣才能做好這一點(diǎn)呢?1.在首次與學(xué)生見面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象?コ躋謊?生的年齡特征決定了他們對(duì)事物好惡的片面性、隨意性及遷移性。當(dāng)他們的第一印象比較好時(shí),就會(huì)把這種“好感”遷移到你所教的學(xué)科上.此外,教師的思維方式,教學(xué)態(tài)度等,也將對(duì)你所教的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用,甚至?xí)绊懙剿麄円簧鷮?duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和看法,因此,數(shù)學(xué)教師一定要注意自己的一切,給學(xué)生留下個(gè)好的第一印象。2.要“超水平”地上好第一節(jié)序言課?ゾ莩檠?調(diào)查,初一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是比較喜歡的,但具有不穩(wěn)定性.剛開始學(xué)習(xí)時(shí),出于好奇,興趣較濃,在上第一課時(shí),學(xué)生們一般都抱著見一見“廬山真面目”的心理,期待著能夠得到心理上的滿足,得到上課的樂趣.如果這一節(jié)課處理得不理想,就會(huì)使學(xué)生大失所望,因此,教師對(duì)第一節(jié)課不能掉以輕心,不加重視,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和感情.而應(yīng)精心設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的好奇心,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和感情。?ト緹拍暌邐窠逃?初中數(shù)學(xué)第一冊(cè)(上)的序言課可設(shè)計(jì)以下內(nèi)容:首先介紹初中數(shù)學(xué)課分為代數(shù)、幾何,本學(xué)期第一章首先學(xué)習(xí)代數(shù).然后讓學(xué)生打開課本第27頁(yè),看閱讀與思考,講述我國(guó)古代最先使用負(fù)數(shù)的故事.《九章算術(shù)》:我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著。由古代數(shù)學(xué)家劉徽約在公元1世紀(jì)時(shí)所著,其中記載著負(fù)數(shù)的概念及加減法的運(yùn)算法則。這種運(yùn)算法則與現(xiàn)在教科書中有理數(shù)加減法則是一致的。而歐洲人到15世紀(jì)才承認(rèn)負(fù)數(shù)呢!可見我國(guó)是世界上最早發(fā)明、使用負(fù)數(shù)的國(guó)家。?ネü?以上講述,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識(shí)。?プ詈蠼檣芟執(zhí)?數(shù)學(xué)的發(fā)展情況,如數(shù)學(xué)的發(fā)展不再是過去的單一的學(xué)科,它已滲透到社會(huì)的其他學(xué)科。生活中的各個(gè)角落,大到天體運(yùn)行、衛(wèi)星追蹤,小到粒子裂變,物質(zhì)的化合、生物的遺傳變異,等等,無(wú)一不用數(shù)學(xué).無(wú)一不滲透著數(shù)學(xué)的思想和方法。我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中將會(huì)遇到各種各樣的數(shù)學(xué)問題.借此說(shuō)明數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。?ソ幼漚檣鼙靜峁?fàn)N興惱?,用半個(gè)學(xué)期的時(shí)間把它學(xué)完,在學(xué)習(xí)中注意養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課上認(rèn)真聽講,課后復(fù)習(xí),先看書,后做作業(yè)的好習(xí)慣等.這樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。3.努力處理好每章的第一節(jié)課?ヒ話憷此?,每一章的第一節(jié)內(nèi)容都是本章的重要概念,是一章的核心所在。這樣的課教師準(zhǔn)備得充分與否,教學(xué)內(nèi)容組織得合理與否,方法恰當(dāng)與否,必將影響到課堂教學(xué)效果,影響到學(xué)生對(duì)概念的掌握,甚至影響到后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于第一次出現(xiàn)的概念,要一次講清、講透.若一開始就講不清楚,甚至出錯(cuò),后面要想讓學(xué)生糾正就很難,甚至花較大的精力和時(shí)間都不一定會(huì)得到好的效果。因?yàn)榈谝淮蔚挠∠笮纬傻母拍詈徒Y(jié)論是非常深刻而且將是永久的。4.認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的第一次提問?タ翁錳崳首魑?教學(xué)過程中的重要手段,是不容忽視的,它能夠及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,教師則可以及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)調(diào)整教學(xué)過程、方法和內(nèi)容,以便提高教學(xué)效果.同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問,對(duì)學(xué)生來(lái)講也是十分重要的,教師如果處理得不當(dāng),將起不到提問本來(lái)的作用,并會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)作用.因此,進(jìn)行提問要注意以下幾點(diǎn):?ア偕杓頻奈侍庖?適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力水平.?ア諞?特別注意明確問題的重點(diǎn),問題內(nèi)容要集中.?ア厶崳飾侍獾拇鳶敢?明確、簡(jiǎn)潔.?ア蘢⒁獗；ぱ?生回答問題的積極性,學(xué)生回答后多鼓勵(lì),對(duì)回答不對(duì)的學(xué)生要分析錯(cuò)因,明確修正方法等.4.從內(nèi)容,難度等方面設(shè)計(jì)好第一次數(shù)學(xué)考試?タ際允墻淌?檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況的手段,也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一次機(jī)會(huì)。對(duì)于第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn),學(xué)生一般會(huì)作較充分的準(zhǔn)備.由于初一學(xué)生對(duì)問題的評(píng)價(jià)是表面的,興趣是不穩(wěn)定的,就往往會(huì)因一時(shí)一事的失利而感到一切都差。因此教師要努力設(shè)計(jì)好第一次考試,不要讓那些已經(jīng)做了較大努力,但反應(yīng)較遲鈍的學(xué)生第一次考試慘敗,防止挫傷他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,防止他們產(chǎn)生這樣的想法:“我已做了盡可能的努力還是沒考好,看來(lái)我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”,“我太笨”,等等,從而放棄今后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力,遇到困難則不想克服.尤其是那些智力不太好的女生,本來(lái)就有困難現(xiàn)在會(huì)更無(wú)興趣,并產(chǎn)生自卑感,如此大的心理壓力,將會(huì)給今后的學(xué)習(xí)蒙上陰影。?サ諞淮慰際雜ι杓頻煤俠?,難度應(yīng)適中,應(yīng)使絕大多數(shù)學(xué)生考出較理想的成績(jī).這樣學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)并不難學(xué),對(duì)今后學(xué)數(shù)學(xué)的自信心會(huì)增強(qiáng),積極性會(huì)更高,興趣會(huì)更濃,就會(huì)出現(xiàn)好的更上一層樓,差的迎頭趕上的局面.為使數(shù)學(xué)教學(xué)取得大面積豐收創(chuàng)造了條件。?コ?了上面的五點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”,細(xì)細(xì)的琢磨將會(huì)有更多的心得?？傊?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要重視“首因效應(yīng)”,創(chuàng)造出好的首因效應(yīng),避免學(xué)生提前分化,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件,我們?cè)谥匾暋笆滓蛐?yīng)”的同時(shí),還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié),這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算是所有數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都離不開的活動(dòng)。新課程下的計(jì)算教學(xué)承載著多元目標(biāo)：既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也需要讓學(xué)生掌握抽象的算法，還有伴隨著這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的知識(shí)遷移、類推、提煉、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，如何凸顯“計(jì)算”本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，已成為計(jì)算教學(xué)中迫切需要解決的問題。一、讓情境創(chuàng)設(shè)從浮華走向簡(jiǎn)約蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編寫計(jì)算教學(xué)這塊內(nèi)容時(shí)，注重通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生在解決問題中形成新的計(jì)算技能。以兒童的視角為切入點(diǎn)，以富有童趣的童話情境、喜聞樂見的生活場(chǎng)景等形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的計(jì)算情境，是計(jì)算教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，不少課堂上，情境教學(xué)的低效不得不引起我們思考。案例一：二年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一位教師在教學(xué)“筆算”時(shí)，根據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)了兩只小猴摘桃的情境，隨即提出問題“2只小猴一共摘了多少個(gè)桃？”學(xué)生列出算式14×2。接下來(lái)的交流算理以及嘗試筆算后的交流反饋，教師卻完全拋棄了情境，將主題圖束之高閣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)算理的理解與算法的掌握相脫節(jié)，乘法原始豎式到簡(jiǎn)化豎式的過渡成了教師機(jī)械地講解和簡(jiǎn)單的告訴。案例二：二年級(jí)上冊(cè)“9的乘法口訣”一位教師在教學(xué)時(shí)，為了增加教學(xué)的趣味性，將教材上的五角星主題圖更換為一群表演鉆圈的小魚（共9行，每行9條魚），并以藍(lán)色的大海為背景，畫面一出示，學(xué)生很快被吸引了。以下是學(xué)生情不自禁的“發(fā)言”：生1：大海好藍(lán)好藍(lán)?。∩?：海底還有水草呢！生3：哇，這么多小魚呢。生4：小魚的下面還有幾個(gè)小貝殼。生5：小魚表演鉆圈呢。生6：還有的小魚在吐泡泡呢。生7：這些圈也太多了吧？……教師本想通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從畫面上發(fā)現(xiàn)這些小魚的排列規(guī)律，進(jìn)而從中找出1個(gè)9、2個(gè)9、3個(gè)9等，由此引入9的乘法口訣的教學(xué)。然而未等教師提出數(shù)學(xué)問題，如此生動(dòng)形象的畫面就使得教室里一下炸開了鍋。學(xué)生流連于情境中，忘卻了此刻應(yīng)有的傾聽要求，目光也很難再聚焦到對(duì)數(shù)學(xué)問題的關(guān)注上。上述兩個(gè)案例，由于情境創(chuàng)設(shè)的低效，使得主題圖的教學(xué)未能更好地凸顯主題。案例一，情境創(chuàng)設(shè)浮于表，灌輸教學(xué)藏于內(nèi)。這樣簡(jiǎn)單的蜻蜓點(diǎn)水式的情境創(chuàng)設(shè)并沒有著眼于計(jì)算技能的發(fā)展，形同虛設(shè)。案例二，情境創(chuàng)設(shè)過于華麗，分散了學(xué)生的有意注意。這樣的情境創(chuàng)設(shè)并沒有聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，華而不實(shí)。由此可見，計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需要摒棄浮華，從情趣走向“理趣”，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，聚焦學(xué)生的思維，為引入新課服務(wù)，為探究新知奠基。二、讓動(dòng)手操作從熱鬧走向理性著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！碧K教版計(jì)算教學(xué)教材的編寫，除了安排一些色彩鮮艷、圖文并茂的主題圖，往往還提供一些直觀形象的實(shí)物圖、小棒圖或算珠圖，提示教師通過組織實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索算法。然而，在一些課堂上，熱鬧的操作并未促進(jìn)外部活動(dòng)的內(nèi)化，并沒有激起學(xué)生更深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)的理解與思考，這些淺表化的操作，流失了計(jì)算教學(xué)應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。案例一：一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生列出算式：24+6。師：24+6等于多少呢？我們一起動(dòng)手?jǐn)[一擺。先請(qǐng)小朋友擺出2捆和4根小棒，再在4根小棒的旁邊擺上6根小棒。（學(xué)生按照指令擺小棒。）師：現(xiàn)在大家數(shù)一數(shù)，一共有多少根小棒了？生：左邊有兩捆，右邊有10根，一共有30根。師：右邊的10根小棒可以把它捆成一捆?，F(xiàn)在一共有幾捆？表示幾根？生：一共有3捆，表示30根小棒?！咐阂荒昙?jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題“大客車和小客車一共有多少個(gè)座位？”，學(xué)生列出算式：45+30。隨即教師安排學(xué)生動(dòng)手撥一撥計(jì)數(shù)器，動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒。交流時(shí)教師僅僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)操作的結(jié)果，卻忽視了在動(dòng)手操作的過程中明晰算理、提煉算法，更沒有注意到擺小棒還應(yīng)進(jìn)一步滲透豎式的對(duì)位原理，為后面的筆算教學(xué)做好鋪墊。教師這一環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)單且粗糙的處理，導(dǎo)致學(xué)生在隨后的練習(xí)中始終無(wú)法脫離操作這根拐杖，有的撥計(jì)數(shù)器，有的擺小棒，真可謂忙的“不亦樂乎”。上述兩個(gè)案例都存在一個(gè)共同問題：即操作僅是一種擺設(shè)，熱鬧的操作背后缺失了應(yīng)有的理性思考。案例一，學(xué)生的操作只是接受指令的被動(dòng)操作，學(xué)生對(duì)將4根和6根捆成一捆的必要性認(rèn)識(shí)不夠，整個(gè)操作沒有融入任何數(shù)學(xué)思考的成分，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、形成計(jì)算技能。案例二，教師對(duì)操作達(dá)成的目標(biāo)定位有失偏頗，這種重結(jié)果輕過程的操作，不利于學(xué)生在操作中建立表象，從而抽象思維，形成算法。毋庸置疑，直觀形象的學(xué)具操作有助于學(xué)生明晰計(jì)算的過程與方法，即理解算理，抽象算法。教師在組織操作活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將觀察、比較、想象、探究等深層次思維介入到操作活動(dòng)中，提升操作所蘊(yùn)含的思維價(jià)值，讓操作活動(dòng)從熱鬧走向理性。三、讓自主探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)美國(guó)教育家杜威說(shuō)過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟?！毙抡n程理念下的計(jì)算課，淡化了計(jì)算法則的教學(xué)，注重了算理與算法的有效鏈接，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，在主動(dòng)探究中理解算理、形成算法、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。然而在一些計(jì)算課教學(xué)中，自主探究常常流于形式，未能激起學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的深度參與，未能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置46、法律有權(quán)打破平靜。——馬·格林鍋爐本1第十思考題1.簡(jiǎn)述決定爐膛出口煙溫需考慮的因素2.簡(jiǎn)述影響熱空氣溫度選擇的主要因素。3.簡(jiǎn)述煙氣流速選擇需考慮的因素。4.簡(jiǎn)述煤的水分對(duì)鍋爐布置的影響。第十2第十三章鍋爐本體的設(shè)計(jì)和布置§13-1鍋爐本體布置§13-2主要設(shè)計(jì)參數(shù)的選定★§13-3鍋爐熱力計(jì)算方法第十三章3§13-1鍋爐本體布置燃燒方式爐膛受熱面■總體結(jié)構(gòu)§13-1鍋爐本體布置4二鍋爐本體布置的典型結(jié)構(gòu)■依據(jù)燃料種類、燃燒方式、鍋爐容量循環(huán)方式廠房布置條件目標(biāo):鍋爐安全可靠、金屬耗量少,便于運(yùn)行操作與維修,且系統(tǒng)布置合理。二鍋爐本體布置的典型結(jié)構(gòu)5典型的布置爐型π型布置■塔型布置■箱形布置其他鍋爐布置形式典型的布置爐型61.π型布置—應(yīng)用最廣泛1.π型布置—應(yīng)用最廣泛7非元型布置的優(yōu)點(diǎn)鍋爐高度低、安裝方便受熱面易布置與煙氣成逆流形式尾部煙道煙氣向下流,易吹灰送、引風(fēng)機(jī)、除塵器等鍋爐輔機(jī)可以布置在地面上非元型布置的優(yōu)點(diǎn)8非元型布置的缺點(diǎn)占地大煙道轉(zhuǎn)彎引起灰濃度分布不均勻,磨損大轉(zhuǎn)向室空間浪費(fèi),尾部受熱面布置空間小大容量鍋爐燃燒器布置受限制-前后墻布置復(fù)雜;尾部煙道與爐膛的截面和高度必須配合8非元型布置的缺點(diǎn)9非型布置的改進(jìn)型一無(wú)水平煙道型針對(duì)占地大缺點(diǎn)結(jié)構(gòu)緊湊、密封好、包墻管系統(tǒng)簡(jiǎn)單■200W以下鍋爐用的較多非型布置的改進(jìn)型一無(wú)水平煙道型10型布置的改進(jìn)型一雙折煙角型■改善水平煙道內(nèi)煙氣流動(dòng),利用轉(zhuǎn)彎煙道布置受熱面右圖,浙江紹興錢清發(fā)電廠125MW機(jī)組“叫1懷驢布置總國(guó)型布置的改進(jìn)型一雙折煙角型11鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件12鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件13鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件14鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件15鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件16鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件17鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件18鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件19鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件20鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件21鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件22鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件23鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件24鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件25鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件26鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件27鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件28鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件29鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件30鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件31鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件32鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件33鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件34鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件35鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件36鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件37鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件38鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件39鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件40鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件41鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件42鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件43鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件44鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件45鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件46鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件47鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件48鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件49鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件50鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件51鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件52鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件53鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件54鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件55鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件56鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件57鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件58鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件59鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件60鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件61鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件62鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件63鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件64鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件65鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件66鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件67鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件68鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件69鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件70鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件71鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件72鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件73鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件74鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件75鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件76鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件77鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件78鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件79鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件80鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件81鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件82鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件83鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件84鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件85鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件86鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件87鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件88鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件89鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件90鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件91鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件92鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件9356、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來(lái)文化生活的源泉?！獛?kù)法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！祆?/p>

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來(lái)愈發(fā)覺自己的無(wú)知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來(lái)文化生活的源泉?！?4鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。——威·厄爾鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?guó)48、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)?！ざ驙柕谑伎碱}1.簡(jiǎn)述決定爐膛出口煙溫需考慮的因素2.簡(jiǎn)述影響熱空氣溫度選擇的主要因素。3.簡(jiǎn)述煙氣流速選擇需考慮的因素。4.簡(jiǎn)述煤的水分對(duì)鍋爐布置的影響。第十三章鍋爐本體的設(shè)計(jì)和布置§13-1鍋爐本體布置§13-2主要設(shè)計(jì)參數(shù)的選定★§13-3鍋爐熱力計(jì)算方法認(rèn)識(shí)或接觸某一事物,給人留下的第一印象稱為“首因效應(yīng)”。在初一數(shù)學(xué)教學(xué)中,搞好首因效應(yīng)極為重要.教與學(xué)是雙向交流,如果學(xué)生對(duì)教師或初中數(shù)學(xué)課的第一印象不好,勢(shì)必影響到今后的教學(xué)質(zhì)量。初一學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平及邏輯思維還不夠成熟,辯證思維還剛開始形成,他們往往只憑某一點(diǎn)的好壞,憑直覺下判斷、做推理,得出結(jié)論.所以,在初一學(xué)生首次接觸數(shù)學(xué)這門課的時(shí)候,教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的首因效應(yīng),為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)開個(gè)好頭,打好基礎(chǔ)。怎樣才能做好這一點(diǎn)呢?1.在首次與學(xué)生見面或接觸時(shí)給學(xué)生留下一個(gè)良好的第一印象?コ躋謊?生的年齡特征決定了他們對(duì)事物好惡的片面性、隨意性及遷移性。當(dāng)他們的第一印象比較好時(shí),就會(huì)把這種“好感”遷移到你所教的學(xué)科上.此外,教師的思維方式,教學(xué)態(tài)度等,也將對(duì)你所教的學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用,甚至?xí)绊懙剿麄円簧鷮?duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度和看法,因此,數(shù)學(xué)教師一定要注意自己的一切,給學(xué)生留下個(gè)好的第一印象。2.要“超水平”地上好第一節(jié)序言課?ゾ莩檠?調(diào)查,初一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)是比較喜歡的,但具有不穩(wěn)定性.剛開始學(xué)習(xí)時(shí),出于好奇,興趣較濃,在上第一課時(shí),學(xué)生們一般都抱著見一見“廬山真面目”的心理,期待著能夠得到心理上的滿足,得到上課的樂趣.如果這一節(jié)課處理得不理想,就會(huì)使學(xué)生大失所望,因此,教師對(duì)第一節(jié)課不能掉以輕心,不加重視,使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和感情.而應(yīng)精心設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的好奇心,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和感情。?ト緹拍暌邐窠逃?初中數(shù)學(xué)第一冊(cè)(上)的序言課可設(shè)計(jì)以下內(nèi)容:首先介紹初中數(shù)學(xué)課分為代數(shù)、幾何,本學(xué)期第一章首先學(xué)習(xí)代數(shù).然后讓學(xué)生打開課本第27頁(yè),看閱讀與思考,講述我國(guó)古代最先使用負(fù)數(shù)的故事.《九章算術(shù)》:我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著。由古代數(shù)學(xué)家劉徽約在公元1世紀(jì)時(shí)所著,其中記載著負(fù)數(shù)的概念及加減法的運(yùn)算法則。這種運(yùn)算法則與現(xiàn)在教科書中有理數(shù)加減法則是一致的。而歐洲人到15世紀(jì)才承認(rèn)負(fù)數(shù)呢!可見我國(guó)是世界上最早發(fā)明、使用負(fù)數(shù)的國(guó)家。?ネü?以上講述,對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和數(shù)學(xué)意識(shí)。?プ詈蠼檣芟執(zhí)?數(shù)學(xué)的發(fā)展情況,如數(shù)學(xué)的發(fā)展不再是過去的單一的學(xué)科,它已滲透到社會(huì)的其他學(xué)科。生活中的各個(gè)角落,大到天體運(yùn)行、衛(wèi)星追蹤,小到粒子裂變,物質(zhì)的化合、生物的遺傳變異,等等,無(wú)一不用數(shù)學(xué).無(wú)一不滲透著數(shù)學(xué)的思想和方法。我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中將會(huì)遇到各種各樣的數(shù)學(xué)問題.借此說(shuō)明數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。?ソ幼漚檣鼙靜峁?fàn)N興惱?,用半個(gè)學(xué)期的時(shí)間把它學(xué)完,在學(xué)習(xí)中注意養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),課上認(rèn)真聽講,課后復(fù)習(xí),先看書,后做作業(yè)的好習(xí)慣等.這樣讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法,為初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開一個(gè)好頭。3.努力處理好每章的第一節(jié)課?ヒ話憷此?,每一章的第一節(jié)內(nèi)容都是本章的重要概念,是一章的核心所在。這樣的課教師準(zhǔn)備得充分與否,教學(xué)內(nèi)容組織得合理與否,方法恰當(dāng)與否,必將影響到課堂教學(xué)效果,影響到學(xué)生對(duì)概念的掌握,甚至影響到后面章節(jié)的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于第一次出現(xiàn)的概念,要一次講清、講透.若一開始就講不清楚,甚至出錯(cuò),后面要想讓學(xué)生糾正就很難,甚至花較大的精力和時(shí)間都不一定會(huì)得到好的效果。因?yàn)榈谝淮蔚挠∠笮纬傻母拍詈徒Y(jié)論是非常深刻而且將是永久的。4.認(rèn)真對(duì)待每位學(xué)生的第一次提問?タ翁錳崳首魑?教學(xué)過程中的重要手段,是不容忽視的,它能夠及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息,教師則可以及時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況來(lái)調(diào)整教學(xué)過程、方法和內(nèi)容,以便提高教學(xué)效果.同樣第一次回答數(shù)學(xué)課上的提問,對(duì)學(xué)生來(lái)講也是十分重要的,教師如果處理得不當(dāng),將起不到提問本來(lái)的作用,并會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)作用.因此,進(jìn)行提問要注意以下幾點(diǎn):?ア偕杓頻奈侍庖?適應(yīng)學(xué)生年齡和個(gè)人能力水平.?ア諞?特別注意明確問題的重點(diǎn),問題內(nèi)容要集中.?ア厶崳飾侍獾拇鳶敢?明確、簡(jiǎn)潔.?ア蘢⒁獗；ぱ?生回答問題的積極性,學(xué)生回答后多鼓勵(lì),對(duì)回答不對(duì)的學(xué)生要分析錯(cuò)因,明確修正方法等.4.從內(nèi)容,難度等方面設(shè)計(jì)好第一次數(shù)學(xué)考試?タ際允墻淌?檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況的手段,也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的一次機(jī)會(huì)。對(duì)于第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn),學(xué)生一般會(huì)作較充分的準(zhǔn)備.由于初一學(xué)生對(duì)問題的評(píng)價(jià)是表面的,興趣是不穩(wěn)定的,就往往會(huì)因一時(shí)一事的失利而感到一切都差。因此教師要努力設(shè)計(jì)好第一次考試,不要讓那些已經(jīng)做了較大努力,但反應(yīng)較遲鈍的學(xué)生第一次考試慘敗,防止挫傷他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,防止他們產(chǎn)生這樣的想法:“我已做了盡可能的努力還是沒考好,看來(lái)我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料”,“我太笨”,等等,從而放棄今后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的努力,遇到困難則不想克服.尤其是那些智力不太好的女生,本來(lái)就有困難現(xiàn)在會(huì)更無(wú)興趣,并產(chǎn)生自卑感,如此大的心理壓力,將會(huì)給今后的學(xué)習(xí)蒙上陰影。?サ諞淮慰際雜ι杓頻煤俠?,難度應(yīng)適中,應(yīng)使絕大多數(shù)學(xué)生考出較理想的成績(jī).這樣學(xué)生就會(huì)感到數(shù)學(xué)并不難學(xué),對(duì)今后學(xué)數(shù)學(xué)的自信心會(huì)增強(qiáng),積極性會(huì)更高,興趣會(huì)更濃,就會(huì)出現(xiàn)好的更上一層樓,差的迎頭趕上的局面.為使數(shù)學(xué)教學(xué)取得大面積豐收創(chuàng)造了條件。?コ?了上面的五點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)中還有許多其他的“第一次”,細(xì)細(xì)的琢磨將會(huì)有更多的心得?？傊?在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要重視“首因效應(yīng)”,創(chuàng)造出好的首因效應(yīng),避免學(xué)生提前分化,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).好的首因效應(yīng)是提高教學(xué)效果的必要條件,我們?cè)谥匾暋笆滓蛐?yīng)”的同時(shí),還要一環(huán)緊扣一環(huán)地搞好教學(xué)的每一環(huán)節(jié),這樣才能真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，計(jì)算是所有數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)都離不開的活動(dòng)。新課程下的計(jì)算教學(xué)承載著多元目標(biāo)：既需要讓學(xué)生在直觀中理解算理，也需要讓學(xué)生掌握抽象的算法，還有伴隨著這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中的知識(shí)遷移、類推、提煉、優(yōu)化等數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，如何凸顯“計(jì)算”本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，已成為計(jì)算教學(xué)中迫切需要解決的問題。一、讓情境創(chuàng)設(shè)從浮華走向簡(jiǎn)約蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在編寫計(jì)算教學(xué)這塊內(nèi)容時(shí)，注重通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，讓學(xué)生在解決問題中形成新的計(jì)算技能。以兒童的視角為切入點(diǎn)，以富有童趣的童話情境、喜聞樂見的生活場(chǎng)景等形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的計(jì)算情境，是計(jì)算教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，不少課堂上，情境教學(xué)的低效不得不引起我們思考。案例一：二年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)乘一位數(shù)”一位教師在教學(xué)“筆算”時(shí)，根據(jù)主題圖創(chuàng)設(shè)了兩只小猴摘桃的情境，隨即提出問題“2只小猴一共摘了多少個(gè)桃？”學(xué)生列出算式14×2。接下來(lái)的交流算理以及嘗試筆算后的交流反饋，教師卻完全拋棄了情境，將主題圖束之高閣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)算理的理解與算法的掌握相脫節(jié)，乘法原始豎式到簡(jiǎn)化豎式的過渡成了教師機(jī)械地講解和簡(jiǎn)單的告訴。案例二：二年級(jí)上冊(cè)“9的乘法口訣”一位教師在教學(xué)時(shí)，為了增加教學(xué)的趣味性，將教材上的五角星主題圖更換為一群表演鉆圈的小魚（共9行，每行9條魚），并以藍(lán)色的大海為背景，畫面一出示，學(xué)生很快被吸引了。以下是學(xué)生情不自禁的“發(fā)言”：生1：大海好藍(lán)好藍(lán)啊！生2：海底還有水草呢！生3：哇，這么多小魚呢。生4：小魚的下面還有幾個(gè)小貝殼。生5：小魚表演鉆圈呢。生6：還有的小魚在吐泡泡呢。生7：這些圈也太多了吧？……教師本想通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從畫面上發(fā)現(xiàn)這些小魚的排列規(guī)律，進(jìn)而從中找出1個(gè)9、2個(gè)9、3個(gè)9等，由此引入9的乘法口訣的教學(xué)。然而未等教師提出數(shù)學(xué)問題，如此生動(dòng)形象的畫面就使得教室里一下炸開了鍋。學(xué)生流連于情境中，忘卻了此刻應(yīng)有的傾聽要求，目光也很難再聚焦到對(duì)數(shù)學(xué)問題的關(guān)注上。上述兩個(gè)案例，由于情境創(chuàng)設(shè)的低效，使得主題圖的教學(xué)未能更好地凸顯主題。案例一，情境創(chuàng)設(shè)浮于表，灌輸教學(xué)藏于內(nèi)。這樣簡(jiǎn)單的蜻蜓點(diǎn)水式的情境創(chuàng)設(shè)并沒有著眼于計(jì)算技能的發(fā)展，形同虛設(shè)。案例二，情境創(chuàng)設(shè)過于華麗，分散了學(xué)生的有意注意。這樣的情境創(chuàng)設(shè)并沒有聚焦學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，華而不實(shí)。由此可見，計(jì)算教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，需要摒棄浮華，從情趣走向“理趣”，簡(jiǎn)約但不簡(jiǎn)單，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，聚焦學(xué)生的思維，為引入新課服務(wù)，為探究新知奠基。二、讓動(dòng)手操作從熱鬧走向理性著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了動(dòng)作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！碧K教版計(jì)算教學(xué)教材的編寫，除了安排一些色彩鮮艷、圖文并茂的主題圖，往往還提供一些直觀形象的實(shí)物圖、小棒圖或算珠圖，提示教師通過組織實(shí)際操作，引導(dǎo)學(xué)生自主探索算法。然而，在一些課堂上，熱鬧的操作并未促進(jìn)外部活動(dòng)的內(nèi)化，并沒有激起學(xué)生更深入地進(jìn)行數(shù)學(xué)的理解與思考，這些淺表化的操作，流失了計(jì)算教學(xué)應(yīng)有的數(shù)學(xué)味。案例一：一年級(jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，學(xué)生列出算式：24+6。師：24+6等于多少呢？我們一起動(dòng)手?jǐn)[一擺。先請(qǐng)小朋友擺出2捆和4根小棒，再在4根小棒的旁邊擺上6根小棒。（學(xué)生按照指令擺小棒。）師：現(xiàn)在大家數(shù)一數(shù)，一共有多少根小棒了？生：左邊有兩捆，右邊有10根，一共有30根。師：右邊的10根小棒可以把它捆成一捆。現(xiàn)在一共有幾捆？表示幾根？生：一共有3捆，表示30根小棒?！咐阂荒昙?jí)下冊(cè)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”一位教師在教學(xué)“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境提出問題“大客車和小客車一共有多少個(gè)座位？”，學(xué)生列出算式：45+30。隨即教師安排學(xué)生動(dòng)手撥一撥計(jì)數(shù)器，動(dòng)手?jǐn)[一擺小棒。交流時(shí)教師僅僅讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)操作的結(jié)果，卻忽視了在動(dòng)手操作的過程中明晰算理、提煉算法，更沒有注意到擺小棒還應(yīng)進(jìn)一步滲透豎式的對(duì)位原理，為后面的筆算教學(xué)做好鋪墊。教師這一環(huán)節(jié)中簡(jiǎn)單且粗糙的處理，導(dǎo)致學(xué)生在隨后的練習(xí)中始終無(wú)法脫離操作這根拐杖，有的撥計(jì)數(shù)器，有的擺小棒，真可謂忙的“不亦樂乎”。上述兩個(gè)案例都存在一個(gè)共同問題：即操作僅是一種擺設(shè)，熱鬧的操作背后缺失了應(yīng)有的理性思考。案例一，學(xué)生的操作只是接受指令的被動(dòng)操作，學(xué)生對(duì)將4根和6根捆成一捆的必要性認(rèn)識(shí)不夠，整個(gè)操作沒有融入任何數(shù)學(xué)思考的成分，不利于學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型、形成計(jì)算技能。案例二，教師對(duì)操作達(dá)成的目標(biāo)定位有失偏頗，這種重結(jié)果輕過程的操作，不利于學(xué)生在操作中建立表象，從而抽象思維，形成算法。毋庸置疑，直觀形象的學(xué)具操作有助于學(xué)生明晰計(jì)算的過程與方法，即理解算理，抽象算法。教師在組織操作活動(dòng)時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將觀察、比較、想象、探究等深層次思維介入到操作活動(dòng)中，提升操作所蘊(yùn)含的思維價(jià)值，讓操作活動(dòng)從熱鬧走向理性。三、讓自主探究從形式走向?qū)嵸|(zhì)美國(guó)教育家杜威說(shuō)過：“教學(xué)決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的告訴，教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷，一種體驗(yàn)，一種感悟。”新課程理念下的計(jì)算課，淡化了計(jì)算法則的教學(xué)，注重了算理與算法的有效鏈接，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程，在主動(dòng)探究中理解算理、形成算法、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力。然而在一些計(jì)算課教學(xué)中，自主探究常常流于形式，未能激起學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的深度參與，未能促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林鍋爐本95第十思考題1.簡(jiǎn)述決定爐膛出口煙溫需考慮的因素2.簡(jiǎn)述影響熱空氣溫度選擇的主要因素。3.簡(jiǎn)述煙氣流速選擇需考慮的因素。4.簡(jiǎn)述煤的水分對(duì)鍋爐布置的影響。第十96第十三章鍋爐本體的設(shè)計(jì)和布置§13-1鍋爐本體布置§13-2主要設(shè)計(jì)參數(shù)的選定★§13-3鍋爐熱力計(jì)算方法第十三章97§13-1鍋爐本體布置燃燒方式爐膛受熱面■總體結(jié)構(gòu)§13-1鍋爐本體布置98二鍋爐本體布置的典型結(jié)構(gòu)■依據(jù)燃料種類、燃燒方式、鍋爐容量循環(huán)方式廠房布置條件目標(biāo):鍋爐安全可靠、金屬耗量少,便于運(yùn)行操作與維修,且系統(tǒng)布置合理。二鍋爐本體布置的典型結(jié)構(gòu)99典型的布置爐型π型布置■塔型布置■箱形布置其他鍋爐布置形式典型的布置爐型1001.π型布置—應(yīng)用最廣泛1.π型布置—應(yīng)用最廣泛101非元型布置的優(yōu)點(diǎn)鍋爐高度低、安裝方便受熱面易布置與煙氣成逆流形式尾部煙道煙氣向下流,易吹灰送、引風(fēng)機(jī)、除塵器等鍋爐輔機(jī)可以布置在地面上非元型布置的優(yōu)點(diǎn)102非元型布置的缺點(diǎn)占地大煙道轉(zhuǎn)彎引起灰濃度分布不均勻,磨損大轉(zhuǎn)向室空間浪費(fèi),尾部受熱面布置空間小大容量鍋爐燃燒器布置受限制-前后墻布置復(fù)雜;尾部煙道與爐膛的截面和高度必須配合8非元型布置的缺點(diǎn)103非型布置的改進(jìn)型一無(wú)水平煙道型針對(duì)占地大缺點(diǎn)結(jié)構(gòu)緊湊、密封好、包墻管系統(tǒng)簡(jiǎn)單■200W以下鍋爐用的較多非型布置的改進(jìn)型一無(wú)水平煙道型104型布置的改進(jìn)型一雙折煙角型■改善水平煙道內(nèi)煙氣流動(dòng),利用轉(zhuǎn)彎煙道布置受熱面右圖,浙江紹興錢清發(fā)電廠125MW機(jī)組“叫1懷驢布置總國(guó)型布置的改進(jìn)型一雙折煙角型105鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件106鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件107鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件108鍋爐本體設(shè)計(jì)和布置課件109鍋爐本體設(shè)計(jì)