高中物理基于“四段教學(xué)”指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐 -《§1.8電容器的電容》教學(xué)實(shí)錄及反思

高中物理基于“四段教學(xué)”指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐與思考——《§1.8電容器的電容》教學(xué)實(shí)錄及反思=【摘要】教學(xué)的主陣地是在課堂，如何打造高效的課堂教學(xué)一直是我校師生追尋的話題和實(shí)踐的目的。無(wú)論從理論還是實(shí)踐均告訴我們把課堂交給學(xué)生，把粉筆交給學(xué)生，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，老師下講臺(tái)，學(xué)生上講臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)45分鐘的高效課堂教學(xué)！也就是新的教學(xué)理念的雙主體體現(xiàn)——“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”。經(jīng)過(guò)十年的探索和研究，我校提出了一種教學(xué)“模式”——四段教學(xué)法。下面我就電容器的電容這一課為例談?wù)勛约旱墓芨Q之見。關(guān)鍵詞學(xué)生為主體“四部教學(xué)”高效課堂先學(xué)后教小組合作學(xué)習(xí)課題：高中物理人教版選修3-1§1.8電容器的電容一、【教材教法分析】【教材分析】本節(jié)學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)電容器這個(gè)電學(xué)的元件。知道電容器的構(gòu)成要素、特點(diǎn)和描述電容器的物理量，及常見的電容器，其中平行電容在高考中出現(xiàn)的頻率最高。另一方面，實(shí)際生活中許多電器中都會(huì)用電容器，所以本節(jié)內(nèi)容是教學(xué)的關(guān)鍵。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)定位于對(duì)電容概念的理解應(yīng)用上，教學(xué)難點(diǎn)定位于電容的引入，研究影響平行板電容器電容大小因素的實(shí)驗(yàn)探究。【教學(xué)方法】為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，本節(jié)從實(shí)際出發(fā)引入新課，同時(shí)在本節(jié)的教學(xué)中采用觀察法、講授法、類比法、探究實(shí)驗(yàn)法、互動(dòng)探究法、網(wǎng)絡(luò)搜索法使學(xué)生從各個(gè)角度充分認(rèn)識(shí)電容器，可以很好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)。【課前準(zhǔn)備】1、學(xué)生先學(xué)準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)的內(nèi)容和要求：“閱讀課本第8節(jié)電容器的電容，完成學(xué)案相關(guān)預(yù)習(xí)思考題，課前檢查！”2、教師課前準(zhǔn)備：所需的實(shí)驗(yàn)器材、白紙、PPT、實(shí)驗(yàn)錄像、初步教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識(shí)與技能1、知道什么是電容器，知道電容器充電和放電時(shí)的能量轉(zhuǎn)換；2、理解電容器電容的概念及定義式，能用來(lái)進(jìn)行有關(guān)的計(jì)算；3、掌握平行板電容器的決定式并能運(yùn)用其討論有關(guān)問(wèn)題。（二）過(guò)程與方法1、通過(guò)影響平行板電容器電容因素的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，體會(huì)其中蘊(yùn)涵的物理方法：控制變量法，能夠?qū)?wèn)題進(jìn)行定性分析、定量分析等；2、能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜索學(xué)習(xí)新知識(shí)。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)電容器在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生探究新事物的興趣?！拘抡n教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)錄】【新課引入】師：我們用相機(jī)照相時(shí)，光線不足的時(shí)候會(huì)打開閃光燈，可大家知道閃光的能量是從哪里來(lái)的呢？下圖是一種帶有內(nèi)置閃光燈的照相機(jī)，相機(jī)內(nèi)裝有容量很大的電容器。不但相機(jī)中含有電容器，生活中的許多電器中也都含有電容器。（旨在興趣導(dǎo)學(xué)！激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。）【新課教學(xué)】教學(xué)環(huán)節(jié)1【基礎(chǔ)知識(shí)自學(xué)檢查】初步檢查1：老師巡視預(yù)習(xí)思考題，隨機(jī)抽學(xué)號(hào)實(shí)物投影并讀出基本知識(shí)。（旨在讓學(xué)生能通過(guò)閱讀課本完成最基本的知識(shí)的認(rèn)知學(xué)習(xí)。）（實(shí)錄：發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于電容器的分類方式不清楚，以及電容的電容定義的理解上有思維疙瘩不懂為何電容C也等于電量Q和電壓U的相應(yīng)變化量的比值，三是對(duì)電容器的決定式的認(rèn)知比較生疏）深度檢查2：結(jié)合預(yù)習(xí)思考題，請(qǐng)大家簡(jiǎn)單梳理一下你通過(guò)自學(xué)學(xué)到了哪些知識(shí)、技能或思想方法。（這是一種有意的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生不做書蟲，而能跳出課本，建立知識(shí)框架，這是個(gè)讓課本變薄的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力組織概括能力。）（實(shí)錄：此部分學(xué)生能說(shuō)出比值定義法和控制變量法，但不能說(shuō)出類比法，老師做適當(dāng)補(bǔ)充介紹。）教學(xué)環(huán)節(jié)2【重難點(diǎn)互動(dòng)探究】探究1：電容器的充電和放電（小組討論、交流、匯報(bào)）—師：觀察電容器充電和放電的過(guò)程中電壓表和電流表的示數(shù)變化，回答以下問(wèn)題：【實(shí)驗(yàn)探究】——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境充、放電過(guò)程中電路中有無(wú)電流？方向什么關(guān)系？充、放電過(guò)程中電容器的電量及電壓如何變化？【理論探究】——自主深化——小組合作探究充電結(jié)束后電容器的兩極間電壓與電源電壓什么關(guān)系？④充、放電過(guò)程中電容器的兩極板場(chǎng)強(qiáng)如何變化？⑤充、放電過(guò)程中電源的電能和電容器的電場(chǎng)能如何變化？【師生互動(dòng)1：電容器的充放電的過(guò)程】[教師演示]按圖連接電路，提示學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：當(dāng)S接a和接b時(shí)，觀察電流表指針的偏轉(zhuǎn)情況。[學(xué)生總結(jié)]當(dāng)S接a時(shí),電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。當(dāng)S接b時(shí),電流表指針?lè)聪蚱D(zhuǎn)。教師用課件模擬電容器的充放電過(guò)程：——情境創(chuàng)設(shè)（S接a）（S接b）[學(xué)生活動(dòng)]觀察動(dòng)畫，總結(jié)電容器的充放電規(guī)律，回答思考題1、2兩題。[學(xué)生活動(dòng)]小組討論完成思考題3、4、5，準(zhǔn)備匯報(bào)（高分懸賞）【師生互動(dòng)2：?jiǎn)栴}的討論】（實(shí)錄：此部分出現(xiàn)了問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)沒(méi)有能完成，只能是理論探究，學(xué)生思維跨度太大，不易理解。學(xué)生對(duì)電源的電壓不變的特點(diǎn)不了解，所以在第3個(gè)問(wèn)題上，學(xué)生結(jié)論不一致。此部分老師用等勢(shì)點(diǎn)來(lái)解釋，效果不錯(cuò)?。總結(jié)結(jié)論并投影]1．把電容器的一個(gè)極板與電池組的正極相連，另一個(gè)極板與負(fù)極相連，兩個(gè)極板將分別帶上等量的異號(hào)電荷，這個(gè)過(guò)程叫充電。充電過(guò)程中：電荷逐漸向兩極板積累，電路中有短暫的充電電流，兩極板間的Q增大，電場(chǎng)強(qiáng)度E增大，電勢(shì)差U增大，直到電勢(shì)差等于電源電壓。2．當(dāng)用導(dǎo)線把充電后的電容器兩極板接通，導(dǎo)線中也有電流通過(guò)，兩極板上的電荷中和，電容器又不帶電了，這一過(guò)程叫放電。放電過(guò)程中：電路中有短暫的放電電流，兩極板間的電量減小，電場(chǎng)強(qiáng)度E減小，電勢(shì)差U減小，直到E、U為零。注意：我們把一個(gè)極板所帶電荷量的絕對(duì)值叫電容器的所帶電荷量Q。【練習(xí)鞏固】學(xué)案【例題1】——學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生逐項(xiàng)講解。【小結(jié)過(guò)渡】師：電容器可以儲(chǔ)存電能，當(dāng)需要時(shí)再將電場(chǎng)能釋放出來(lái)！電容器能無(wú)限地儲(chǔ)存能量嗎？電荷能無(wú)限地充入電容器嗎？以閃電為例，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這就是個(gè)電容器模型？（幫助學(xué)生培養(yǎng)建模的思想意識(shí)?。┨骄慷?、電容器的電容（一）基礎(chǔ)知識(shí)回顧（PPT顯示）定義：電容器所帶電荷量Q與電容器兩極板間的電勢(shì)差U的比值，叫做電容器的電容。2、定義式單位：法拉（F）、微法（μF）、皮法（pF）4、物理意義：反映了電容器容納電荷的本領(lǐng)。[自主深化]：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得要注意理解的內(nèi)容”比值定義的理解？電容的“反映電容器容納電荷本領(lǐng)大小的物理量”？（教學(xué)實(shí)錄：此部分學(xué)生基本能夠自己掌握老師點(diǎn)撥就可以了。）【鞏固訓(xùn)練】學(xué)案練習(xí)10【理解過(guò)渡】師：若電容器不帶電，則C=0嗎？（否），那[類比探究]水杯可以盛水，可稱為水容器,不盛水時(shí)，這個(gè)杯子難道就沒(méi)有盛水的本領(lǐng)了嗎？不是，水杯存水的本領(lǐng)大小由杯子的容積覺(jué)得，那儲(chǔ)存電荷的容器電容器儲(chǔ)存電荷的本領(lǐng)的大小由哪些因素決定呢？[學(xué)生活動(dòng)]電容器的電容與極板間的電壓、極板所帶的電荷量無(wú)關(guān)，那與什么因素有關(guān)呢？下面我們以平行板電容器為例來(lái)研究一下。探討三、平行板電容器的電容【創(chuàng)設(shè)情境】[老師提問(wèn)]本實(shí)驗(yàn)采用什么思想方法？——采用控制變量法。[實(shí)驗(yàn)步驟](1)儀器介紹：靜電計(jì)是在驗(yàn)電器的基礎(chǔ)上制成的，用來(lái)測(cè)量電勢(shì)差。使用時(shí)把它的金屬球跟一個(gè)導(dǎo)體相連(或者同時(shí)接地)，從指針的偏轉(zhuǎn)角度就可以測(cè)出兩個(gè)導(dǎo)體問(wèn)的電勢(shì)差。(2)實(shí)驗(yàn)探究[學(xué)生活動(dòng)]兩個(gè)學(xué)生配合完成，一人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，一人進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄甲、保持極板上的電荷量Q、S不變，改變平行板兩極板的距離dC=Q/U分析結(jié)論C與d反相關(guān)現(xiàn)象：d↓C=Q/U分析結(jié)論C與d反相關(guān)d↑偏角↑U↑C↓乙、保持極板上的電荷量Q、d不變，改變平行板兩極板的正對(duì)面積SC=Q/U結(jié)論C與d正相關(guān)分析現(xiàn)象：S↓C=Q/U結(jié)論C與d正相關(guān)分析S↑偏角↓U↓C↑結(jié)論C與電介質(zhì)有關(guān)丙、保持Q、S、結(jié)論C與電介質(zhì)有關(guān)C=Q/U分析現(xiàn)象：插入電介質(zhì)偏角↓UC=Q/U分析⑷從理論角度進(jìn)行定量研究，表明：當(dāng)平行板電容器兩極板之間是真空時(shí)，；當(dāng)板間充滿同一種介質(zhì)時(shí)，電容變大為真空時(shí)的倍，即準(zhǔn)備錄像視頻材料，以防天氣潮濕做不出實(shí)驗(yàn)。（課堂實(shí)錄：當(dāng)天下雨，實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功。但是老師還是介紹實(shí)驗(yàn)器材并做嘗試。然后用網(wǎng)絡(luò)上實(shí)驗(yàn)錄像進(jìn)行組織教學(xué)，效果不錯(cuò)?。┙虒W(xué)環(huán)節(jié)3【典例互學(xué)，鞏固提升】[典型問(wèn)題1]平行板電容器充電后,繼續(xù)保持與電源相連接,在這種情況下,如果增大兩極板間的距離d,那么兩極板間的電勢(shì)差U,電容所帶電量Q,兩極板間的電場(chǎng)強(qiáng)度E將如何變化?注：若兩板始終與電源連接——U保持不變[處理方式]師生互動(dòng)完成。教師示范推理過(guò)程。（課堂實(shí)錄：此處定量的尋找，學(xué)生任然不易理解，雖然前面已經(jīng)做了知識(shí)鋪墊，學(xué)生還是由于不理解電源電壓的特點(diǎn)，任務(wù)電壓等于零）[典型問(wèn)題2]平行板電容器充電后,切斷與電源的連接.在這種情況下,如果增大d,則U、Q、E各如何變化?【小組合作學(xué)習(xí)】[處理方式]教師先引導(dǎo)學(xué)生分析找出定量：若充電后與電源斷開——Q保持不變，讓后讓學(xué)生獨(dú)立分析后再討論完成。（課堂實(shí)錄：學(xué)生在上一問(wèn)題的老師示范的基礎(chǔ)上基本上都能推導(dǎo)出相應(yīng)物理量的變化，但是到了場(chǎng)強(qiáng)E的時(shí)候就開始出問(wèn)題了，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論后任然沒(méi)有結(jié)果，所以這個(gè)地方的處理說(shuō)明對(duì)于新知識(shí)的應(yīng)用得有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，老師的答疑解惑和示范作用不能被替代。在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生自己導(dǎo)出了場(chǎng)強(qiáng)E的決定因素，與d無(wú)關(guān)，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自己推出很有成就感。在此老師拓展介紹另一種電場(chǎng)線的方法，學(xué)生形象易接受）探究四：常用電容器（略）[學(xué)生活動(dòng)]觀看PPT,感受實(shí)際電容的情況師：1、用課件展示互聯(lián)網(wǎng)鏈接圖片——電視、電腦、VCD等線路板。讓學(xué)生形象感知電容器，并體會(huì)它在日常生活中的作用。2、[示教板顯示]常見電容器：教學(xué)環(huán)節(jié)4：鞏固練習(xí)完成學(xué)案例題3及拓展1拓展2（課堂實(shí)錄:此部分內(nèi)容未能按時(shí)完成，源于實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程耽誤時(shí)間。）【作業(yè)布置】1.【網(wǎng)絡(luò)作業(yè)】通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索照相機(jī)閃光燈的工作原理，體會(huì)電容器的作用。2.【書面作業(yè)】完成本節(jié)學(xué)案和書后習(xí)題3、【先學(xué)指導(dǎo)】預(yù)習(xí)第9節(jié)內(nèi)容，完成學(xué)案中的“預(yù)習(xí)檢查”?；凇八亩谓虒W(xué)法”評(píng)價(jià)下的教學(xué)反思在新一輪的課改下，課堂教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題聽課。本節(jié)課相比傳統(tǒng)的授課方式做了一個(gè)減法和一個(gè)加法。減去了基本知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)變成了學(xué)生課后學(xué)習(xí)，加上了學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)代替了老師的“滿堂灌”。從組織教學(xué)、學(xué)習(xí)方式、授課的內(nèi)容等環(huán)節(jié)本節(jié)課均能較完美體現(xiàn)新課改精神，較好的實(shí)現(xiàn)了我校提出的‘四段教學(xué)法’，且每個(gè)環(huán)節(jié)詳略得當(dāng)，教學(xué)手段和方法靈活多樣，學(xué)生參與度高，思維有深度，較好的實(shí)現(xiàn)了課堂效益的最大化。具體體現(xiàn)在：一、以案導(dǎo)學(xué)，查知學(xué)情“學(xué)生課前有依托學(xué)案的預(yù)習(xí)，課始能主動(dòng)梳理、深化個(gè)人預(yù)習(xí)成果；教師課前、課始能夠靈活采用多種形式進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查，掌握學(xué)情?！北竟?jié)課教師能充分利用了維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為指導(dǎo)，制定符合高中生“已有發(fā)展區(qū)內(nèi)”的自學(xué)內(nèi)容，并能靈活多樣的檢查落實(shí)。此舉大大提升了課堂利用時(shí)間，長(zhǎng)期堅(jiān)持并定能提升學(xué)生的自學(xué)能力。1、節(jié)約了老師“講”的時(shí)間，讓老師上課真正做到“精講”。教師讓學(xué)生把有關(guān)電容器的認(rèn)識(shí)，電容的定義公式以及平行板電容器的電容決定公式讓學(xué)生通過(guò)看書自學(xué)梳理完成，這部分內(nèi)容作為高中生能自學(xué)完成的，老師上課就不要講了，這就是所謂的“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，不講”。2、教師在課始采用多種形式——課堂巡視式、隨機(jī)展示交流匯報(bào)式等查知學(xué)情，掌控學(xué)生的自學(xué)情況，并能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為后面的高效教學(xué)打好良好額基石！3、教師利用這種隨機(jī)匯報(bào)的方式進(jìn)行檢查，并讓學(xué)生能投影讀出來(lái)，除了查知學(xué)情，還是一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生上講臺(tái)老師下講臺(tái)的角色的轉(zhuǎn)換增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。4、教師是隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)讓學(xué)生回答，這增加了學(xué)生的危機(jī)意識(shí)，逼迫所有學(xué)生課前必須做好先學(xué)準(zhǔn)備工作。同時(shí)也增強(qiáng)了小組合作學(xué)習(xí)模式的公平性，有利于小組合作學(xué)習(xí)積分獎(jiǎng)勵(lì)制的實(shí)施。二、自主深化創(chuàng)設(shè)環(huán)境“學(xué)生能在教師指導(dǎo)下對(duì)個(gè)人預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)、問(wèn)題或?qū)⒁归_的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)互動(dòng)的形式開展自主學(xué)習(xí)，并生成新的認(rèn)識(shí)、問(wèn)題；教師能創(chuàng)設(shè)積極氛圍，有效組織、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，并及時(shí)了解學(xué)情，準(zhǔn)確確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！?、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主深化。教師能較靈活的采用生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的方式抓住學(xué)生預(yù)習(xí)中的重點(diǎn)問(wèn)題展開學(xué)習(xí)。多次采用小組合作學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。例如，在“探究1電容器的充放電過(guò)程”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先進(jìn)行師生互動(dòng)讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)完成預(yù)習(xí)深化，了解在電容器充放電過(guò)程中的電流電壓的變化情況，這種討論是對(duì)學(xué)生自學(xué)的深化。在后來(lái)的理論探究中，老師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓后匯報(bào)展示，這實(shí)際上就是一種教學(xué)方式的逆轉(zhuǎn)——課堂是學(xué)生群體的研學(xué)基地。任何一件事情其參與度越高，收獲也就越大。2、教師積極創(chuàng)設(shè)情境，瓦解重點(diǎn)難點(diǎn)。本節(jié)課在研究電容器電容時(shí)，教師采用水杯盛水的本領(lǐng)來(lái)類比電容大小，非常容易讓學(xué)生理解接受；在研究平行板電容器的電容的決定因素時(shí)，教師積極采用演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生能形象客觀的感知書本上知識(shí)的介紹。介紹常見電容器時(shí)，采用實(shí)例圖片展示、示教板讓學(xué)生從平面到立體感知何為電容器，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使的學(xué)習(xí)更有實(shí)踐意義。三、精講點(diǎn)撥學(xué)會(huì)提升“教師能夠以學(xué)案為平臺(tái)和主要依據(jù)，針對(duì)學(xué)生共性疑問(wèn)，在最近發(fā)展區(qū)，按課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，有重點(diǎn)的開展互動(dòng)，做到“三講三不講”；學(xué)生能夠神情專注、思維活躍、質(zhì)疑問(wèn)難，積極互動(dòng)，主動(dòng)構(gòu)建、完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展分析、綜合和應(yīng)用能力。”1、適時(shí)精講，瓦解難點(diǎn)。教師能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑有重點(diǎn)的點(diǎn)撥，講解，真正提高了課堂的有效性。教師在學(xué)生討論“電容器充電穩(wěn)定后電容器的電壓和電源電壓有何關(guān)系”這個(gè)問(wèn)題上，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的思維的盲點(diǎn)，并能適時(shí)點(diǎn)撥從等電勢(shì)點(diǎn)出發(fā)去找尋一步一步循序漸進(jìn)：何為充電完畢?——電路中無(wú)電荷跑動(dòng)；電荷不跑動(dòng)說(shuō)明什么？——導(dǎo)線兩端的電勢(shì)相等。。。。。。這樣一步步的引入，讓學(xué)生能從深層級(jí)理解電容器充電完畢后的特征。在討論平行板電容器的結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)變化的問(wèn)題時(shí)，老師的示范非常必要，因?yàn)槿魏涡轮R(shí)的認(rèn)識(shí)是個(gè)過(guò)程，把新知識(shí)應(yīng)用的實(shí)際問(wèn)題中去又是一種思維能力的跨越，所以，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師示范一種變化情況，而讓學(xué)生遷移完成另一種情況，非常有效，學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)的成功感溢于言表。2、點(diǎn)撥引導(dǎo)，提升能力。教學(xué)過(guò)程中老師對(duì)難點(diǎn)不是包辦講解，而是點(diǎn)撥，讓學(xué)生能克服困難自己獨(dú)立完成思維過(guò)程，能力得到大大的提升。在探究電容器的電容的動(dòng)態(tài)變化問(wèn)題時(shí)，學(xué)生遇到了障礙。當(dāng)推導(dǎo)出時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)物理量都增大，學(xué)生此時(shí)沒(méi)法進(jìn)行了，有的學(xué)生猜相等，但是好像也不能用數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明，有的學(xué)生就說(shuō)不能確定。這種情況老師適時(shí)點(diǎn)撥，“請(qǐng)將電容C的相關(guān)公式帶進(jìn)去試試看”一句話引導(dǎo)學(xué)生自己探究完成，當(dāng)學(xué)生自己通過(guò)一堆推導(dǎo)帶入后最終發(fā)現(xiàn)了場(chǎng)強(qiáng)與兩板間的距離無(wú)關(guān)，只取決于電荷的面密度時(shí)，學(xué)生的成功的喜悅感是老師“灌”給他無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。這個(gè)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力得到了提升，學(xué)生對(duì)新學(xué)的物理公式得到了鍛煉和理解。所以教師在課堂上角色不是講授，而是引導(dǎo)，點(diǎn)撥。越是包辦的老師，學(xué)生成長(zhǎng)的越慢。四、即練即評(píng)遷移達(dá)成“教師能夠針對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，主要依據(jù)學(xué)案及時(shí)組織形式多樣的訓(xùn)練，當(dāng)堂完成，及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并能及時(shí)組織二次矯正性（鞏固性、提升性）訓(xùn)練，或布置（指導(dǎo)）課后個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)生能按要求認(rèn)真訓(xùn)練，深入思考，按照教師指導(dǎo)矯正（深化、遷移、鞏固），理解基本要求，記住基礎(chǔ)知識(shí)，掌握基本方法，同時(shí)知曉、理解教師對(duì)課