高中語文復(fù)習(xí)：以辛棄疾詞為例看古代詩歌的情境考查和語境分析

高中語文復(fù)習(xí)：以辛棄疾詞為例看古代詩歌的情境考查和語境分析綜觀近十年在高考古代詩歌閱讀中對辛棄疾詞的考查,選材涉及送別、懷古、詠物等主題,其中，以反映詞人唱和交游的送別詞為主;考查內(nèi)容包括基于文學(xué)評論的常識判斷題、基于閱讀理解的鑒賞分析題,以及基于現(xiàn)實生活的語言運用題。命題整體聚焦于讀者立場的悟境、文本立場的詩境,以及詞人立場的心境。一、讀者的悟境考場上,考生始為讀者,后為考生。面對陌生的古代詩歌作品,考生必然要調(diào)動積累,憑借已有知識結(jié)構(gòu)與學(xué)養(yǎng)見識進(jìn)入與文本、作者、命題者乃至現(xiàn)實生活的多重對話。悟境重在考查考生以讀者立場獲得整體感知的領(lǐng)悟能力。1.考查微型論證2013年江蘇卷的材料概括分析題摘選葉圣陶《(蘇辛詞)緒言》的文段，以材料概括分析題的形式考查了辛棄疾詞的歷史地位及其是否為“別格”“變調(diào)”。兩道題目均出自文段所引的《四庫提要》論斷。第24題要求根據(jù)選文信息概括《四庫提要》所描述的詞的三個發(fā)展階段,其中,辛棄疾詞為南宋時期的代表,與晚唐五代的《花間集》北宋時期的蘇軾詞并舉。第26題要求舉例分析對《四庫提要》稱蘇、辛詞為“別格”“變調(diào)”的看法。結(jié)合選文中葉圣陶對“猶如蠶兒吐絲作繭,卻裹住了自己的身體”的偏狹、僵化“評衡家”的批評可知,回答此題當(dāng)秉持客觀公正的鑒賞立場。下面,筆者以辛詞為例進(jìn)行答題思路方面的分析。辛詞擴大了詞的寫作范圍,豐富了詞的題材內(nèi)容,與《花間》詞派內(nèi)容有別、風(fēng)格迥異,堪為“別格”“變調(diào)”。但同時,辛詞格調(diào)并未定于一宗，衡量詞作的藝術(shù)價值并不拘于風(fēng)格之婉約、豪放,聲調(diào)之短小、長慢。如辛詞《破陣子。為陳同甫賦壯詞以寄之》中“醉里挑燈看劍,夢回吹角連營”與《永遇樂。京口北固亭懷古》中“想當(dāng)年，金戈鐵馬,氣吞萬里如虎”兩句,自是獨步詞壇的豪放之語;同時辛詞中也有《清平樂。村居》茅檐低小,溪上青青草”與《西江月。夜行黃沙道中》稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”這樣亦屬佳構(gòu)的恬然淡泊之句。故而,辛詞自成一格,所謂《花間》詞派正宗之說已人“繭房”。第26題的題干明確表述“試舉例具體分析說明”這一作答要求,考生須聯(lián)系所學(xué),辯證思考,理據(jù)并舉,合理論證。筆者認(rèn)為,這實際上需要考生按要求完成一篇微型論說文。該題因題目開放、答案多元具有較大的區(qū)分度,考生容易給出觀點,舉例是否恰當(dāng)、分析是否具體、論證是否嚴(yán)密則存在差異?？忌枰獦淞ⅰ半p重讀者”的意識:其一為對辛詞的前理解,其二為對葉文觀點的后理解。兩相結(jié)合才能有理有據(jù)地完成對《四庫提要》說法的分析說明，這其中既有對學(xué)科知識積累的考量,又有對審辨思維的運用。古代詩歌閱讀命題如能建立細(xì)化的層級評分標(biāo)準(zhǔn),則引人此類微型論證的文論式考查或可成為一種趨勢。2.考查圖文轉(zhuǎn)換2020年浙江卷第6題緊扣時事熱點,給出兩幅宣傳抗疫的,要求為擬寫標(biāo)題,并分別評價兩圖的創(chuàng)意,這屬于典型的圖文轉(zhuǎn)換考查題。題中圖2是以霍去病與辛棄疾為門神的年畫,寄托了人們對“去病”“棄疾”的美好希冀,將傳統(tǒng)民俗與諧音祝福融為一體。此題看似與古代詩歌閱讀關(guān)聯(lián)不大,實則暗含對辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》中“封狼居胥”典故的考查?！皵M寫標(biāo)題”考查考生的語言文字運用能力,“評價創(chuàng)意”考查考生的鑒賞品位,兩道題目分別契合禳災(zāi)祈福的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和團(tuán)結(jié)抗疫的社會主義先進(jìn)文化。3.考查個性品讀古代詩歌閱讀簡答題的題干表述常常凸顯一個“你”字,設(shè)問多集中于“你的感覺”“你的理解”“你的印象”“你的認(rèn)識”“你的評價”等,個性品讀色彩較為濃厚。如2013年天津卷考查辛詞《鷓鴣天。送廓之秋試》,第14題:“白苧新袍人嫩涼"句中的“嫩"字帶給你怎樣的感覺。”題干中的“感覺”一詞與詞句中“嫩涼"勾連,巧妙地將“白苧新袍”視覺之新鮮?！扒镲L(fēng)習(xí)習(xí)”觸覺之輕微、清爽囊括其中。此題據(jù)“秋試”“白苧”注釋，可獲知由夏人秋的時令變化、白衣書生的身份及穿著等信息。考生若有在秋高氣爽時分穿著亞麻衣物的個人體驗，作答此題便易如反掌。此題通過運用語文學(xué)科思維或借鑒日常生活經(jīng)驗兩1種手段均能作答,足見語文的外延即生活。又如2018年北京卷考查辛詞《滿江紅。送李正之提刑人蜀》,第16題:“清人陳廷焯《白雨齋詞話》評論本詞的藝術(shù)特色說:‘龍吟虎嘯之中,卻有多少和緩。”請談?wù)勀銓ι鲜鲈u論的理解,結(jié)合具體詞句作簡要闡述?！边@種命題形式屢見不鮮,要求以分析詩歌文本的方式驗證歷代詩話評論的某一觀點,重在找出文本與觀點的統(tǒng)一性。題中“虎嘯龍吟”與“和緩”相對,對應(yīng)用典的大氣磅礴和抒情的細(xì)膩人微,考生可據(jù)《滿江紅。送李正之提刑人蜀》詞中“諸葛表”“相如檄”等論及家國大事、建功立業(yè)的典故和“中年多病”“須相憶”等觸及內(nèi)心柔軟、自傷不舍的情感來作答。此處試題引人詞話的經(jīng)典論斷,但命題偏于印證，疏于思辨，后期可能有變。類似觀點如繆鉞《論辛稼軒詞》:“稼軒雖雄姿英發(fā),虎視龍驤，而其內(nèi)心則蘊含一種細(xì)美之情感,此其天稟特異之處。蓋無細(xì)美之情感,則不能深得詞體之妙,而無英發(fā)之雄姿,則又不能具碧海掣鯨之力量以開拓詞之境域。二者相合,遂成奇跡。稼軒喜作壯詞,而常能蘊含凄美之境者,其故在此?！眰淇歼^程中,教師不妨據(jù)此就教材所選篇目設(shè)題:《水龍吟。登建康賞心亭》一詞有無蘊含凄美之境?引導(dǎo)學(xué)生在宏大景象、紛繁歷史的道勁筆力之外探尋辛詞別樣的藝術(shù)魅力。二、文本的意境古代詩歌外現(xiàn)的時空情境、內(nèi)蘊的象征隱喻及文化心理構(gòu)成了彰顯人格的豐富內(nèi)涵,而結(jié)構(gòu)、辭采、聲律、聲韻等組成了創(chuàng)造美感的多彩形式。詩境就重在考查以文本立場把握內(nèi)涵形式的綜合能力。1.考查意象手法辛詞以精選意象、善用典故、手法靈活為人所知,歷年高考試題曾多次以此設(shè)題。如2013年江西卷第14題考查概括辛詞《水調(diào)歌頭，壬子被召,端仁相餞席上作》中“蘭”“蕙”“菊”三種意象的共同內(nèi)涵,并指出“聽我楚狂聲”和“富貴非吾事”典故的出處?！疤m”“蕙”“菊”三種意象在辛詞中反復(fù)出現(xiàn),除《水調(diào)歌頭，壬子被召,端仁相餞席上作》一詞中用于象征詞人高尚、純潔的品格和節(jié)操之外,另有《沁園春·帶湖新居將成》“秋菊堪餐,春蘭可佩，留待先生手自栽”、《蝶戀花·月下醉書雨巖石浪》“九畹芳菲蘭佩好”等句用以比況屈原高潔自守,死不渝志。“聽我楚狂聲”出自《論語·微子》中楚狂接輿歌而過孔子之事,“富貴非吾事”化用陶淵明《歸去來兮辭》中詩句“富貴非吾愿,帝鄉(xiāng)不可期”。辛詞化用孔子周游列國、陶淵明歸隱田園的事跡言語不乏其篇,如《踏莎行。賦稼稈集經(jīng)句》中“長沮桀溺耦而耕，丘何為是棲棲者”、《最高樓。吾衰矣》中“穆先生,陶縣令,是吾師”及《水龍吟，老來曾識淵明》中“老來曾識淵明,夢中一見參差是”等。2013年天津卷考查舉例分析辛詞《鷓鴣天·送廓之秋試》虛實相生的藝術(shù)手法。考生若能細(xì)分描寫紀(jì)實與聯(lián)想想象,便知《鷓鴣天·送廓之秋試》下片“鵬北海,鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫?！币痪鋵嵵杏刑?其余句虛實分明,相映成趣。2016年江蘇卷第10題考查辛詞《八聲甘州》上片選取了李廣的哪些事跡及其選材的表達(dá)效果。上片選取李廣灞陵受辱廷尉、暗夜射虎中石、功高終難封侯的事跡，另有司馬遷“桃李不言,下自成蹊”的贊譽隱于其間,一舉取得“斥小人勢利,贊將軍神武,嘆朝政昏暗,感際遇不堪”的多重表達(dá)效果。2018年北京卷第15題考查辛詞《滿江紅·送李正之提刑人蜀》事典“東北看驚諸葛表”“赤壁磯頭千古浪”和語典“蜀道登天”“兒女淚,君休滴”,兩類用典抒情達(dá)意的表述分別對應(yīng)四個選項,其中A項“勉勵友人報國立功”與B項“抒發(fā)人生短暫的感慨”、C項“表達(dá)對友人的擔(dān)憂,望其早歸”,D項“表現(xiàn)宦游漂泊的凄苦”意味迥然,格調(diào)相反。“蜀道登天”隱喻李正之人蜀之行艱難,“赤壁磯頭千古浪”暗含對如畫江山愛惜之意，“兒女淚,君休滴”則著一“休”字,表達(dá)了背后藏有惜別之情卻讓位于江山之念的大丈夫氣概。以上對于意象、手法、典故的考查，體現(xiàn)了辛詞以用典為標(biāo)志出神人化的表現(xiàn)技巧,也對考生知識的積累、理解、遷移能力提出了較高要求，文章涉及《論語》《離騷》《史記》《喻巴蜀檄》《出師表》歸去來兮辭》等作品,人物指向孔子、屈原、李廣、司馬相如、諸葛亮、陶淵明等。詞作體式雖小卻意蘊豐厚,命題有意引導(dǎo)考生建立不同閱讀篇章之間的內(nèi)在聯(lián)系,將積累的知識點滴融通理解、運用自如。此外,考生需要特別關(guān)注“香草美人”“龍虎珠玉”“東籬南山”“南渡北伐”“自傷老病”“懷古擬作”等傳統(tǒng)文化心理習(xí)慣在古代詩歌作品的投射。2.考查風(fēng)格特色辛詞承蘇詞而再拓宏大境界,因風(fēng)格獨特被稱為“稼軒體”。對辛詞風(fēng)格特色的考查頗受古代詩歌閱讀命題者青睞,如2013年天津卷第14(2)題:“鵬北海,鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫?！痹鯓芋w現(xiàn)了辛詞的豪放特點?“鵬北海,鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫?！敝校谤i北?！钡涑觥肚f子。逍遙游》,氣象不凡?！昂婪拧币庵^“雄豪奔放”:“雄豪"者不同流俗,自居高格;“奔放”者不拘庸常,大開大合。該句中“鵬”“鳳”“書劍”“路”物象不俗,可見豪放;鵬飛北海,鳳舞朝陽,長路遼遠(yuǎn),境界開闊,再見豪放;“攜書劍”喻指文韜武略，一派儒將風(fēng)范而氣概剛健,又見豪放。2021年全國乙卷第15題考查辛詞《鵲橋仙·贈鷺鷥》鮮明的語言特色。《鵲橋仙·贈鷺鷥》系清麗婉約之作,辛棄疾以鳥為友,語帶親切,表現(xiàn)出抗敵報國之外的生活情趣。詞作具有鮮明的語言特色,可從遣詞用字、句式選擇、敘事口吻、藝術(shù)手法等方面詳加評析。語言是情感的外衣和思維的載體，高考古代詩歌閱讀命題多選擇體現(xiàn)作者思想傾向、藝術(shù)特點的作品，雖不排除豪放主流之外的婉約之作或是婉約主流之外的豪放之作,但無論對于何種風(fēng)格特色,考查必然落實于具體的語言文字,不知語言之美、文字之妙便難以把握作品風(fēng)格、特色。因此,學(xué)生與其死記硬背若干作者作品的文學(xué)評論,用來生搬硬套、削足適履,不如緊貼文本從形式人手，“置身詩境,緣景明情”或是“因聲求氣,吟詠詩韻”,進(jìn)而準(zhǔn)確把握作品內(nèi)涵。三、作者的心境孟子提出“知人論世”“以意逆志”，意為從詩歌創(chuàng)作年代、地點和作者固有性格、人生經(jīng)歷出發(fā),體察作者執(zhí)著豁達(dá)、高蹈低回、浮沉榮辱、順逆悲喜種種復(fù)雜的心靈世界。心境重在考查以作者立場揣摩由微情思的洞察能力。1.考查情感思想直接就詩歌文本的情感思想設(shè)題考查創(chuàng)作主旨、人物情感等,多集中于古代詩歌閱讀的主觀題。如2013年江西卷第14(2)題考查辛詞借“聽我楚狂聲"和“富貴非吾事”典故分別表達(dá)何種情思。“聽我楚狂聲”和"富貴非吾事”兩處用典,借孔子理想不為當(dāng)世理解、陶潛歸田不受富貴束縛自況,意在表達(dá)自己抗金主張不被朝廷采納的憤意與淡泊名利不受世風(fēng)污染的情懷。又如2016年江蘇卷第11題考查辛詞《八聲甘州》下片寄寓了作者什么樣的思想情感?！栋寺暩手荨废缕仁腔枚旁?回應(yīng)朋友邀約同居山間的盛情,贊賞朋友的高風(fēng)雅量;后以李廣懷才不遇自比,表達(dá)了對南宋朝廷打壓才俊的強烈不滿;詞末著一“寒”字,以景結(jié)情,表達(dá)了辛棄疾壯志難酬的無限悲涼。2.考查詞語辨析上述兩題就作者情感思想直接設(shè)問,考查形式較為傳統(tǒng),在此之后,著眼于詩歌中某一話語、字詞所體現(xiàn)的作者思想感情的命題設(shè)計則更具語境意識。如2018年北京卷第14題以選擇題的形式考查辛詞中“正梅花萬里雪深時，須相憶”兩句的弦外之音?！绊毾鄳洝敝械摹皯洝弊植⒎恰皯涯睢钡囊馑?而是“記得、記住”之意。2021年全國乙卷第14題D項考查辛詞“聽君飛去飽時來，看頭上風(fēng)吹一縷”兩句的言下之意,“聽君飛去飽時來”中的“聽”字無關(guān)聽覺，而是“聽任”“允許”之意,與李密《陳情表》“聽臣微志”中“聽”字含義接近。在古代詩歌閱讀的考查中,命題者跳出修辭手法、表達(dá)技巧、時空轉(zhuǎn)化、主客關(guān)系、情感傾向、思想情感等常見設(shè)誤點的限制,回歸對詩意的真實理解，樸素之中更能凸顯考生的解讀功力,符合對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在追求。古代詩歌閱讀命題立足語境、設(shè)置情境,設(shè)計統(tǒng)攝“讀者悟境、文本意境、作者心境”的題目,考查學(xué)生學(xué)以致用的熟練度、精準(zhǔn)度、創(chuàng)新度,已是新高考大勢所趨。因為突出情境載體與任務(wù)設(shè)計的命題,正逐步從“解答問題”轉(zhuǎn)向“解決問題”,深層用意在于建立教學(xué)階4網(wǎng)段“文本、作者、讀者、生活”的多元對話。在備考階段，“讀者”的思維涵蓋“考生”“教師”“命題者”三種不同立場的不同思維,依次指向?qū)W習(xí)、教學(xué)、學(xué)術(shù)的三種層級，教師在教學(xué)過程中應(yīng)打破三者的壁壘，融