知能課程體系構(gòu)建.ppt

1、李藝 南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ,知行并舉的創(chuàng)新實(shí)踐課程（知能課程）體系構(gòu)建,職業(yè)定位能力體系知識(shí)體系課程體系 學(xué)科課程經(jīng)驗(yàn)課程知能課程 二層六單元知識(shí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu) 知能課程的開(kāi)發(fā)方法 知能課程的應(yīng)用特征,各級(jí)各類學(xué)校,各級(jí)各類電教中心,政府宣傳部門,培訓(xùn)機(jī)構(gòu),廣播電視,相關(guān)企業(yè),其他事業(yè)單位,可能的就業(yè)去向：,各級(jí)各類學(xué)校,信息技術(shù)課程教學(xué),資源制作與管理,信息技術(shù)環(huán)境規(guī)劃與管理,員工培訓(xùn),多媒體影視,就業(yè)去向與工作性質(zhì)：,各級(jí)各類學(xué)校,各級(jí)各類電教中心,信息技術(shù)課程教學(xué),資源制作與管理,信息技術(shù)環(huán)境規(guī)劃與管理,員工培訓(xùn),多媒體影視,就業(yè)去向與工作性質(zhì)：,各級(jí)各類學(xué)校,各級(jí)各類電教中心,政府宣傳

2、部門,培訓(xùn)機(jī)構(gòu),廣播電視,相關(guān)企業(yè),信息技術(shù)課程教學(xué),資源制作與管理,信息技術(shù)環(huán)境規(guī)劃與管理,員工培訓(xùn),多媒體影視,軟件開(kāi)發(fā),就業(yè)去向與工作性質(zhì)：,各級(jí)各類學(xué)校,各級(jí)各類電教中心,政府宣傳部門,培訓(xùn)機(jī)構(gòu),廣播電視,相關(guān)企業(yè),其他事業(yè)單位,信息技術(shù)課程教學(xué),資源制作與管理,信息技術(shù)環(huán)境規(guī)劃與管理,員工培訓(xùn),多媒體影視,軟件開(kāi)發(fā),IT課程教學(xué)法,培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),教學(xué)資源管理與評(píng)價(jià),人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí),教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作,攝影與平面藝術(shù),動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作,網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ),數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用,高級(jí)程序設(shè)計(jì)I,工作性質(zhì)與課程組,方向 基礎(chǔ),各級(jí)各類學(xué)校,各級(jí)各類電教中心,政府

3、宣傳部門,培訓(xùn)機(jī)構(gòu),廣播電視,相關(guān)企業(yè),其他事業(yè)單位,信息技術(shù)課程教學(xué),資源制作與管理,信息技術(shù)環(huán)境規(guī)劃與管理,員工培訓(xùn),多媒體影視,軟件開(kāi)發(fā),IT課程教學(xué)法,培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),教學(xué)資源管理與評(píng)價(jià),人工智能與虛擬現(xiàn)實(shí),教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作,攝影與平面藝術(shù),動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作,網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ),數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用,教學(xué)資源管理與評(píng)價(jià),音像教材制作,多媒體技術(shù)與應(yīng)用,遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐,教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作,攝影與平面藝術(shù),動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作,網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ),數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用,校園網(wǎng)/企業(yè)網(wǎng)架構(gòu)與管理,應(yīng)用服務(wù)器架構(gòu)與管理,廣播電視工程,教學(xué)媒體與環(huán)境設(shè)計(jì),遠(yuǎn)程教育理

4、論與實(shí)踐,電聲技術(shù)應(yīng)用,電子電路基礎(chǔ),教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作,攝影與平面藝術(shù),網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ),數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用,培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì),網(wǎng)路課程設(shè)計(jì),遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐,應(yīng)用服務(wù)器架構(gòu)與管理,教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作,高級(jí)程序設(shè)計(jì),網(wǎng)站設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā),計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ),數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用,節(jié)目策劃與文案寫作,廣播電視設(shè)備,影視編導(dǎo)與制作,視覺(jué)文化,非線性編輯,攝像技術(shù),計(jì)算機(jī)圖文藝術(shù),多媒體技術(shù)與應(yīng)用,攝影與平面藝術(shù),動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作,系統(tǒng)分析設(shè)計(jì),軟件技術(shù)與工程,WEB技術(shù)與分布式系統(tǒng)開(kāi)發(fā),TCP / IP原理與編程,多媒體技術(shù)與應(yīng)用,計(jì)算機(jī)原理與應(yīng)用,攝影與平面藝術(shù),計(jì)算機(jī)網(wǎng)路基礎(chǔ),

5、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用,高級(jí)程序設(shè)計(jì)I,高級(jí)程序設(shè)計(jì)I,高級(jí)程序設(shè)計(jì)I,高級(jí)程序設(shè)計(jì)I,高級(jí)程序設(shè)計(jì)II,從學(xué)科課程 到經(jīng)驗(yàn)課程 到 “知能課程” 以高教社C語(yǔ)言與程序設(shè)計(jì)何欽銘為例, 第2章 用C語(yǔ)言編寫程序 2.1 在屏幕上顯示Hello World! 2.2 求華氏溫度 100F 對(duì)應(yīng)的攝氏溫度 2.2.1 程序解析 2.2.2 常量、變量和數(shù)據(jù)類型 2.2.3 算術(shù)運(yùn)算和賦值運(yùn)算 2.2.4 格式化輸出函數(shù)printf 2.3 計(jì)算分段函數(shù) 2.3.1 程序解析 2.3.2 關(guān)系運(yùn)算 2.3.3 if-else語(yǔ)句 2.3.4 格式化輸入函數(shù)scanf 2.3.5 常用數(shù)學(xué)庫(kù)函數(shù) 2.4 輸

6、出華氏攝氏溫度轉(zhuǎn)換表 2.4.1 程序解析 2.4.2 for語(yǔ)句 2.4.3 指定次數(shù)的循環(huán)程序設(shè)計(jì) ,第3章 分支結(jié)構(gòu) 3.1 統(tǒng)計(jì)輸入的一批字符中各類字符數(shù)量 3.1.1 程序解析 3.1.2 字符類型 3.1.3 字符型數(shù)據(jù)的輸入和輸出 3.1.4 邏輯運(yùn)算 3.1.5 else-if語(yǔ)句 3.2 查詢自動(dòng)售貨機(jī)中商品的價(jià)格 3.2.1 程序解析 3.2.2 switch語(yǔ)句 3.3 分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì) 3.3.1 二分支結(jié)構(gòu)和基本的 if 語(yǔ)句 3.3.2 多分支結(jié)構(gòu)和嵌套的 if 語(yǔ)句、 switch語(yǔ)句 ,學(xué)科課程 以學(xué)科邏輯為根據(jù)、圍繞學(xué)科知識(shí)組織的課程為學(xué)科課程。這種課程的基本

7、假設(shè)是：課程是“有組織的知識(shí)的累積傳統(tǒng)”，其邏輯起點(diǎn)是學(xué)科知識(shí)，其哲學(xué)依據(jù)是科學(xué)主義。學(xué)科課程非常強(qiáng)調(diào)根據(jù)知識(shí)內(nèi)在的性質(zhì)和邏輯結(jié)構(gòu)來(lái)組織學(xué)校課程，注重公認(rèn)的科學(xué)概念、基本事實(shí)、基本原理和科學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性和權(quán)威性。2 學(xué)科課程的優(yōu)點(diǎn) 有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；有助于學(xué)習(xí)者獲得系統(tǒng)的文化知識(shí)；有助于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率，等等。 學(xué)科課程的缺點(diǎn) 其一，偏重靜態(tài)知識(shí)的陳列在能力培養(yǎng)上有所不足。其二，容易導(dǎo)致單調(diào)的教學(xué)組織和劃一的客觀主義的教學(xué)模式。其三，知識(shí)更新困難脫離社會(huì)發(fā)展。,經(jīng)驗(yàn)課程 杜威“學(xué)校課程積極適應(yīng)社會(huì)生活”，他認(rèn)為，學(xué)校課程應(yīng)是“經(jīng)驗(yàn)課程”，

8、而“經(jīng)驗(yàn)課程”的基本形態(tài)是“主動(dòng)作業(yè)（active occupations）”，即把社會(huì)生活中的典型職業(yè)（如烹調(diào)、縫紉、木工、金工、紡織等）加以提煉概括，使之成為學(xué)生在學(xué)校中從事的活動(dòng)，藉此獲得適應(yīng)現(xiàn)存社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)改造主義認(rèn)為，教育的根本使命是通過(guò)社會(huì)改造達(dá)到“社會(huì)一致”，學(xué)校課程應(yīng)以社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為核心并指向社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的改造。這種課程的基本假設(shè)是：“學(xué)校即生活”，其邏輯起點(diǎn)是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，其哲學(xué)依據(jù)是實(shí)用主義。 經(jīng)驗(yàn)課程的缺點(diǎn) 其一、“經(jīng)驗(yàn)體系”無(wú)法確保大學(xué)課程根基的完整和充實(shí)，容易忽略系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)而陷入“碎片化”的經(jīng)驗(yàn)積累。其二、容易導(dǎo)致“活動(dòng)主義”，造成經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)重復(fù)積累，教學(xué)效益低下

9、；其三、經(jīng)驗(yàn)課程很容易走向?qū)?dòng)作技能訓(xùn)練的偏重，而忽視更為重要的智慧技能和認(rèn)知策略的開(kāi)發(fā)。,知能課程 能力本位、知行并舉的對(duì)象化課程體系及課程，以知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一為宗旨。 特點(diǎn)：將能力體系的構(gòu)建置于課程開(kāi)發(fā)的優(yōu)先地位，以完整的能力體系取代嚴(yán)密的知識(shí)體系 職業(yè)適應(yīng)能力：專業(yè)能力（整合專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度以解決問(wèn)題的能力）、發(fā)展能力（學(xué)習(xí)能力、反思與創(chuàng)新能力）、社會(huì)能力（組織、交往與協(xié)作能力） 專業(yè)能力：突出對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能、態(tài)度的整合能力以及在此基礎(chǔ)上的問(wèn)題解決能力；在發(fā)展能力方面強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展所需要的學(xué)習(xí)能力、反思與創(chuàng)新能力；在社會(huì)能力方面強(qiáng)調(diào)為適應(yīng)未來(lái)精細(xì)化工作所必備

10、的組織、交往與協(xié)作能力,有機(jī)對(duì)稱的知識(shí)領(lǐng)域結(jié)構(gòu) 應(yīng)用層：課程設(shè)計(jì)與實(shí)施（內(nèi)容與過(guò)程）、教育資源開(kāi)發(fā)與管理（媒體與資源）、數(shù)字化教育環(huán)境建設(shè)（設(shè)施與環(huán)境） 參考AECT94定義和桑新民（2007）關(guān)于教育技術(shù)學(xué)研究的五大范疇（設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)）等基礎(chǔ)研究。 基礎(chǔ)層：教育理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、媒體與藝術(shù)基礎(chǔ)。 參考桑新民（2003）關(guān)于教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)的三層結(jié)構(gòu)（教育理論基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)）等基礎(chǔ)研究。,知能課程的開(kāi)發(fā)方法 關(guān)于課程體系 重讀（能力視角、知識(shí)視角） 關(guān)于課程的改造 成熟度、科學(xué)性、系統(tǒng)化、行動(dòng)化,成熟度：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育傳播學(xué) 科學(xué)性：什么是“教育技術(shù)研究方法”? 系統(tǒng)性： 行動(dòng)化：,“鳳凰現(xiàn)象”(Phoenix Phenomenon) 美國(guó)學(xué)者埃林瓦格納(EllenWagner)，美國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，1996年到2000年緩慢爬升，到2000年達(dá)到了頂峰，而2000年以后就快速下降，2002年底到了谷底，2003年以后又重新出現(xiàn)緩慢的爬升。 美國(guó)學(xué)者羅米佐斯基(J.Romiszowsiki) ，1958年到1966年是一個(gè)緩慢爬升的過(guò)程，到1966年左右達(dá)到了頂峰，之后就迅速下滑，到1968年以后出現(xiàn)了低谷，持續(xù)了一段時(shí)期，1968年以后又出現(xiàn)了緩慢的爬升。,成熟度：教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教育傳播學(xué) 科學(xué)性：什么是“教育技